以學生為主體背景下的高中美術教學研究

溫彩玲

摘要：目前各行各業呈現出“大改革、大開放、大融合”的態勢，教育行業需要面對新環境、新理念、新模式與傳統教育之間的沖突。美術作為高中教育體系中的一門學科，有著啟迪學生心靈、培養學生情感等方面的作用。然而傳統的美術教學偏向于形式化、片面化，無法實現該學科真正的價值?；诖?，教師應當對高中美術教學的模式和方法進行優化，激發學生的學習興趣，讓學生自主探索、感悟美術世界的奇妙。文章參考高中美術湘美版教材，結合實際案例探討以學生為主體背景下的美術教學策略，旨在激發學生潛能，引領學生持續發展。

關鍵詞：學生主體；高中美術；方向指導；策略研究

為適應新教育改革所提出的各項要求，教師應當通過各種方式為學生創造一個生動活潑、個性自主的學習環境，為學生提供發揮和發展的空間，讓學生主動探索知識、發現真理，進而提升其各方面的能力和素養。以學生為主體是一種先進的教育理念，強調教師在教學中應當時刻堅持凸顯學生的主體地位，引領學生全面發展。因此，教師應當設計科學、合理且系統的教學方案，有效拓展學生的成長空間。下面，筆者將從教學觀念、教學形式、問題設定、學生心靈、技術手段、評價方法六個方面出發，對具體教學案例展開研究分析，希望以此拓寬學生的眼界，使學生成為課堂的主人。

1? ?更新教學觀念，轉變主體，凸顯平等

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币詫W生為主體背景下的高中美術教學，教師必須優先調整自己的教學觀念，給學生起到良好的榜樣作用，讓學生獲得良好的學習體驗。然而，在傳統的高中美術教學中，長期存在著師生不平等的關系，教師不僅是課堂的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，還是絕對的權威，學生的一舉一動都在教師的管控之下。這種教學觀念阻礙了美術教學的有效開展，導致學生只能按照教師的要求進行美術練習，喪失了自己的想法和主見，因此教師必須調整教學觀念，從根本上轉變學生的學習態度。

例如，在教學高中美術湘美版美術鑒賞必修第一單元第一課《什么是美術作品》時，因為這一課是對美術這門課程的總體介紹，告訴學生何謂美術作品、美術作品有什么價值、為什么要學習美術鑒賞。按照傳統的教學習慣，教師將結合課本中的內容為學生講解，并且要求學生記憶其中的關鍵內容，比如，“美的觀念與相應的形式法則，是在人們的生產實踐中逐漸形成的，有的與實用功能相關，有的則是源于精神生產活動”。這句話是對“美”的總體概括，對學生有著重要的啟發意義，教師要求學生必須牢記。此外，教師在介紹課本內容時還會要求學生保持安靜、認真，不允許學生出現相互討論等情況，以這種方式進行教學時，學生的主體地位就無法得到有效的體現，學生的學習積極性也將被扼殺。遵循以學生為主體的教育理念，教師的課堂設計應當具有較強的互動性，充滿活力與熱情，而非教師獨自在滔滔不絕地講解，講臺下方的學生卻鴉雀無聲。在實際教學中，教師不妨將自己視為學生學習的合作者、參與者和引導者，引導學生走進多彩的美術世界。比如，教師可以邀請學生一同鑒賞某一件美術作品，詢問學生在接觸這件作品時的第一印象，讓其說一說自己的看法。在教師的邀請下，學生能夠充分感受到來自教師的關注，從而更加主動地投入美術學習中，并且通過交流還能使教師初步了解學生的美術水平，為后續教學的開展提供有力依據。

2? ?調整教學形式，強調互動，提升素養

在以往的高中美術教學中，“教學形式落后”是限制以學生為主體教育理念實施的主要原因。因此，教師應對教學形式進行調整，轉變傳統教學中“新知識講解→內容及作品展示→學生自主的操作”這種固有的模式，而應強調互動在教學過程中的重要性，通過師生互動、生生互動、小組互動等多種互動形式提升學生的美術素養，挖掘學生的各項潛力。

