感知與創意：知識建構理論下整本書閱讀的發展方向

王芳

【摘 要】中小學整本書閱讀已經成為語文教學改革的焦點之一，但是經過多種實踐我們發現，整本書閱讀教學實際與理論的期待相距較遠。本文著重圍繞知識建構理念，重構整本書閱讀的過程：向著問題出發—保持開放的路徑—階段性方向的修正—導向社區理論形成。在《豆蔻鎮的居民和強盜》這本書的閱讀實踐中，學生積極有效地完成了整本書的深度閱讀，在問題提出的深度、多元化觀點的表征、社區理論建構等方面都表現出了令人欣喜的進步，學生的閱讀興趣也呈現出持久保持的狀態。

【關鍵詞】知識建構 整本書閱讀 發展方向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群中指出，整本書閱讀任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。有研究者認為整本書閱讀可以通過“激發興趣—營造氛圍—養成習慣”這一流程開展，也有老師提出“課內向課外延伸—課外向課內深化—課內外融合”的理念，還有老師提出構建閱讀共同體、開展親子共讀等教學策略。前人的研究促進了整本書閱讀教學的發展，但同時我們也發現，這些理論與方法作用在學生身上似乎收效甚微，主要表現為大多數學生依舊處于被動閱讀的狀態，缺乏興趣；很多學生的閱讀以情節獵奇、娛樂為主，缺乏深度思考；還有不少學生的閱讀分享與交流過于形式化，缺乏新意。這些問題啟發我們思考：現有的方法策略是不是適合具有不同閱讀經驗的每一個學生？從培養人的目標出發，整本書閱讀的發展方向在哪里？

知識建構理論（Knowledge Building）是杜威的“做中學”思想在信息時代的新生，它強調教育即“生活”“生長”和“經驗改造”，轉向以兒童為中心，突出過程與方法。在知識建構教學中的閱讀，學生是積極的認知者，不僅要主動去閱讀，不斷建構自己的知識框架體系，還要對他人、對社區的知識負責，與社區成員協同閱讀，共同提升社區知識的理論體系?；谥R建構理論的閱讀，突出“知識建構對話”①，這一教學手段的運用，意在以“學生”為中心，引領學生在感知的基礎上，通過不斷迭代的問題、不斷生成的觀點，持續深入地開展閱讀分享與交流活動，呈現卷入式閱讀的良好狀態，最終生成有創意的閱讀輸出，從而激發學生濃厚的閱讀興趣，為他們的終身閱讀打下良好的基礎。

以二年級《豆蔻鎮的居民和強盜》整本書閱讀教學為例，此書為挪威著名的兒童文學家托比揚·埃格納所著，故事中人的善良、友好可以改變人與人之間的關系，甚至能使強盜成為和善并值得信賴的人。整本書有天真爛漫的孩童氣息，有助于加強兒童對人類美好前途的信念。知識建構理念下，我們的閱讀目的是形成對《豆蔻鎮的居民和強盜》一書的整體認識，學會關注書中的人物和情節，感受豆蔻鎮的快樂與美好；能說說自己感興趣的人物或事件，并作簡單的評價；在討論中，學會傾聽、學會表達，培養善于思考、樂于探索的閱讀品質；感受閱讀的快樂，培養整本書閱讀的興趣，逐步養成良好的閱讀習慣。

一、向著問題出發：開始啟動知識建構閱讀

在創設情境調動學生的閱讀興趣后，學生開始了初步感知的閱讀，對書中的人物和事件進行大概的了解。然而，對于一部分學生來說，初步感知的閱讀往往不能持續，整本書閱讀推進困難。這時，我們可以將初步感知的閱讀推向知識建構的閱讀，幫助學生從“問題”出發，調整閱讀的方向，由淺層閱讀轉向符合學生個人閱讀需求的深層閱讀。

師：（出示《豆蔻鎮的居民和強盜》圖書封面）最近同學們都在讀這本書，今天我們不比誰讀得快，比誰會提問題。請試著把閱讀過程中想到的問題寫下來。

（學生在便簽紙上寫下自己的問題）

師：誰來讀一讀自己提出的問題？

生1：為什么巴士賢警長總是面帶微笑？為什么人人唱贊歌，蘇菲姑姑唱的卻是怒歌？

生2：為什么小狗會唱歌？獅子不是吃肉的嗎，為什么還愛吃巧克力？

生3：豆蔻鎮在哪里？豆蔻鎮為什么只有一輛電車一個警察？杜比雅爺爺為什么住在塔上？

生4：三個強盜每個人的愛好分別是什么？他們為什么要養一頭獅子？三個強盜以后是干什么工作的？

……

師：大家圍繞豆蔻鎮及鎮上的人和動物問了“為什么”“是什么”“在哪里”等一系列問題。讀書時，如果能帶著問題去讀，去研究，一定會有更多的收獲。請同學們翻開書，帶著自己最感興趣的問題再去讀一讀，適當地做一做記錄。

