立德樹人視域下史傳類文本的教學

樊興梅

摘 要 教師要基于立德樹人視域設計史傳類文本的教學策略，通過翻轉課堂幫助學生樹立正確的價值觀念，通過戲劇表演深化審美意識，通過比較閱讀反思人生選擇，通過拓展閱讀提升文化自信，運用知人論世的方式，提升學生家國情懷。

關鍵詞 史傳類文本 立德樹人 教學策略

史傳類文本指記錄歷史事件與人物生平事跡，有傳記性質的作品。史傳類文本中有很多值得挖掘的教學資源。

一、翻轉學習，樹立正確價值觀念

由于史傳類文本展現的都是古代歷史事件和人物，如果學生對歷史不夠了解，理解有可能不太深刻。為此，可以利用信息技術制作多媒體課件，設計翻轉課堂，讓學生在課后自主觀看。在多媒體課件中結合古人的思想提出相應問題，引導學生思考，幫助他們樹立正確的價值觀念。

例如，教學《周亞夫軍細柳》時，可以設計翻轉課堂。學生先在家中觀看多媒體課件，通過視頻了解相關的背景信息，了解周亞夫其人，了解當時漢朝的政治、軍事、社會情況。課件中提出問題：“周亞夫的行為是否有些僭越了？把守軍門的都尉說，只知道將軍的命令，不聽天子的命令，這種做法是否正確？”這個問題讓學生明確了自主探究的方向，他們可以課外查找相關資料，了解漢朝的政治制度，結合周亞夫的行為分析是否符合當時的制度。學生從周亞夫對天子的態度中，應該能看出他的價值觀念。在回到課堂后，學生可以圍繞問題互動探討。他們可以分成兩派，一方認為周亞夫的觀點過于機械，不懂得變通；另一方認為周亞夫強調制度信仰的價值，他是一個有責任感的人。雙方在辯論的過程中，能提升價值觀念。他們逐步明白，天子雖然身處高位，但是也要遵守國家的法律，所以周亞夫的做法體現了他對法律制度的堅守。結合現實，他們認識到在現實中也要樹立正確的價值觀念，任何人都不能凌駕于法律制度之上。

學生通過多媒體視頻了解了史傳類文本的內容，并在問題的引導下，找到了更多思考角度。再回到課堂上討論，他們就能抓住重點，挖掘更多德育內容，有助于正確價值觀的培養。

二、戲劇表演，深化審美意識

戲劇表演是適合史傳類文本的教學方法。因為史傳類文本有豐富的故事情節，鮮明的人物形象，很適合改編成劇本進行表演。在戲劇表演的過程中，學生不僅要讀懂故事，而且還要發揮想象，思考如何才能設計出符合人性特點的臺詞，如何才能形象生動地展現人物形象。這樣，學生的審美意識能得以切實提升。

戲劇表演可以分成改編、表演、品評這幾個環節展開。在改編環節，教師主要指導學生從語言表達、情節結構這兩個角度入手設計，分析如何編排課本劇。以《唐雎不辱使命》一文為例子，在語言設計上，教師讓學生重點閱讀唐雎和秦王的對話，不僅要將原文翻譯成白話文，更要試著體現出主人公的性格特點。學生要著重體現唐雎不畏強暴、敢于斗爭的一面，展現他的愛國精神。對于秦王，則要體現出他驕橫欺詐、外強中干的本質。在情節結構設計上，可以讓學生思考采用獨幕劇還是多幕劇的方式設計劇本。如果采用多幕劇，是按照時間順序編排內容，還是采用倒敘、插敘等手法。在表演環節，教師引導學生探究如何提升舉止儀態美。學生可以上網搜索，了解當時的禮儀是怎樣的，唐雎要如何應對，才能給人不卑不亢的感覺。在品評階段，學生參與賞析點評活動，評選出最好的作品。