例如，在教學高中美術湘美版美術鑒賞必修第二單元第一課《原始人的創造》時，因本課內容主要是介紹美術歷程中最初階段的作品，這類作品本身就較為簡單，沒有豐富的用料以及煩瑣的加工步驟。所以按照傳統的教學形式和方法，在教學這一課內容時教師往往會優先為學生展示一些原始人創造物品的圖片，讓學生進行欣賞與評價，隨后給學生講解這些物品的制作過程，原始人聯想到了哪些事物、用到了哪些方法等，最后要求學生參照課本中的成品插圖進行模仿繪畫。顯然，上述教學形式中并未體現出互動元素，學生只能通過教師的講解對原始人的作品進行鑒賞，并且通過簡單的模仿繪圖完成學習任務。而在以學生為主體背景下，教師更加關注學生的互動環節，優先讓學生通過討論、交流、合作等方式完成“原始人創造物品”的作品繪圖，之后再為學生展示“真實物品”，讓學生進行對比，以驗證自己的猜想，從而檢驗互動交流的效果。在互動討論中，學生紛紛發表了自己的意見和看法，有的學生認為：“應該從原始人能夠接觸到的物品出發，當時社會極其落后，人們能用到的物品有限，應該只有石頭、樹木、泥土等?！币灿械膶W生提出：“在進行作品繪制時應該考慮到盡可能簡單的原則，必須與現代物品進行區分，因為當時的人們思維相對簡單，不會注意所創造物品中的一些細節?！?/p>

經過互動討論，學生的收獲豐厚，不僅更進一步認識了原始人社會，還對他們的生活展開了科學的聯想，提升了自己的創作能力，同時個人美術素養也得到了明顯的提升，在今后的學習中能夠更加細心、專心地對待每次美術創作，進而取得較為理想的效果。

3? ?關注問題設計，展現個性，研究共性

學生的學習往往伴隨著發現問題并解決問題，高中美術課程教學也不例外。教師應當優化問題設計，導入個性問題，引發學生獨特思考，設置共性問題，引領學生歸納知識。

3.1導入個性問題，讓學生闡明獨特見解

個性化問題是高中美術教學中教師設計問題的一種常用方式，此類問題往往沒有絕對的“標準答案”，學生可以根據自己的學習經驗以及所思所想自由地回答，借此能夠凸顯出學生的個性特征。例如，在教學高中美術湘美版繪畫選修第二單元第二課《奏響色彩的旋律》時，為了滿足開放性教學中個性問題設計的需求，教師可以結合本章節學習內容引入這樣的個性問題：“美術世界之所以呈現出這般多姿多彩的景象，與色彩的使用密不可分，每種顏色都有其獨特的魅力，那么同學們喜歡在繪畫時使用什么顏色呢？請說明原因?！边@個問題主要考查學生對色彩的個性理解，其答案并不唯一，學生只需要結合自身認知和理解，進行相應闡述即可。教師針對學生的回答進行了歸納和總結，發現大多數學生都偏向于“藍色、黑色、綠色”這三種色彩。由此也充分說明了“導入個性問題”對于以學生為主體觀念下高中美術教學的重要意義，此類問題能夠提高學生內心深處對“美術和色彩”的基本認識，使學生能夠表露出自身的真實想法和獨特見解，形成“百家爭鳴”的良好課堂氛圍，使學生通過相互討論，感悟美術奇幻多彩的世界。

3.2導入共性問題，誘導學生達成共識

共性問題也是美術教學的重要組成部分之一，這類問題主要用于對學生進行精準的知識傳授，使學生在意見和想法上做到統一，確保美術課程的有序開展。在以學生為主體的背景下，教師應當適當導入一些共性問題，培養學生對事物的基本分析能力以及審美能力，學會與美術相關的必要知識。例如，在教學《奏響色彩的旋律》時，為順應開放性問題設計的要求，教師可以在課堂中引入這樣一個共性問題：“同學們已經對美術中的各種顏色有了基本認識，那么你們知道哪些顏色屬于冷色調、哪些屬于暖色調嗎？”該問題就屬于共性問題，學生之間的感知雖有差異，但在大體上接近，引入這樣一個問題，能夠提升學生對色彩的感悟能力，使學生通過自我歸納建立完善的知識體系。在學生給出答案后，教師對這些答案進行總結和歸納，發現學生對“冷色調”和“暖色調”的理解幾乎相同。共性問題在美術教學中有著重要的意義，能夠讓學生脫離自身狹隘的見解，站在宏觀的、廣闊的、整體的角度思考并探索問題，將自己的思維提高到一個新的層次，讓自身的美術素養得到快速提升。

