高中英語課堂教學效率提高路徑分析

曹周英

摘要：高中英語課堂教學效率事關高中生高考成績，影響高中生的未來發展。提高高中英語課堂教學效率是教師的一項基本任務。教師要基于高中英語教材采取相應的英語教學方法，同時需要以教學目標為基礎，運用適當的課堂教學方法，把握教學節奏。教師的教學水平、專業能力及綜合素養是影響教學效率的重要因素。教師需要從自我提升視角樹立終身學習理念，主動參加繼續教育，不斷提高課堂教學質量。同時，教師要從高中英語課堂的教學現狀入手，多管齊下、多措并舉，提高高中英語課堂的教學效率。

關鍵詞：英語教學；高中英語；教學效率

英語是高中階段的一門基礎學科，在高考中的分值占比較高，歷來都是理論研究、教學實踐關注的重點。教學有效性是一種新的教學觀點和理念，是素質教育、新課標的基準。有效教學的重點在于“以生為本”，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。傳統高中英語教學的主體或主導者是教師，這主要體現在教學過程中以教師的“講解”為主導，至于學生是否在聽、是否聽得懂，并非關注的重點。這樣的教學進一步凸顯了教師的主導者角色，而學生只是“輔助”角色，只能被動“聽”教師講。而教育的本質在于傳授知識、促進學生成長，提高學生的人生質量。傳統教學模式下學生的主動性不足，學習興致不高，學習效果不理想，這也是素質教育需要解決的重要問題之一。新的課程標準要求凸顯高中生的主體地位，要求教師轉變傳統的教學理念，跳出傳統教學窠臼，構建教學情境，善于轉變教育教學方法，注重激發學生的學習興趣。要完成這一目標，教師需要掌握學生整體和個體的情況，特別是注重轉換教學主體及提升學生學習能力，提高教學方案、教學方法設計與應用的針對性，緩解學生的學業壓力，增強高中生英語學習的自信心。

1? ?合理利用高中英語教材

高中英語教材是高中英語教學的基礎，也是教案設計、課堂教學開展、學生學習的第一載體，能否基于教材設計的初衷，還原高中英語教材的本質，取決于教師能否合理應用教材。從教學實踐角度分析，在重視教材的前提下，教師要充分理解、掌握教材內容，把握高中英語教材設計的初衷，這是創新設計教學方案、教學方法的前提，也是提高高中英語課堂教學效率的基礎，更是促進高中生全面吃透教材內容、強化知識記憶、提高英語學習成效的重要途徑。教師應在教學前掌握各單元的課程內容，強化學生的學習意向，培養學生的問題意識、主動意識、互動意識和協作意識。

至此，高中教材的設計初衷能被真實還原，高中英語課堂也成為傳授英語知識與生活知識的有效平臺，其英語學科核心素養的培養目標也自然而然地得以實現。因此，合理利用高中英語教材，是教改、素質教育的基礎，也是提高高中英語課堂教學效率的前提。

2? ?確立教學目標

2.1學習方法

培養高中生英語學習能力是高中英語課堂教學的重點，這也是“授人以漁”思想的體現。我們知道，學生的學習能力由方法、興趣、主動性共同組成，是評價學生綜合素養、展示教師教學水平的要素。高中生的生理和心理已經明顯區別于初中生、小學生，基本接近于成人狀態，這意味著高中生已經具備了成人的思維能力，能辨識事物的本質，分析事物的內涵及其內在關系。所以，基于事物現狀及所學知識尋找解決問題的方法，這是教師培養高中生的英語學習能力、促使其尋找正確學習方法的最佳切入點，尤其適用于調動學生學習的學習主動性，促使學生養成主動學習、獨立學習的習慣。因此，傳授學習方法是完成高中英語教學目標的首要因素。

2.2情感態度

情感態度是人對于自然界的好奇心，并可以據此初步領略或體驗自然的和諧與美妙，產生熱愛、親近自然與自然和諧相處的情感。也是指科學合理的求知欲，即對自然現象、現實生活中的物理現象充滿好奇，對眼前或心底的事物具有探索心理，能應用學到的知識解決在社會實踐和現實生活中遇到的問題。情感態度是高中英語課堂教學的又一切入點?；谇楦信囵B的高中英語教學有助于促進高中生情感完善，修正高中生英語學科的學習目標和學習態度，讓高中生真實體驗高中英語課程學習與高考、個體綜合素養、未來發展之間的密切關系，培養人格健全的高中生，突出高中英語學科素養，實現英語學科的育人目標。

