基于學生差異的低年級學生課外閱讀興趣提升研究

李愛榮

一、研究背景

課外閱讀在小學生語文學習中占據著十分重要的位置。教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。新課標也將課外閱讀納入其中，并對學生閱讀興趣的培養提出具體要求和目標，要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

當前，關于培養小學生閱讀興趣、閱讀習慣及課外閱讀指導策略方面的研究很多，如抓住年齡特點激發閱讀興趣、利用評價機制激發閱讀熱情、通過家校合作培養閱讀習慣、課外課內相結合拓寬閱讀面等，這些研究對于提升學生的閱讀興趣都有很大幫助。然而，對于剛入學的低年級新生，由于強調零起點教學，大多數研究者忽視了學生間的差異，影響了閱讀興趣的培養效果。筆者對低年級近300名學生開展調查，結果顯示，有43%的學生已經可以做到獨立閱讀，有51%的學生不能獨立閱讀但已掌握拼音，仍有6%的學生處在閱讀零基礎的水平。也就是說，學生在入學初的課外閱讀水平就已經出現了差距。所以說，如果在培養時關注到了學生的差異，顧及不同基礎的孩子的閱讀需求，并能充分利用好學生之間的差異資源，學生閱讀興趣的激發和閱讀習慣的培養會事半功倍。

二、研究過程

閱讀興趣的培養過程，要充分考慮低年級學生差異化的閱讀水平，在此基礎上緊緊抓住閱讀目標、閱讀資源、閱讀策略和閱讀評價四個環節，構建基于差異、彰顯多樣、凸顯個性的低年級學生課外閱讀興趣培養體系。

（一）制定差異化的學生閱讀目標

首先，閱讀目標要全面對接基于課程標準的年段閱讀目標。新課標對低年級（1～2年級）的課外閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。同時，給出了具體的建議：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料?；谡n程標準的要求，筆者將低年級的課外閱讀培養目標定位為激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣，增加閱讀量。

其次，閱讀目標要充分對接學生現有的閱讀水平。為體現目標分層的具體要求，首要的是把握“閱讀”行為差異化的主要表現是什么。筆者將“閱讀”行為的差異化、閱讀目標的差異化劃分為閱讀方式、閱讀時間、閱讀類型、行為表現四個具體方面，將學生劃分為“閱讀經驗較少的學生”“閱讀經驗較多的學生”兩類，明確每類學生在每個維度上的具體表現或要求，從而形成基于學生差異的學生閱讀目標（見表1）。

（二）匹配個性化的學生閱讀資源

低年級學生的閱讀資源必須體現選擇性，教師要在閱讀書目的選擇上體現價值導向，筆者依據學生年齡特點、課標要求必讀書目、家長推薦，從圖畫書、整本書、人文百科三個方面進行遴選、鑒別，按照由易到難的順序，最終形成了班級分層閱讀書單（見表2）。

除閱讀紙質書籍之外，筆者還通過搜集、梳理、甄別各種網絡視聽資源，整理出了一份優質的聽書單，以供學生和家長選擇（見表3）。

（三）實施多樣化的學生閱讀策略

低年級學生閱讀興趣培養需要學生、家長、教師的三方互動。因此，筆者從教師、學生和家長三個視角出發構建多樣化的學生閱讀策略，三者責任不同、作用不同，在學生閱讀興趣中的著力點也不同。

1.加強教師的閱讀指導

其一，推薦閱讀書單。在調查學生閱讀狀態的基礎上，根據學生閱讀情況、課標要求必讀書目以及家長推薦等，整理出一份適合本班學生閱讀的書單，并將書單推薦給家長，讓家長根據學生的實際情況進行選擇性閱讀。書單既要體現全面性，包含不同學科、不同類型的書籍，為家長提供書名、作者、出版社、內容簡介、推薦理由等，以供學生和家長選擇；也要體現開放性，班級學生讀到優質書籍，可以向全班同學推薦，如果多數同學也認為這本書非常好，將列入班級的推薦書單。書單的開放性在一定程度上激發了學生的閱讀熱情。

