深度學習視角下的初中語文課堂教學策略研究

付強強

摘要：深度學習是當前教育領域重要的教學思想，以該思想為引導開展教學活動，能夠充分調動學生的學習積極性，讓其主動參與到學習活動當中，這對教學目標的達成具有重要的意義。初中語文教師要以深度學習思想為引導開展課堂教學活動，為教學目標的達成以及學生的進步和發展助力。本文論述基于深度學習思想開展初中語文課堂教學的意義，并提出具體的教學策略，希望能夠為教學工作的順利開展提供幫助。

關鍵詞：深度學習；初中語文；教學策略

新課改對教學工作的開展提出了新的要求，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，讓其從被動地接受知識向主動探索新知的方向轉變，以此助力其全方位發展。因此，初中語文教師要以深度學習思想為引導開展課堂教學活動。在教學過程中，教師要以提升學生的思維能力和核心素養為目標，引導學生主動參與學習活動，找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，最終實現全方位發展。

1? ?基于深度學習思想開展初中語文課堂教學的意義

在深度學習視角下開展初中語文課堂教學具有多方面的意義。一方面，能夠激發學生的語文學習興趣。在部分學生的認知中，語文學科的知識內容相對枯燥，因而在學習過程中難以感受到學習的樂趣，導致其在學習語文的過程中表現得不夠積極，學習效果也因此受到影響。如果教師不能及時地對教學方案做出調整，仍舊采用傳統的灌輸式教學方式開展教學活動，那么這部分學生對語文學習的熱情會日漸降低，長此以往，甚至會對語文學習產生抵觸情緒，為其日后的學習和發展帶來不利影響?；谏疃葘W習開展初中語文課堂教學，能夠讓學生發現語文學科的獨特魅力，從而激發其對語文學科的興趣，使其更加積極主動地參與到知識的學習當中，由此提高學習效率，助力學生成績的進步和能力的提升。另一方面，能夠引導學生對自身學習的過程和狀態進行反思，并促進其解決問題能力的提升。在學習語文的過程中，學生需要對即將學習的內容進行反復閱讀，并展開深入思考，充分理解知識內容。目前，很多學生認為學習語文有一定的難度，究其原因，是學生解決問題的能力較弱，且不愿對自己的學習過程和狀態進行反思?；谏疃葘W習開展初中語文課堂教學，能夠更好地保證學生學習的持續性，能夠使學生更加專注地參與到知識學習當中，透徹理解知識內容，實現能力的提升，進而實現語文素養的提升。助力學生更好地發展，需要經歷一個漫長的過程，在這一過程中，教師要保持足夠的耐心，做好對學生的引導，為學生核心素養的形成提供助力。

2? ?深度學習視角下的初中語文課堂教學策略

基于深度學習理念開展初中語文課堂教學活動，對教學工作的開展、教學目標的達成以及學生的進步和發展有著十分重要的意義。因此，教師在開展教學活動的過程中要積極改變傳統的教學觀念、教學方式，為學生提供更加優質的學習環境、學習內容，為其進步和發展助力。

2.1做好課前預習指導，引導學生獨立思考

初中語文教師在教學過程中經常會為學生布置課前預習任務，以此讓其在正式開展課堂教學活動前對所學內容有初步的了解，進而為教學工作的順利開展打好基礎，促進學生學習效率的提高。但是在實際的教學過程中，大部分學生由于對預習環節缺乏正確的認識且沒有掌握有效的預習方法，導致其預習難以達到預期的效果，這在一定程度上影響了教學工作的開展以及教學目標的達成。因此，教師要做好對學生的引導，讓其對預習環節有正確的認識。在此基礎上，為學生傳授正確、有效的預習方法，以此來提高其預習的效率，保證良好的預習效果。教師要讓學生在預習環節結合自己的理解，將文本中的重點內容圈畫出來，將文章、詩詞等內容的寫作手法總結出來，并把自己的想法、觀點記錄下來。例如，在講授《藤野先生》一文之前，教師要為學生布置課前預習任務，并讓其在預習過程中做好標注和記錄。通過教師的引導，學生在自主預習的過程中能夠了解到文章中使用了比喻、夸張等修辭手法，作者運用了對比、白描的寫作手法，同時其還能對藤野先生這一人物的特點有一定的認識。這能夠幫助學生達到深度學習的狀態，同時助力其養成獨立思考的習慣，提升其自主學習的能力，對其核心素養的形成有積極意義。

