單元視野下小說教學策略探索

張悅

【課例主題與觀察要點】

統編教材中“人文主題”與“語文要素”相結合的“雙線組織單元結構”強調了語文學習的綜合性和實踐性，為一線教師實施單元教學帶來了便利。教學活動是落實單元教學目標的重要途徑，此次教學實踐主要聚焦單元視野下小說教學策略的探索，為了更好地引導學生掌握小說的閱讀策略，本次課例基于“問題導向，任務驅動”策略，觀察要點如下：

1.問題

核心問題的適切性；下位問題間的邏輯性；下位問題指向核心問題解決的匹配度。

2.任務

任務與問題的匹配度；任務之間的關聯度；任務的整合度（學習情境、學習內容、學習方法、學習資源）。

【教學實踐與研究改進】

一、基于觀察點的情境描述

師：上節課我們借助學習《故鄉》《我的叔叔于勒》時有關小說情節梳理的方法，梳理了小說《孤獨之旅》的情節，了解了杜小康的命運軌跡。接下來請同學們深入文本，體會杜小康的心路歷程。

生1：我在第2段中讀到，杜小康對于去放鴨一事很無奈。在文章第1段中交代：杜小康家是“油麻地家底最厚實的一戶人家”“但竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里”“只好跟著父親去放鴨”。一個“竟”字交代了這種家庭的變故是突然發生的，“只好”體現出杜小康非常無奈。

師：在去往放鴨地的途中，杜小康的心理有著怎樣的變化？

生2：我覺得放鴨途中的杜小康是茫然的?！罢紦撵`的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思?！币痪渲羞\用兩個反問，寫出他對未來的茫然、不知所措。

師：這名同學觀察非常細致，抓住了反問句式來理解人物心理。

生3：第21段中我讀出到達蘆葦蕩時的杜小康感到了真正的害怕，是膽怯的。因為這是他第一次來到蘆葦蕩，他看到“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，這種從未見到過的情景，讓杜小康產生了一種永遠逃不走的感覺。這里運用比喻，生動形象地寫出蘆葦蕩漫天遍野的綠，“涌”和“圍”兩個動詞則體現了蘆葦蕩的茂密，包圍著杜小康，形成壓迫，使杜小康產生了逃不走感覺。

師：此處作者借用環境描寫，讓杜小康的恐懼與膽怯自然流露。

生4：“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨?！痹诜砒喭局?，杜小康還感受到了孤獨?！耙惶煲惶臁薄耙徊揭徊健眱蓚€疊詞，內容上有遞進的意味。杜小康和父親每天的活動就是放鴨，所以日子單調無趣。另外29段中“他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話”，放鴨過程中父子間的交流逐漸減少，杜小康的整個世界一步步失去了言語的交流，在當時的環境下孤獨感逐漸加深。

師：這樣極致的孤獨不斷壓迫著杜小康的內心，使得他對家的思念越來越迫切。此時的杜小康對家的思念與剛出發時有何區別？

生5：因為孤獨的逐步累積，對家的思念也日甚一日。但他承受能力變得更強了，不再是帶著哭腔懇求父親，而是在夢中思念自己的家，想念自己的母親。

生6：48段中，我發現杜小康在經歷暴風雨、找到鴨子后再一次想起自己的母親、想起自己的家，但這一次他卻沒有哭，較之前的杜小康，此刻的他內心強大了許多。因為此刻在杜小康的眼里，蘆葦蕩有了美感。我覺得這時的杜小康成長了，變得更加堅強從容。

師：很好，這名同學能運用先前所學的環境描寫來分析人物的心理變化。我們理解小說主題可以抓住主人公的心理變化過程，分析人物心理可以通過品讀人物的心理、語言、動作描寫，還有環境描寫等。

師：請同學們回顧本堂課的核心問題：作者借杜小康這番經歷想表達什么？

生7：孤獨可以磨煉人的內心，促使一個少年變得更加成熟、堅強。作者想通過杜小康的經歷告訴我們，每個人的成長必須經歷磨難。

師：作者借杜小康的經歷提出“成長”這一命題，放鴨之旅即成長之旅。我們每個人在前行的旅途中必須經歷坎坷、磨難，超越孤獨便可成長。

二、基于觀察點的反思改進

（一）聚焦問題

1.小說單元中每一篇小說的側重不同，學生已通過《我的叔叔于勒》《故鄉》兩篇小說學習了情節梳理及塑造人物的方法，那么在《孤獨之旅》的教學過程中應立足單元整體教學，引導學生對已學知識進行有效遷移。

2.課堂上缺乏教學情境的創設，也因為“孤獨”的話題與學生生活實際較遠，學生的體驗不夠深入，課堂氣氛不夠活躍，學生對于小說主題的理解與把握也浮于表面。

（二）改進策略

1.立足單元目標，統籌課時目標，調整問題鏈

學生經過本單元其余課文的學習后，對于小說閱讀有了一定的認識，那么在自讀課《孤獨之旅》的教學過程中，可以立足單元目標，調整課時目標及問題鏈設計，引導學生通過自讀，將已學知識進行遷移，自主梳理文章內容，深入探究人物心理，理解小說主題。

基于教學目標，本堂課的核心問題確立為“作者借杜小康的經歷想表達什么”，下位問題依次是“根據小說主要情節，梳理主人公杜小康的命運軌跡”“在不同命運階段，杜小康發生了怎樣的心理變化”“小說中環境描寫對表現杜小康的心理又有何作用”。