4? ?釋放學生心靈，激發興趣，陶冶情操

美術教育的目的不僅僅局限于豐富學生的美術知識、提升學生的美術素養，還包括了激發學生的興趣、陶冶學生的情操。因此，在以學生為主體觀念下的高中美術教學中，教師應當充分考慮到學生的喜好特征，從內心深處激勵學生，開啟學生心靈的大門，讓他們在真正意義上接受美術學習。例如，在教學高中美術湘美版美術鑒賞必修第三單元第九課《變幻的自然萬物》時，因這一章節主要介紹的是一些存在于自然界中的事物，要求學生學會對這些事物進行欣賞和描述，所以在傳統教學中，教師只會采取理論講解、圖片介紹、任務設計的方式進行教學，難以達到激發學生興趣的目標。實際上“描述自然事物”的方法多種多樣，并不局限于繪畫，教師可以調查學生的喜好，并結合實際情況開展多元化的學習活動，讓每位學生都可以通過美術學習獲得足夠的體驗感，找到提高自己藝術水平的方向。教師根據學生的興趣，將其大體上分為三種類型：部分學生對攝影情有獨鐘，而攝影正是用美術表達真實世界的一種獨特方式，教師可以要求這部分學生對平時所看到的“自然界中美的事物”進行拍攝，并在隨后的課堂中進行展示；部分學生喜歡雕塑，認為“雕塑能夠在很大程度上還原一件事物，且具備較強的立體感”，教師可以為這部分學生設置“雕刻某一件物體”的任務，讓其充分發揮自己的才能，贏得其他學生的肯定與支持；部分學生喜歡進行抽象描繪，教師同樣可以結合這一特征設置對應的學習任務。很顯然，以這種方式開設的美術課堂能夠滿足更多學生的興趣需求，讓學生的心靈得到真正意義上的釋放。

5? ?善用信息技術，引進網絡，直觀再現

新時代背景下高中美術教學也應當跟上時代的步伐，教師要緊緊圍繞教學內容以及學生發展的實際情況，善于利用豐富、多元和開放性的技術手段，開闊學生的眼界，促使學生完成由“被動學習”到“主動學習”的有效轉變。例如，在教學高中美術湘美版設計選修第二單元第二課《人人都是改造家》時，因這一課主要介紹了“如何進行自主設計”，其本身靈活性較高，僅憑課本中的文字、插圖介紹難以讓學生產生思路、促使學生進行自主設計，基于此，教師可以靈活運用信息工具，在激發學生興趣的同時帶給學生靈感。

6? ?完善教學評價，多元綜合，釋放活力

在學生主體思想的引導下，教師應當完善教學評價體制，對學生學習的各個方面進行有效評價，確保評價的全面性，使其能夠激勵學生的進取精神，培養學生的自主意識，增強學生的學習信念，為學生今后的自主學習奠定堅實的基礎。文章結合《變換的自然萬物》這一教學案例，對教師的教學評價工作提出以下幾點建議：第一，教師應當本著客觀存在的個體差異性原則，對學生進行個性化評價。在實際教學中，教師會發現“學生的作品形態各異、樣式不同，質量也存在明顯的區別”。針對這種情況，教師不應以質量的高低作為評價的唯一標準，而應注重學生的制作過程，肯定學生的努力成果；第二，教師應將個體評價與群體評價相結合，可以將喜好相同、制作方向一致的學生編到一個小組，讓小組成員相互評價他人的作品，提出建議，這樣的評價更有利于學生發現自己的優點、彌補自己的缺點；第三，教師將教師評價和學生的自我評價相結合，學生在完成作品之后，教師先讓其進行自檢自評，發現自己在完成美術作品過程中存在的問題，如“自己的作品與真實事物在形態上存在明顯差別”，隨后教師為學生提出改進的意見，如“可以多在網上學習作品制作方法”，鼓勵學生不斷學習，進而提高自身的水平。評價的目的不再是評判學生學習成果的好壞，而應為學生指明學習方向，讓學生找到最適合自己的學習方法，為此教師應堅持“以生為本、以發展為目標”的原則，開展多元化評價，讓學生的學習活力得到充分釋放。

總而言之，學生主體思想的有效滲透是教育改革的必然趨勢，教師應當將這一思想貫徹始終，突破傳統教學在觀念、形式、問題設計等方面的限制，徹底激發學生的內在潛力，使學生養成主動學習、主動研究美術的良好習慣，進而實現創新型人才的培育目標。

參考文獻：

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