其二，制定閱讀計劃。閱讀計劃對學生閱讀行為的持續性至關重要，筆者通過“班級閱讀計劃+個人閱讀計劃”的形式，推動閱讀行為。首先，從學生語言積累角度出發制定班級閱讀計劃，如每天課外閱讀30分鐘，每周背誦1首古詩，要求每個學生都必須完成，屬于保底閱讀積累計劃，為學生的個人閱讀計劃提供基礎參考和保障。其次，在班級閱讀計劃的基礎上，學生根據自身閱讀基礎和實際情況，制定個人的閱讀計劃，并記錄閱讀過程，家長督促學生按照計劃執行。學生個人閱讀計劃包含閱讀基礎、閱讀目標、計劃閱讀書目、閱讀時間、目標達成情況、成果展示、評價、閱讀記錄八個方面（見表4）。

其三，教授閱讀方法。不同于高年級學生，低年級學生處于識字和閱讀的起步階段，識字量限制了閱讀的數量與范圍，迫切需要教師教授具體的閱讀方法，幫助其跨越生字關卡，克服閱讀的畏難情緒，享受閱讀樂趣。在教學中，筆者總結并教會學生這樣一些具體的方法：（1）先聽再讀。目前已有大量的書籍配備了音頻，學生可以選擇自己喜歡的故事，一邊看書，一邊跟著音頻聽，然后自己再讀一遍?；蛘咭部梢詢A聽家長的朗讀，家長朗讀一段，學生自己模仿朗讀一段。（2）拼音識字。識字少、會拼音的學生，可優先選擇有注音的書籍。筆者為此還開展了“我是拼音小達人”的活動，比一比誰能通過拼音認識更多的字，讀更長的故事。（3）大膽猜字。猜字是早期閱讀的重要方法，例如，借助圖畫猜字，遇到不認識的字，學生可以通過圖畫中的事物進行猜測或推斷，以此推進故事的閱讀；借助語境猜字，根據故事情境猜測某一句要表達的內容，從而推測出某幾個字的讀音。這也是在告訴學生，個別生字不會讀，并不會影響整個故事的閱讀；借助漢字結構猜字，抓住形聲字特點，不斷強化形聲字的識字方法，并讓學生在日常閱讀中使用這種方法。

2.增進學生的閱讀互動

其一，線下互動讓閱讀更有溫度。將“互動”作為關鍵詞組織學生閱讀，特別契合低年級學生的閱讀特征——渴望交流與互動，喜好動作和競賽，尤其要抓好線下的面對面互動，在表演、競賽、誦讀等活動中帶領學生體驗閱讀情感。筆者主要抓好兩個方面來促進線下互動：一是組織課前交流展示。低年級入學初期，在班級閱讀計劃的指引下，學生進行了兒歌誦讀、古詩、成語故事的積累，為了檢測學生的閱讀情況，也為了給學生一個展示交流的平臺，激勵學生更好地開展閱讀，每節語文課前5分鐘，我們都會開展“誰是古詩小達人”“誰是成語大王”的活動，輪流讓學生展示自己積累的內容。二是開展好書漂流活動。借助學校書香節活動，班級開展“好書漂流”活動，讓學生將自己讀過的、家中閑置的書籍，拿到學校來與其他同學進行互換、分享，讓書籍發揮價值，讓更多同學讀到好書。

其二，線上互動讓閱讀更有廣度。全面對接信息技術高速發展的時代特征，充分發揮線上互動打破時空限制的優勢，重點通過兩種方式加強云端閱讀展示分享。一是利用釘釘APP，養成每日閱讀的好習慣。筆者利用釘釘開設每日閱讀打卡活動，學生自愿上傳閱讀成果，學生之間可以看到彼此的閱讀成果。APP的打卡記錄功能，記錄了每個學生的閱讀過程，“全勤”的設計更是激發了很多學生堅持不懈的精神。二是利用微信公眾號，構建班級閱讀交流分享空間，展示學生的閱讀收獲和閱讀成果，利用同伴的榜樣力量激發每個學生的閱讀熱情和行為。在微信公眾號中，分設兩個欄目：“好書推薦”欄目邀請閱讀能力強的學生，一周一期，通過錄制視頻的形式，將喜愛的書籍推薦給班級同學；“我是小主播”欄目面向所有喜歡朗讀朗誦的學生，兩周一期，每期作品不限。筆者積極倡導學生將朗讀的故事、詩詞等作品，配上音樂，有節奏、有感情地朗讀出來，分享給所有同學，一方面鍛煉了學生的朗讀能力，另一方面同學的朗讀又成了全班同學的聽讀資源，豐富了學習資源。

