以課堂變革賦能教師群體專業成長

樊裔華

隨著義務教育課程方案與課程標準（2022年版）的頒布，學生核心素養、必備品格和關鍵能力的發展和培養是接下來教育教學的重中之重。在“雙新”背景下，教師傳統的教學方式、教學理念都面臨著新的挑戰，而作為教學主陣地的課堂也亟須變革。為建設向陽向上的高能團隊，學校以課堂變革為抓手，推進校本化教師發展實施策略，賦能整個教師群體專業成長。

一、現狀：教師發展現狀與“雙新”要求相脫節

（一）“雙新”對教師發展提出新要求

2022年修訂的義務教育課程方案與課程標準，強化課程育人導向，提出各學科課程標準要基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化，細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格及關鍵能力的培養要求。課程提出的新要求，對教師的學科能力和專業素養也提出了挑戰。

（二）各年齡層教師發展呈現多問題

每所學校在發展的過程中，教師團隊都會出現這樣那樣的問題。2023年是本校建校10周年。十年來，學校文化積淀比較豐富，特色不斷凸顯。但也出現了一些問題：建校初期的一批骨干教師陸續進入中老年，工作熱情開始減退，甚至呈現“躺平”狀；中青年教師慢慢開始搖擺，何去何從徘徊不定；近幾年招聘的青年教師尚且稚嫩，還在學徒期。通過訪談我們了解到，教師中有的是對發展方向不明；有的是發展受限；有的是同儕不濟……（見圖1）以上種種，都導致教師成長動力不足，無法適應“雙新”背景下的教育教學要求。變革，迫在眉睫。

二、策略：課堂變革推動教師群體專業成長

中國當代教育實踐家、“青浦實驗”的開創者顧泠沅教授曾說，“教師事關重大”“改革最終發生在課堂上”。課堂是變革的核心地帶，教師是教育的核心優勢。課堂，作為教學的主陣地，成為學校在新課標背景下推進變革的核心要素。

（一）骨干先行，同儕共濟，更新理念

“思想是行動的先導，認識是行動的動力?！敝挥姓莆照_的、科學的、先進的教育教學理念，才能將“雙新”要求落到實處。理念的作用是強大的，理念往往也是根深蒂固的。因此學校提出了骨干先行的轉變策略，最終實現以點帶面的輻射效果。

1.課堂要凸顯學生的主體地位

學生是學習的主體，這是已形成的共識。但從日常課堂教學實況來看，這一理念很大程度上還流于口頭。

2022年在線教學期間，我們通過巡課發現師生互動方式單一，調查數據顯示，90%的時間都是在單邊互動，教師的主導地位明顯，學生僅僅是學習的參與者。課堂教學是要深入研究的。為了通過改變互動方式將學習的主動權還給學生，本校在充分了解各平臺的基礎上優選了ClassIn平臺，發動骨干教師、青年教師組團先行，并錄制課堂視頻組織全體教師聽課研討，讓教師形象地感受到充分借助平臺功能，可以實現將更多的學生請到臺上多元互動，設置小組模式達成合作學習，發放題板進行自主學習……就這樣，學校從改變互動模式這樣一個小的切口探索實現學生為主體的課堂樣態。

有了可借鑒可操作的先行案例，教師從待在舒適區內抗拒變化到小步子嘗試，再大踏步前行；從語數英學科單個備課組的試點到整個教研組的推行，再帶動全校各學科一起變革，推動在線教學從“教得了”向“教得好”跨進了一大步，實現了“教師教”到“學生學”的大轉變。

2.課堂應體現學生真正的學習經歷

課堂不僅要凸顯學生的主體地位，還應給予學生充分的學習時間、學習空間，引領學生經歷真正的學習過程。

在區研訓員主持的《學習科學視域下的小學語文充分學習研究》這一市級課題引領下，本校五年級語文組3位骨干教師，針對課堂中學生學習浮于表面、學習時間不足等問題，開展“充分學習”的實踐探究。經過一段時間的探索，課堂上，學生獲得了充分的學習機會，進行充分的學習挑戰，經歷充分的學習過程，獲得充分的學習體驗，體現充分的學習狀態。同備課組一位即將退休的女教師不由感嘆：“在這樣的課堂里，學生積極投入、人人參與，太有意思了，我也要試一試！”于是，該備課組根據“充分學習”理念開展了系列教研活動。這三位改革的先行者分插到另外三個年級組，三個年級的所有備課組均踐行這一理念，將“充分學習”落實到課堂中。