2.3語言能力

掌握語言的能力，即所謂的語言能力。例如，可以理解或表達沒有任何語法問題的語句，可以對不同詞語、語句進行辨識。語言能力是一個人綜合能力、綜合素養的構成部分，學生可以通過學習獲得語言能力，展示學習能力及適應能力。高中英語教學的顯性目標在于培養高中生的“聽、說、讀、寫”能力，這也是英語學科教學的本質和目標。在“聽”方面，高中生應能聽懂、理解日常英語交流用語。要實現該目標，教學中應凸顯關鍵詞，引導學生學會提取關鍵詞。在“說”方面，日常用詞交流是高中英語教學的主導方向；在“讀”方面，高中生應具備文本閱讀能力，掌握文本含義。在“寫”方面，詞匯量、文本結構是教學重點，也是教學設計的重心。尤其是培養學生口語表達能力的過程中，教師要為學生創設良好的語言環境，鼓勵學生多開口、多表達，通過角色扮演的方法，指導學生進行口語交流?；Q角色能讓學生學會換位思考，調動學生學習英語口語的積極性。寫作能力培養方面，可以為學生推薦課外讀物，拓寬學生的知識文化視野。

2.4文化思維

掌握語言技法是高中英語教學對高中生的基本要求，但并非是英語教學的唯一目標。英語國家的文化、風土人情也是高中英語教學實踐的重點內容。理解不同國家或地區的文化知識、國情，能激發高中生學習英語的熱情，提高學生學習興趣和主動性，在二者相互影響、互相促進的過程中強化英語知識及語言技法記憶，從而使學生提升英語語言能力。為了讓學生了解不同國家的文化、風土人情，教師可以在課堂中引進現代信息技術，呈現不同國家的文化特色。通過播放短視頻的方法展示不同國家的文化和風土人情。也可以指導學生參與分組討論，呈現分組討論結果，讓學生深刻感知不同國家的文化特色，體會異國風情，從而達到培養學生文化思維的目標。

3? ?把握教學節奏

3.1注重進度掌控

高中英語教材內容體系化清晰，邏輯性強，需要環環相扣開展課堂教學，只有如此，才能根據內容難易度，循序漸進地完成教學任務。因此，要求教師能夠掌控教學進度，確保教材內容整體推進的同時，根據學生個體差異、整體學習狀態推進教學進度，完成教學任務，提升學生的學習能力及獲得感。從教學方案設計與教學節奏方面來說，不但要注重教學內容安排的合理性，還要求科學分配教學時間。例如，教學難點應“重錘出擊”，反之則適合“蜻蜓點水”，一帶而過；新課導入速度可以適當加快，但涉及需要做筆記的內容，則宜慢不宜快；涉及新知識時，速度宜慢不宜快；反之，對于既有知識重復、記憶強化或非核心知識，速度應適度加快。

3.2注重動靜結合

轉換教學方法是教師教學的需要，也是激發學生學習興趣的必然要求，其對消除學生學習時的疲勞感，保持學生學習的專注度，改善教學質量，提高英語課堂教學效率均有益。教學中，課堂應保持“動”與“靜”的和諧。一方面，應控制二者的比例；另一方面，應注重二者之間的平穩過渡，實現動靜結合。也就是說“教師講、學生聽”“教師演示、學生觀察”“教師引導、學生自學”“教師指導、學生實操”“教師提問、學生回答”均應合理融合，平滑過渡，自然轉換，即“教”與“學”之間的沖突應最小化，“合拍”應最大化。

4? ?注重教學方法的應用與調節

4.1注重興趣激發

興趣是最好的老師，這是古今中外一致的觀點。興趣激發是最好的教學方法，這一觀點歷經了時間考驗和實踐驗證。但凡注重興趣激發的教師，其課堂教學效率、教學質量會比較高，這是因為教師懂得尋找學生學習的興奮點，自然而然地從“要我學”過渡至“我要學”，而主動學習與被動學習的結果存在天壤之別?，F代科技也為興趣教學提供了更多設備、設施的支撐，如計算機、網絡、交流平臺，高中英語課堂也因此而變得妙趣橫生。游戲式教學、微課教學、小組合作教學均有助于活躍課堂氣氛，調動高中生英語學習的積極性。