2.2重視課堂導入環節，激發學生學習熱情

課堂導入環節在開展教學活動的過程中發揮著十分重要的作用，優質的課堂導入能夠為后續教學的展開打好基礎，能夠將學生的興趣激發出來，帶領其進入學習狀態，同時可以營造良好的課堂氛圍，對教學工作的順利開展有積極意義。因此，初中語文教師在開展課堂教學的過程中，要提高對課堂導入環節的重視程度，并做好相應的教學設計。教師可以從文章的創作背景、寫作內容、作者的寫作特點等多個角度展開，將學生的熱情充分激發出來，引導其主動參與到學習當中，進而促進課堂教學效率的提高，為教學目標的順利完成打好基礎。例如，在講授《鄉愁》這首詩時，教師可以借助多媒體設備播放鋼琴曲《思鄉》，并配以能夠展現思鄉情緒的圖片。接下來，教師要向學生提出問題：“同學們，通過聆聽音樂、觀看課件中的內容，你們產生了怎樣的感受和想法？”聽過學生的回答后，教師要表達自己的想法，并引出“鄉愁”這一主題。在這一過程中，學生的興趣能夠被充分激發出來，能夠跟著教師的指引展開對知識內容的深入探索，使學生進入深度學習狀態，同時讓其感受到語文知識的獨特魅力，進而幫助學生實現核心素養的提升。

2.3創設合適的教學情境，指引學生應用所學

在以往的教學中，教師大多通過口頭講解和板書的形式為學生講授知識內容，該種教學形式相對單一、枯燥，難以將豐富多樣的語文知識呈現在學生面前，也無法將學生的興趣充分激發出來。在當前的教育背景下，教師可以以教學內容為基礎，借助信息技術設備為學生創設合適的學習情境。教師在以深度學習思想為指引開展教學活動的過程中，不僅要關注學生對所學內容的掌握情況，還要重視其對知識的應用能力，以此來助力學生核心素養的形成和提升。因此，教師在教學過程中要做好對學生的引導，讓其對情境內容有更加深刻的感知，并以此為基礎對所學內容展開深入分析，最終使學生有深入的理解。例如，在講授《天凈沙·秋思》這首詩時，教師可以借助多媒體設備將詩歌中所描繪的“黃昏時分，烏鴉落在枯干的老樹上”“河水潺潺，橋邊的幾戶人家升起了炊煙”的景象以圖片的形式展現在學生面前，以此來實現教學情境的創設，讓學生對詩歌中的情境、情感有更加直觀的感知，助力其更好地完成對詩歌內容和作者情感的了解，最終完成教學目標。

2.4加強課堂教學引導，鼓勵學生自主探究

語文學科所涉及的知識內容非常豐富，其內涵十分深刻。在以往的教學過程中，教師大多以單一的方式為學生講授知識內容，學生也只能被動地接收和記憶，由此導致學生對知識的了解和掌握只停留在表面。在該種教學模式下，學生難以找到適合自己的學習方法，對于知識的學習也缺乏正確的認識。因此，當學生遇到高難度的知識內容時，則會在內心深處生出畏難情緒，這將對其學習效果產生負面影響。因此，教師應對教學方法做出調整，在課堂教學中要做好對學生的引導，讓其在學習過程中不再依賴教師，而是主動完成對知識的自主探究，并完成對知識的充分理解和掌握，最終達到深度學習的狀態，進而順利實現教學目標。在課堂教學中，教師要引導學生自主分析文章中所應用的寫作手法、文章的寫作特點等，并進行總結。在這一過程中，學生能夠完成對文章的深入理解，同時進入深度學習的狀態，其思維能力、理解能力都能得到提升。