在戲劇表演的過程中，學生圍繞人物語言表達美、劇本結構美、人物舉止儀態美等各種角度思考，編寫劇本，這樣就能逐步提升審美意識。

三、比較閱讀，堅守道義選擇

比較閱讀能提升學生的知識厚度，讓他們在對比分析中提升分析理解和判斷能力。教師可以組織學生參與不同作品不同人物對比、同一作品人物對比的研讀活動。在對比中，學生要分析人物的人生選擇，看看其選擇是否符合道義。

以《唐雎不辱使命》為例子，教師可以組織他們將唐雎和廉頗、藺相如等其他史傳類文本中的人物進行對比，說說異同點。學生發現，他們的身份、地位、國籍雖然都有不同，但都有著一顆愛國之心，面對強敵，他們都沒有退縮，而是選擇和自己的國家共存亡。此外，學生還可以對比唐雎和秦王，說說唐雎如何讓秦王信服。他們發現唐雎在死亡威脅面前，依然選擇去秦國，試圖說服秦王。秦王卻為了個人欲望窮兵黷武，發動非正義的戰爭。這樣一對比，兩人優劣分明。在對比分析的基礎上，學生再試著反思自我，想一下在個人利益和國家利益面前，自己該如何選擇，自己是否會為了維護國家的安全、尊嚴而甘于犧牲。學生對比自己和史傳類文本中的英雄人物，能看到了自身的差距，思考在人生的關鍵轉折點上，應如何做出正確的選擇。

多元對比能讓學生熟悉史傳類文本，找到多樣化的閱讀方法。結合人物反思自我，能讓學生思考如何堅守道義。

四、拓展延伸，增強文化自信

在解讀史傳類文本的時候適當拓展延伸，能讓學生開拓視野，增強文化自信?？梢越o學生提供一些開拓知識類的史料，或在原文基礎上，組織“以一帶多”的閱讀活動，可以適當增加一些影視資料，激發學生的閱讀興趣。

《唐雎不辱使命》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等都展現了春秋戰國時期的歷史。教師可以組織“春秋戰國紛爭”主題閱讀活動，給學生提供輔助閱讀資料。學生閱讀史料，了解當時的社會面貌，了解各國家之間的關系。然后結合課文，分析哪個國家更強大，弱國的臣子在面對強國國君的時候體現出了怎樣的風貌。此后學生拓展閱讀《戰國策》《左傳》等作品，看看其中還有哪些和唐雎、曹劌、鄒忌類似的人物形象?？梢詮膬蓚€角度分析：一是體會他們的人格魅力，感受他們的愛國之情。二是從行為、語言入手，了解他們思維的邏輯性、語言的鼓動性，感受他們的智慧。在拓展閱讀的基礎上，可以布置學生自主創作，寫一篇小論文，全方位展現春秋戰國之人的風采。

拓展閱讀要和文史研究結合在一起，讓學生認識到中國有著悠久的歷史，名人輩出，使學生提升民族自信心，更加熱愛自己的國家。

五、知人論世，升華家國情懷

解讀史傳類文本可以指導學生用知人論世的方法分析。學生先了解作品的創作年代，體會古人的情懷。然后借古思今，思考在現實生活中是否會有類似的場景，自己該如何對此事。這樣，學生認識到不同歷史時期的人們都在為保護、建設自己的國家付出犧牲，學生能提升了家國情懷。

在閱讀《唐雎不辱使命》時，學生先搜索背景資料，了解當時安陵國的困境。學生認識到安陵國十分弱小，而秦軍十分強悍，秦王狡詐無比。在這種情況下，唐雎依然奮不顧身地前往，沉著應對，義正詞嚴。這展現了他的自信，體現出對國家的忠誠。在此基礎上，再讓學生聯系現實，思考在中國歷史歷史上有過哪些生死存亡的危機，出現了哪些英雄人物，他們做了什么。此外，可以引導學生思考，在當今和平年代，是否依然要時刻保持警惕，提防別國的侵略陰謀？在國家需要的時候，自己又會做出怎樣的選擇。學生可以將研究歷史所得和自己的真實感悟寫成小論文，和同伴分享。

史傳類文本的閱讀分析，能讓學生汲取民族智慧，豐富人生經驗，起到立德樹人的良好效果。

[作者通聯：江蘇如東縣掘港街道童店

初級中學]