在這個環節中，教師鼓勵學生根據自己感興趣的問題自由閱讀，學生在不知不覺中便運用了瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。比如，有的學生對三個強盜偷東西感興趣，他會研究：強盜們為什么要偷東西？在什么時候偷東西？偷了哪些東西？不偷東西時在干什么？偷東西被抓住以后是什么表現？……這樣，他就會對相關章節進行精讀。這樣的精讀使學生產生了獨到的見解—強盜們偷的東西大多數是吃的，偷東西被抓住以后就像做錯事的小孩子一樣，所以強盜們還不算太壞，跟我們通常說的“強盜”并不一樣。有了有趣的發現，學生的閱讀興趣再次被點燃，他們會思考：強盜們后來還偷東西嗎？是誰讓他們改邪歸正的？這樣，閱讀中的問題就會引領著學生一直讀下去，有效改善了整本書閱讀推進困難的現狀。

二、保持開放的路徑：讀書記錄，形成多樣化觀點

知識建構的閱讀倡導知識可視化，其實質是將人們的隱性知識以圖解的方式表現出來，形成能直接作用于視覺的顯性知識制品，從而促進知識的傳播和創新。我們都知道，有效的閱讀，讀者是“用大腦閱讀，而不是眼睛”，閱讀時大腦中尚未表現出來的經驗、觀點、意見、價值觀等隱性知識，學生可以借助讀書記錄來進行分析、總結和歸納，使之轉化成易于交流溝通的顯性知識。因此，及時進行讀書記錄能促進多樣化觀點的形成。

師：“不動筆墨不讀書”，在讀書的過程中，我們如果能把自己的想法、疑問、收獲等及時記錄下來，不但做到了讀書留痕，還便于與別人分享呢。誰來分享一下自己的讀書記錄？

生1：我記錄了四點。第一點，豆蔻鎮有一個警長，一輛電車，幾個居民和三個強盜，它離我們非常遠；第二點，豆蔻鎮是一個歡樂的小鎮，那里的居民臉上每天都帶著笑容；第三點，警長巴士賢是個善良的人；第四點，有一個理發師對三個強盜進行了改造。

生2：我記了關于三個強盜的內容，給我印象最深的是三個強盜“救火”的情節，我還給三個強盜畫了名片。

生3：我記下的是三個強盜和蘇菲姑姑。蘇菲姑姑太嚴厲，她想改造三個強盜，最終沒有成功，因為太嚴厲雖然能在表面收服人，暗地里卻管不住人心。

師：為這三位同學的精彩發言鼓掌！我們在做讀書記錄時可以“書海拾貝”式地把讀到的內容一點一點寫下來，可以記錄印象最深的情節或人物并進行適當的評價，可以聯系生活實際記錄下自己的思考，還可以記錄自己是怎么讀這本書的，等等，圖片記錄或者文字記錄都行?？傊?，在讀書時，你腦海里出現的任何有關的內容都可以記下來。

這一過程續接上一環節，教師課內指導學生閱讀時適當做一做讀書記錄，及時把自己的思考、收獲等寫下來，課后學生進一步感知故事內容，根據自己的閱讀經驗形成個人觀點?；氐秸n內，學生之間互相交流，向他人學習，為實現個人的閱讀活動向集體的閱讀活動轉變奠定基礎。整個過程在保持開放路徑的同時，統籌安排了課內與課外的閱讀活動，兼顧教師指導和學生自主閱讀，同時又以學生自主閱讀為主。

三、階段性方向的修正：小組建構，改進與提升觀點

在閱讀中，學生認識問題時會產生一些“幼稚”的想法、“錯誤”的理解，這些都被知識建構的閱讀視為可以改進或提升的觀點。如何做到改進與提升呢？我們可以通過小組建構的方式來實現，即學生在持續探究的過程中與他人形成協作小組，在協作小組中融合各自不同的個人知識，互相補充、修正，或確定新的研究方向，從而形成成熟的小組知識。