2.巧設學習任務，激發學習熱情

教師可以通過創設情境任務，讓學生圍繞任務進行探究學習，從而驅動學生積極思考，激發學生的學習興趣，培養他們合作探究的能力。

因此根據問題鏈，設計三個主要任務：繪制杜小康成長命運軌跡；繪制杜小康心理變化的思維導圖；以杜小康的視角撰寫一則“心靈日記”。

（三）調整方案

1.目標確定

單元教學目標設計如表1所示。

基于單元目標，《孤獨之旅》教學目標設計如表2所示。

2.環節設計

（1）導入新課，激發興趣

《孤獨之旅》選自曹文軒先生的長篇小說《草房子》，杜小康是小說中的人物之一，也是我們課文片段中的主人公。他原是油麻地最富有人家的孩子，卻突逢變故，被迫離開熟悉的環境，跟著父親去放鴨。今天讓我們跟著文中的杜小康踏上這段特別的“旅程”，體會他的心路歷程，并解決本課學習的核心問題：作者借杜小康的經歷想表達什么？

（2）自讀課文，梳理情節

小說情節的環環相扣，凸顯了人物命運變化的軌跡。同學們可以根據情節發展脈絡，梳理主人公的命運軌跡。

任務1：快速閱讀全文，回顧情節梳理的方法，梳理本文故事情節，并根據情節內容繪制杜小康成長命運軌跡圖。

（3）小組合作，品味人物

“孤獨”是我們比較熟悉的一種心理狀態，《故鄉》中的“我感覺四周有看不見的高墻，將我隔成孤身”，就是“孤獨”。這篇小說不同于本單元另外兩篇，主要著重于人物心理的呈現。

思考1：閱讀全文，圈畫有關主人公杜小康人物描寫的詞句，思考在不同的命運階段中，杜小康發生了怎樣的心理變化？

思考2：品讀杜小康心靈之旅中的景物描寫，說說小說中的環境描寫對表現杜小康的心理又有何作用？

任務2：以小組為單位，結合課堂中對人物心理的分析，繪制杜小康心理變化的思維導圖。

任務3：任選文中能集中體現杜小康心理的一個片段，用杜小康的口吻撰寫一則“心靈日記”。（150字左右）

（4）思考探究，理解主題

思考3：我們跟著杜小康走過了一段孤獨的心靈旅程，不僅品味到了孤獨的滋味，更是見證了他的成長。那么作者借杜小康的這番經歷想表達什么？

（5）梳理路徑，課堂小結

曹文軒先生曾說：“有些孤獨其實是我們成長過程中無法回避的元素，我們要成長就不得不與這些孤獨結伴而行?！惫陋毷敲總€人成長的催化劑，能夠與孤獨和平共處，是人成長的標志。希望同學們能像杜小康一樣從容地面對生活中的孤獨與艱難，完成屬于自己的成長之旅。

任務4：結合本單元其他小說，自主梳理閱讀小說的路徑，繪制思維導圖。

【教學反思與課例觀點】

本堂課教學環節流暢，能較好地落實教學目標，加之前期對《故鄉》《我的叔叔于勒》兩文的學習，學生對于小說閱讀也有了自己的理解。但課堂中，學生雖能跟著問題鏈逐步思考，但課堂氣氛卻比較沉悶，主觀能動性較低?；仡櫿麄€教學過程，我意識到我在一定程度上忽略了《孤獨之旅》在單元中作為自讀課文的價值所在，欠缺對于學生自主學習能力的培養。

此次教學實踐后，我深入教學過程，反思剖析問題，總結如下：

一、立足單元，目標明確

傳統的“單篇教學”強調知識、能力發展的“縱向遷移”，而“單元教學”則通常是依托教材，以單元主題為線索，聚焦單元目標，向上承接課程目標，向下統領單元內的各課時教學目標，統籌、設計教學內容、作業內容、評價內容、學習資源，并保持這些要素之間的一致性，開展連續課時，循序漸進地教學，最終完成一類知識點的教學任務，從而突出知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”。單元教學能彌補單篇教學中存在的一些問題，能更好地引導學生學習掌握語文知識點，構建某類文本的閱讀策略。

統編教材中小說篇目占比較大，皆是名家名篇，既含中外，也涉古今。初中階段閱讀的小說主要以塑造人物形象為主，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活，表達作者的思想情感及價值觀。在小說閱讀教學過程中，教師應依據單元教學目標，明確單篇教學目標，設計有效的問題鏈，引導學生理解小說主題；在單篇教學后，回歸單元視野，引導學生關注文本間的共性與個性，由一篇文章的學習遷移至一類文本，幫助學生掌握小說的閱讀策略。

二、創設任務，激發興趣

師問生答的形式是日常教學策略中最為基礎也是最為重要的形式，但很多時候學生往往只是跟著老師的思維前行，失去了對文本自主探索的機會，課堂也會略顯枯燥。教師在教學過程中，不僅要通過設計問題鏈來達到教學目標，更應該關注學生的學習經歷，促進學生的自主學習與合作探究。課堂中通過創設情境，設計學習任務來引導學生自主閱讀與思考的形式就能彌補這一問題，通過任務驅動不僅能充分發揮學生的閱讀興趣與主觀能動性，也有利于提高學生的語文核心素養。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”經過此次教學實踐，對于先生的觀點我有了更加深刻的認識，也將繼續在以后的教學實踐中立足單元教學，關注學生經歷，探索小說教學策略。