以問題和需求為導向，以關鍵少數來引領全部，以一個協作組做試點，以序列化研修為引擎；以點帶面，由淺入深，同儕共濟，促進教師轉變理念，并將理念落實到課堂實踐中，進而真正推動課堂轉向“以學習者為中心”。（見圖2）

（二）精準定位，聚合資源，變革樣態

不同教師的專業發展之路不同，其課堂教學樣態呈現出的問題有共性的，也有個性的。本校通過問卷、訪談等方式，充分了解教師的成長所困、發展所需，精準定位，聚合多方面資源為教師個性化發展提供土壤，力圖改變課堂樣態。

1.因才發展，引領項目化學習

項目化學習是支持學生通過解決真實問題培育素養的一種教與學的新樣態，是促進國家課程教與學方式變革的一種重要載體。

在項目化學習的校本化實踐過程中，本校開辟了“葵園農場”，并規劃了相關課程。項目啟動前，一位“躺平”狀態的老教師竟自行在每一塊菜地種上了他心儀的蔬菜。面對這一狀況學校很是矛盾：究竟是鏟除，根據既定的規劃推進，還是尊重他，放手讓他干？教育改革的第一要務，學校必須作為一個獨立的單位，必須有自己的經過批準的課程，這些課程應該根據學校自身的需要由其自己的老師開發出來。當這位教師在農場里眼眸中閃爍著光芒闡釋他的想法以及這一種植項目對學生創造性能力發展的意義時，學校也看到了這類老教師的專業發展的可能，在尊重支持他的同時，跟他約法三章：課程建設好，青年教師帶領好，學生培養好。此后，他帶著自然組一起把拓展課程、課后服務甚至是教研課搬到了農場里，讓課堂煥發出另一種生機，學校的“葵園農場主”活動項目也應運而生，且在全國項目化學習案例中獲獎。

這樣一位“躺平”老教師之所以能帶著教研組取得彌足珍貴的進步，關鍵在于學校為他們提供了個性化的支持：他們設計的課程，學校請專家指導；他們開出的清單，學校購買好；他們取得的階段性成果，學校宣傳好。隨著項目化學習理念的逐漸推廣，多個學科教師在課堂上努力嘗試培育學生創造性解決問題的能力：英語教師融合戲劇元素，關注口語表達和演繹，在課堂上嘗試戲劇形式的文本重構；語文教師依托“口語交際”學習任務群，開啟了“小小演說家”的學習之旅……學校充分培植適合的土壤，靶向培養，幫助教師在課堂中不斷體驗力量感和價值感。

2.聚力前行，開展跨學科學習

“雙新”背景下，義務教育課程應在增強學生綜合素質上下功夫，關注綜合性學科課程、活動課程以及跨學科主題學習，倡導整合實施與綜合性教學。

語文組的教師關注到新課標中“跨學科學習”這一任務群，著力探究小學語文跨學科讀寫教學。學校給予充分支持，聚合語文、自然、美術等多學科的資源和力量，借助“科技節”這一主題情境，鼓勵二年級學生從《雪孩子》一文跨出去，探索奇妙的天氣、制作天氣展示卡，布置“天氣展覽館”……如果打個比方來描述語文跨學科學習的內容呈現的話，類似于“定向眾籌”，實踐語文的定向，是語文的主動跨出，是語文“邀約舞伴兒”的行為。其他學科是被動地“加盟”，被“卷入”而來的，是對語文學習的補缺、延展、豐富、印證、加深……各學科起的是支撐、輔助、提升的作用。從語文學科跨到其他關聯學科，綜合應用多學科知識、方法等幫助學生提高認識、發展思維，有助于學生發現、體驗語文學習更為豐富的意義和價值，增強學生語文學習的內驅力；也有助于學生在更復雜、更開放的真實情境中理解和運用語言文字，協同各學科的力量提升解決實際問題的能力。