生1：我們這組討論的是“豆蔻鎮在哪里”這個問題，我認為豆蔻鎮在靠近海邊的地方，因為插圖中有椰子樹，而椰子樹都是長在海邊的。

師：你能通過插圖來闡述自己的觀點，很會觀察。作者有沒有在書中明確寫出豆蔻鎮的地址？

生2：好像沒有。

師：那作者有沒有什么暗示呢？比如，提到孔雀舞我們會想到—云南，聽到京劇我們就會脫口而出—北京，書中有沒有類似的暗示呢？

生3：書的開頭向我們介紹杜比雅爺爺時，說他是鎮上最聰明的人，他最關心的是天氣，這里經常下大雨。

生1：我發現書中的人都很喜愛音樂，理發師是單簧管樂隊的頭頭，雜貨店老板是喇叭手，電車司機能編出《杜比雅之歌》，賈斯佩會巴松管，哈士貝會吹笛子，樂納丹會打鼓，小賈萊亞會彈鋼琴，幾乎所有人都會唱歌。這個地方的人多才多藝。

生2：我要補充，這個地方每年還有一次盛大的夏季游園會，就像過節一樣。

師：可是，它究竟在哪兒，我們還是不知道。那最有可能知道豆蔻鎮在哪里的是誰？

生3：我覺得應該是作者，是他寫了《豆蔻鎮的居民和強盜》這本書。

師：對了，再去了解了解作者，你們會有更多的發現。

經過討論，這一組改進了自己的觀點（見圖1）。

整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補充能量，不斷加油助威；又像叢林探險，需要不斷改進方案，不斷調整方向。這一環節的開展，從話題分組到組內交流，學生在集體閱讀活動中實現了個體閱讀活動的進階，提出了更有創意的想法。在交流中，學生還養成了注意傾聽，主動用禮貌用語回應，樂于表達自己的想法，遵守規則，積極參與討論，愿意用圖畫、文字等形式記錄見聞、想法等習慣。

四、導向社區理論形成：全班共享，促進觀點的概括與升華

知識建構的閱讀要求每一位學生共同承擔推進社區知識生長的任務。一方面，學生要了解他人（組）的觀點，提出自己的看法，幫助同伴改進觀點；另一方面，每個人要吸收他人（組）的觀點，升華自己的觀點，向社區展示自己的理論。這一從團體認知理論出發的原則，在很大程度上實現了個體與集體的學習共贏。

“強盜組”：我們從愛好、生活環境、性格和職業四個方面列出了三個強盜的變化：之前三個強盜喜歡偷東西，愛爭吵，還經常鬧別扭，后來他們愛上了演奏樂器；之前他們住的地方完全就是個豬窩，后來他們的居住環境很不錯；之前他們好吃懶做、不愛干凈、斤斤計較，后來變得愛干凈，還樂于助人、愛學習；之前他們是強盜，后來一個成了消防員，一個成了馬戲團領班，還有一個成了面包師助手。

生1：你們說的都不錯，但我還想知道這三個強盜為什么會發生變化呢？是誰讓他們改變了？

“巴士賢及其太太組”：這個問題我們有討論，請到我們這邊來，我們覺得是巴士賢警長和他的太太改變了強盜，巴士賢警長對強盜很寬容，他的太太真心地關心強盜們，給他們舒適的環境，還給他們做好吃的，我們覺得巴士賢太太就像三個強盜的媽媽一樣。

“蘇菲姑姑組”：我們來補充，還有蘇菲姑姑也想改變三個強盜，可是她沒有成功。因為她脾氣太暴躁了，總是用命令的語氣和三個強盜說話，三個強盜雖然表面怕她，但并不想聽她的。

全班性的共享提高了學生的整體認知能力，豐富了學生的精神世界。整本書閱讀要突出一個“整”字，從個人建構到小組建構，再到全班性的建構，學生在多次的建構中，形成了對整本書的立體認識，他們走進了豆蔻鎮，在豆蔻鎮乘坐電車，與豆蔻鎮的居民交流，和小動物玩耍，看到了小鎮居民的善良、小動物們的可愛，感受到了小鎮處處充滿的歡樂，深受文學作品美的熏陶，童心童趣得到了極大的滿足。

縱觀《豆蔻鎮的居民和強盜》整本書閱讀的過程，學生群體的閱讀投入顯著提高，不同層次的學生沿著“初步感知—多元理解—創意表達”的方向發展，走進深度學習，逐步形成了自己的閱讀體驗。在此過程中，學生的閱讀能力，包括關注并提取信息的能力、猜想和推測的能力、解釋并整合觀點的能力、判斷與評價的能力等均得到了提升。

（作者單位：南京師范大學附屬邗江實驗小學）

責任編輯：趙繼瑩