3.提升家長的閱讀支持

其一，更新閱讀理念。筆者發現，家長盡管高度重視孩子的閱讀，但在實際行動中卻相對遲緩，有不少家長抱有“入?！笔恰伴喿x”的前提條件的觀念，還有部分家長把“閱讀”納入教師布置的作業行列，堅持“有布置才閱讀”的觀念。鑒于此，筆者在學生入學后，就不定期地在班級群中分享一些培養孩子閱讀的文章，包括閱讀的重要性、閱讀的方法、家長在孩子閱讀中的重要作用等，以幫助家長不斷地更新學生課外閱讀觀念，由觀念的改變帶動自身行為的改變。

其二，實質參與閱讀。家長的陪伴是學生閱讀興趣的重要影響因素，尤其是低年級學生本身的閱讀能力偏弱，需要家長的過程性支持。筆者在實施教師、學生閱讀策略的同時，鼓勵家長全程參與，實質性參與孩子的閱讀，包括但不限于：（1）購買書籍。在筆者推薦的書單基礎上，每個孩子的家長都積極配合，幫助孩子購買喜歡的書籍。在選擇書籍方面，家長會把選擇權還給孩子，充分尊重孩子的閱讀興趣和選擇，在此基礎上再給予指導和建議；（2）制訂計劃。家長幫助孩子分析自身的閱讀基礎，找準閱讀的最近發展區，選準適合的書目，讓閱讀計劃更好地落實；（3）親子閱讀。筆者建議家長堅持每天10～20分鐘的親子閱讀時光，可以是親子共讀一本書，也可以是親子同一時間閱讀不同的書籍；（4）日常監督。家長每日需要提醒、督促孩子按照閱讀計劃進行閱讀，并幫助孩子做好記錄；（5）正面激勵。家長要對孩子的閱讀表現進行評價，給予孩子鼓勵，為孩子指明下一步努力的方向；（6）活動支持。家長還積極支持班級開展的各項閱讀活動，如好書漂流、童聲朗讀、好書推薦、流動書籍等，為孩子創造表現、分享與交流的機會。

（四）推進多元化的學生閱讀評價

在進行課外閱讀評價時，為了發揮評價的監測、激勵、導向作用，筆者利用個性化閱讀手冊，采取了過程性評價與總結性評價相結合的方式進行。這既是一份個人開展閱讀的計劃書，也是一份個人閱讀記錄的成果，里面展現了學生閱讀的歷程，包括閱讀時間、閱讀書籍、閱讀目標、閱讀記錄等，因而也成了筆者評價學生閱讀的重要依據與載體。在評價過程中，筆者力求實現兩個目標：（1）評價主體的多元性。筆者邀請學生自己、家長和教師三方進行評價，從不同角度和身份對學生的閱讀行為進行評價，力求評價更為全面、具體；（2）評價內容的多樣性。閱讀評價并不是單純地給出等第，而是要全面地評估學生的閱讀表現與行為。對應閱讀計劃中的指標，筆者建議學生、家長和老師從興趣與習慣、內容與數量兩個方面進行評價，撰寫評語。

三、研究結論

通過線上線下與學生、家長的閱讀互動和閱讀活動的開展，筆者班級學生的閱讀興趣得到提升，初步養成了每天讀課外書的習慣，學生的識字量和拼音熟練程度也在閱讀活動中得到提升?；仡櫿麄€研究歷程，筆者得出以下幾個結論：

（一）閱讀方法指導要關注學生年段特征和差異性

教師要針對年段特征和班級學情，推薦、落實適合學生的閱讀方法。例如，低年級學生的閱讀難點在識字，教師就要給予學生解決生字的各種方法，順利完成閱讀任務。而針對中高年級的學生，教師則要在精讀、范讀、瀏覽、對比讀，做閱讀筆記、思維導圖、寫讀后感等閱讀方法進行細致指導。

（二）個性化閱讀計劃有利于閱讀行為的持久性

充分給予學生閱讀計劃制訂的權利，讓學生選擇閱讀的書籍、規定閱讀的時間，這樣學生閱讀行為會更自覺、主動。同時計劃的制訂和實施又有利于學生堅持每天閱讀，從而推動了閱讀行為的持續進行。

（三）過程性評價更有利于培養學生課外閱讀興趣

微信公眾號的展示交流、閱讀打卡活動的開設、閱讀評價手冊的點評等眾多有效的評價活動，在學生和家長中間營造了一種積極向上的閱讀氛圍，點燃了他們參與的熱情，讓閱讀這件事情做起來更有趣、更好玩。