4.2注重情境創設

情境設計是高中英語課堂教學的有效手段之一，可以讓高中生有身臨其境之感，基于場景獲取英語知識，提升英語能力。而以對話式教學方法為主導進行的游戲編排則是情境創設的理想途徑，例如，“Listen and color，Listen and do the action，Find your friend，Say and do”，均有助于構建理想的教學情境，利用反復的“聽、讀、涂、描”體驗英語單詞、語法的內涵，加深印象，促進高中生入戲入情，解決“說”英語難的問題。創設英語學習情境，是高中生英語學習興趣的鑰匙，運用情境，教學方案的設計與方法創新均會自覺具備針對性，所教授的英語知識自然有助于完善高中生既有英語知識體系。

教師要找到高中生學習英語的興奮點，滿足高中生對英語學習的需求。要高效構建英語課堂環境，教師是第一突破口，要求教師必須率先從傳統教學理念、模式中走出來，把教學的主體地位還給學生，讓高中生成為英語學習的主體，還原教學的本來面貌。當學生真正意識到學習是“自己的事”，而非為了“教師”“家長”而學時，其形成學習主體意識則是水到渠成的事，主動學習思維也會自然形成，這標志著教師真正完成了“授人以漁”的目標。

4.3基于小組合作促進共同進步

團體意識、協作意識已經成為現代社會人才的重要衡量指標，也是高中英語學科核心素養的重要方面。課堂教學中，小組教學是培養學生團體意識、協作意識的重要手段。高中英語教學效率及效果如何，在一定程度上取決于小組合作學習。而小組合作學習模式能否促進高中生英語學習效率的提高，則取決于教師。為了提高小組合作學習質量，教師要注重分組方法，在分組過程中采取動靜相結合的措施，將性格內向和開朗的學生搭配起來組成小組，能增強學生的團體合作意識，為強化英語學科核心素養奠定基礎，促進學生思維能力的發展。

4.4單詞呈現方式多元化

英語單詞學習是單詞學習、記憶的過程，充足的詞匯量是英語“聽、說、讀、寫”的基本需求和根本保障。當學生掌握充足的詞匯量時，學生會不經意間完成相應的口語表達。詞匯量不足會讓學生不愿意表達。而如果有充足的詞匯量，英語學習的阻礙勢必會迎刃而解。從教學角度來看，教師的重點任務之一在于利用什么樣的方法完成單詞的教學，讓學生對所學的單詞有興趣，把單詞記住。從高中英語教學實踐來看，應注重新詞呈現方式方法的多元化。例如，實物形體呈現、圖片呈現等，且應注重不同呈現方法疊加應用，強化學生記憶。

5? ?結語

專業能力、綜合素養決定教師的課堂教學水平，高中英語教學尤其如此。這是因為教師面對的并非低年級的學生，而是即將迎來高考，已經或即將步入成人世界的高中生，這一群體在接受教育的同時也在以自己的視角審視教師的教學過程，分析教師的言行舉止，會更準確地了解自己“喜歡”聽哪個教師授課。實質上就是教師專業能力、綜合素養讓學生形成了截然不同的學習體驗。因此，教師必需提升專業水平和綜合素養，樹立終身學習理念，注重多元化知識獲取途徑，將同一教學內容以不同的方式呈現給學生，創造具有特色的教學環境。

目前，繼續教育、終身教育已經常態化，現代科技也為各種專業能力和綜合素養的提升創造了便利條件。教師能否提升英語教學能力，能否以標準化、規范化的“言、談、舉、止”讓自己變成高中生眼中的“完人”，散發自己的教學魅力，取決于教師本身。教師在完成規定自我進修提升任務的同時，也應關注社會發展動態，拓展思維，切實提升教學能力。

參考文獻：

[1]王利.巧用微課提升高中英語課堂教學效率的策略探究[C]//.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2020：2186-2187.

[2]冉玲雪.提升高中英語課堂教學效率的方法[J].英語畫刊（高中版），2021（10）：123-124.

[3]辛慧芳.促進教學模式轉變，提升高中英語課堂教學效率[J].校園英語，2021（43）：203-204.

[4]段英姿.淺談提高高中英語課堂教學效率的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：181-182.

[5]祁艷虹.高中英語課堂教學效率提升策略初探[J].智力，2021（36）：130-132.