2.5鼓勵小組合作學習，提升課堂學習效果

小組合作學習是當前教育領域應用較為廣泛的一種教學形式，其對于激發學生的熱情、提高學生的課堂參與度有積極意義。語文學科有著較強的開放性，很多問題沒有標準答案。在小組合作學習過程中，學生能夠接觸和了解更多新的思路和想法，對其完成語文知識的學習有積極意義。在組織學生進行小組合作學習的過程中，教師要充分尊重學生之間存在的差異，并結合實際給予適當的引導。當學生的想法出現分歧時，教師首先要保持公平公正的態度，并引導學生認識到彼此間的思路和想法會存在一定的差異，應共同協作，深入討論，求同存異，從而避免沖突發生，同時保證學生能夠在合作學習的過程中有所收獲。例如，在講授《故鄉》一課時，教師可以讓學生以小組討論的方式對文章的內容、角色展開分析。在這一過程中，學生會結合自己的理解總結出文中應用了“對比”的手法，并對人物的角色展開分析。通過不斷思考、討論、總結，學生能夠進入深度學習的狀態，其思維能力、語言應用能力都能得到提升，這對其核心素養的形成有益。

2.6拓展延伸教材內容，鍛煉學生思維能力

教材是學生學習的基礎，教師在開展教學活動的過程中要對教材充分運用。但是，要想助力學生進一步發展，教師在課堂教學中要結合學生的實際發展對教材內容做出適當的拓展延伸。為保證教學效果，教師在進行知識延伸時要緊緊圍繞教材內容展開，與此同時，還要對學生的能力、基礎有充分的了解，并以此為參照及時調整所拓展知識的內容和難度，以確保全體學生都能跟著教師的節奏完成學習，從而提高教學質量，并助力學生的進步和發展。例如，在講授《從百草園到三味書屋》一課時，教師首先要帶領學生分析文章內容，讓其通過作者的文字感受童真、童趣，同時體會到作者對童年一去不復返的無限感慨。隨后，教師要對教材內容進行適當延伸，可以為學生介紹魯迅先生的其他作品，并帶領學生對其作品內容、文字特點等進行分析，以此來拓寬學生的視野，增加其知識儲備，助力其進入深度學習的狀態，同時為其后續的學習打好基礎。

2.7教學內容聯系實際，輔助學生深入理解

語文學科的知識內容和實際生活之間有著密切的關聯，教師要對此有充分的認識。在課堂教學中，教師要將所講授的知識內容與實際生活建立起聯系，以此來助力學生進入深度學習狀態，使其完成對知識的充分理解，最終實現其核心素養的形成和提升。在這一過程中，教師要做好對學生的引導，讓其聯系自己的實際生活，分析文章內容，進而更好地感知作者的思想情感，助力學生進入深度學習的狀態，其情感感知能力也能在這一過程中得到提升和發展，對其學習知識有積極意義。例如，在講授《背影》時，教師可以在講解文章的過程中讓學生回憶實際生活中自己與父母之間發生的小事，感受父母所給予的無聲的愛，能夠在幫助學生充分理解文章內容的同時，讓其感受到實際生活中父母所給予的無盡的愛。通過教師的引導，學生能夠逐漸進入深度學習的狀態，不僅有助于其完成對知識的充分理解，還能助力其情感感知能力的提升，對其全面發展有益。

2.8重視課堂教學評價，引導學生深入反思

教學評價在開展教學活動的過程中發揮著十分重要的作用。就學生而言，優質的教學評價能夠讓其認識到自身在學習過程中存在的問題，并以此為基礎及時進行反思和調整，不斷完善自己，進而得到更好的發展。就教師而言，有效的教學評價能夠讓其發現自己在教學設計和課堂教學中存在的問題，在此基礎上，教師能夠對整個教學流程進行反思和優化，進而為學生呈現更加優質的學習內容，助力學生進入深度學習的狀態，進而使學生得到更好的發展。通過對教學評價環節的優化，能夠讓學生對自身存在的問題有更加深刻的認識，并及時做出調整，以此更好地推進其進入深度學習的狀態，對其全面發展有重要意義。

綜上所述，初中語文教師在基于深度學習理念開展教學活動的過程中，要充分尊重學生的主體地位，以助力學生語文核心素養的形成和提升，為其日后的發展打好基礎。在這一過程中，教師要積極地對傳統的教學觀念和想法做出調整，在課堂教學中要做好對學生的引導，激發其對語文學習的興趣，讓其主動參與到學習活動當中，并進入深度學習的狀態，最終形成良好的語文素養，助力學生發展。

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