這樣的跨學科學習從一個年級拓展到多個年級，從語文學科為主干學科拓展到其他學科為主干學科，在不同形式、不同層次的跨學科學習過程中，課堂樣態發生改變，教師專業能力得到提升，學生解決實際問題的綜合能力得到發展。

學生需要因材施教，教師也要因人發展。學校通過精準定位，引導不同類型的教師找到合適的生長點；聚合資源，為其個性發展培植土壤；提供保障，激勵他們在持續不斷的研究中汲取新營養。（見圖3）

（三）信息助力，變革課堂，賦能成長

當下，教育信息化已成為大勢所趨，它既是推進教育現代化的重要手段，也是教育現代化的核心特征，對教育思想觀念的轉變、教育改革的深化、教育質量與效益的提高具有舉足輕重的意義。為利用最新的信息化手段，將“雙新”要求下以核心素養、關鍵能力為導向的教育教學理念深植于課堂中，推動教師專業能力的進一步提升，本校積極引入人工智能技術的具現化產物作為課堂要素之一，利用市級教學平臺“三個助手”、區教育局設點試行的松慧教育“一起作業”平臺、上海市城鄉攜手互助成長項目中“深瞳優學”智能平臺等，開展了信息助力課堂變革的實踐探索。

1.數據驅動助力課堂教學目標確定，賦能教學內容優選

教學目標制約著教學活動的全過程，是課堂價值的重要體現，而教學內容是教學活動實施中最具實質性的要素。對標“雙新”要求下學生發展核心素養及各學科核心素養，本校在課堂教學中積極引入“三個助手”“一起作業”“深瞳優學”等信息化平臺，結合人工智能技術分析采集到的數據，發現學生學習中存在的真實問題，確定、調整教學目標，并針對學習重點、難點優選教學內容，實現數據驅動的因材施教。數據驅動下的課堂將教學目標、教學內容的確定從教師以前的經驗主義轉向了基于數據的實證主義。

利用“三個助手”中的“教學助手”，可根據教學課件的特定環節將對應的學習任務發送至學生端，學生在PAD端及時完成教師布置的任務，系統則在學生完成后實時批改、反饋，并將結果統計同步至教師端，幫助教師分析、了解教學效度，進而確定或調整課堂教學目標。教師還可提前把相關教學資源添置至“備課助手”中的“購物車”，課堂上根據學生的實際理解情況，即時有針對性地選擇相應內容重點教學?！白鳂I輔導助手”也會自動推送相應的跟進練習，并附有相關視頻、文字解析資源等跟進輔導。數據驅動有助于精準確定教學目標，并實時調整、優選教學內容，提高課堂教學效率，促進教師備課、上課、作業設計等專業能力提升。

2.畫像構建助力個性教學活動定制，賦能動態精準評價

教學活動是學生認知發展與個性發展的基本方式，也是教師為達成教學目標所采用的教學組織、方法、手段和途徑的總稱。本校運用“深瞳優學”“一起作業”等智能平臺，根據課堂中隨堂練習及課后專題練習、階段練習情況，既可橫向對學生的各學科、各模塊知識掌握情況等學習結果及其關鍵能力、必備品格、素養水平進行分析梳理，還能縱向追蹤該生歷時層面的學習表現，根據數據波動情況將不同學生確定為“緊急干預”“關注弱項”等不同類別，對每一個學生進行動態個性化畫像評價，并生成“量身定制”的階段學習報告及錯題庫，從而幫助教師實現數據驅動的定制化教學，精準改進“教師的教”，優化“學生的學”。

信息助力教學項目的推進，賦能教學目標確定、教學內容選擇、教學活動組織、教學評價實施，促進課堂教學從“基于經驗”向“基于事實和數據”的結構化變革，促進了教師與學生的雙軌成長。

筆者認為，一所理想的學校，教師的狀態應該都在研學中，都在團隊中，都在創變中，都在成長中，都在成就中……課堂是教育的主戰場，是育人的主渠道，一端連接著學生，一端連接著民族的未來。教育改革只有進入到課堂層面，才真正進入了深水區；只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展，教師也才能更好地獲得真正的成長。學校將繼續立足“雙新”要求，以課堂為支點，撬動新課程背景下育人方式的變革，為教師群體專業成長賦能，為兒童終身發展助力。