生本教育理念下的高中信息技術教學探析

孫興興

摘要：新時代背景下，信息技術課程教學的轉型與升級受到越來越多的關注。隨著互聯網時代的發展，教師的教育觀念和教育方式逐漸發生改變。生本教育理念在高中信息技術教學中得到了應用與普及，使學生逐步完成了由“模仿學習”到“創造學習”的本質轉變，實現了提升綜合素養的根本目標。本文結合高中信息技術教科版教材內容，探討生本教育理念下的高中信息技術教學開展策略。

關鍵詞：高中信息技術；生本教育；現狀研究；學生主體；教學策略

生本教學理念是指真正以學生為課堂主體的，為學生而設計的教育，也是以生命為本的教育。其強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，旨在為學生的長期學習打下堅實基礎。這就要求教師應積極對傳統課堂進行改造，實現生本教育理念的全面滲透。

1? ?分析教學前景，尋找生本教育導入難點

就目前的教育總體形勢而言，生本教育應用的領域持續拓展并且取得了一定的成效，在該教育理念的支持下，教師設計了一系列新型教學模式，但在實際教學過程中仍然存在不少難點，教師應正視這些難點并及時找到應對措施。

1.1學生角度：基礎薄弱，素養較低

從學生的角度分析，生本教育導入的主要難點在于“學生的基礎薄弱，素養較低，較難滿足學生自主學習的需求并達到良好的學習效果”。高中階段的所有學科教學都圍繞“應對高考”這一核心目標，許多學生認為信息技術不是高考科目之一，導致部分學生的信息技術基礎較為薄弱，缺乏對該學科系統的認識。

例如，在教學高中信息技術教科版必修1第2單元“編程計算”時，該單元的內容以“簡單程序的編寫、算法的設置、自然語言的描述以及流程圖的應用”為主。部分教師在進行這一章節的教學時會結合生本教育理念，引入“閏年計算”的項目主題，要求學生編寫算法，得出一個只需要輸入年份所對應的數字，就能計算出這一年是閏年還是平年的程序。

在教學中，教師的出發點是好的，想要將信息技術與學生的日常生活相融合，但是教師忽略了部分學生信息技術學科基礎較弱，無法跟上教學節奏的實際情況，導致許多學生在學習過程中一頭霧水，很難獲得良好的學習體驗。因此，教師必須明確生本教育并不是一味地引入教學活動、豐富課堂內容，而是應切實考慮學生的實際需求，根據學生的水平確定教學內容和方法，避免教學與學生的實際情況脫節，影響學生的學習進步。

1.2教師角度：理念陳舊，經驗不足

從教師的角度分析，生本教育導入的主要難點則在于教師的教學理念陳舊、教學的經驗不足，有許多高中信息技術教師認為自己所教學的信息技術只是一門輔助性學科，不必投入太多精力進行教學，可以適當降低教學的難度和復雜程度，讓學生淺嘗輒止、將更多精力放置在語文、數學、英語等主要學科的學習上。并且由于生本教育屬于一種新穎的教學方式，多數教師對其理解有限、教學經驗并不充足，很難系統地展開相應的教學活動，因而使得自身的教學方式單一，課堂變得枯燥乏味。

例如，在教學“編程計算”時，部分教師只知道“設計項目引導學生學習”這一種教學方式，一味地要求學生自主完成項目，殊不知，這樣的教學并不符合學生的學習特點，容易導致部分學生喪失學習信息技術的興趣。也有的教師對學生所設計的項目并不重視，只要求學生完成任務即可，并不考慮質量。例如，有的學生所設計的程序存在明顯的問題，將所有4的倍數的年份都看作是閏年，這與實際情況相違背，但是教師不想打擊學生的學習信心且考慮到學生的精力有限，并未及時指出并要求學生修正這一問題，導致學生產生知識的漏洞。

為了徹底消除此類情況，教師必須完成兩方面的教學改進工作：一方面，教師要及時轉變自身的教學理念，認真對待每次教學活動，用心教好學生，讓學生清晰地認識到信息技術的重要性，加大對信息技術的學習研究力度；另一方面，教師應主動采取多元化的教學模式，豐富課堂教學的內容，為學生創建一個良好的學習環境，提升學生的學習主動性。

2? ?變更教學主體，推動生本教育快速落實

為了在高中信息技術教學中有效滲透生本教育，教師應變更教學的主體，打破傳統教學中“教師自身的霸主地位”，讓學生真正成為課堂的主人，能夠憑借自主探索獲取足夠的知識與技能。

2.1導入合適情境，引發自主思考

思考是學習的動力支持，唯有擁有良好的自主思考意識、具備較強的自主思考能力，學生才能學有所獲、學有所成。因此，在進行生本教育時，教師應將教學的重心放在對學生自主思考能力的培養上，導入合適的教學情境，激發學生的思考動力。

例如，在教學高中信息技術教科版必修1第5單元第二節《探秘人工智能》時，該節主要介紹了強大的人工智能給人們的生產生活所帶來的幫助，如各種機器人的應用逐漸代替了人們的勞作、聰明的計算系統戰勝了某些專精領域中的高手等，這些內容存在著較強烈的新鮮感，能夠獲得學生的關注。為此，在這一節內容的教學中，教師就可以導入“科幻電影”情境，激起學生的興趣、引發學生的思考。

例如，教師可以截取電影中的一個片段作為本章節的教學情境，該片段講述了未來人工智能技術發展迅速，機器人變得無比強大，反過來想要統治人類。這個片段就能夠引發學生強烈的思考、帶給學生許多啟發，讓學生用理性的思維看待人工智能的發展，明白人工智能可以給人們生活帶來的有利因素以及人工智能潛在的危險。當然，對于高中階段學生的學習而言，導入情境最直接的作用便是建立學生對知識的基本認識，讓學生明白信息技術的強大功能，對信息技術的學習充滿向往。

2.2采用任務導學，提升自學能力

相比于枯燥的知識學習，高中階段的學生更加喜歡接受一次次挑戰、從自我突破的過程中收獲知識，在開展創客教育理念下的高中信息技術教學時，教師可以采取任務導學的教學模式，將學生的自主學習過程分為一個個小任務，通過漸進的方式逐個突破學習難點。

例如，在教學高中信息技術教科版選擇性必修1第2單元“線性表及其應用”時，這一單元的主體內容是線性表的認識、構建以及應用，與數學學科中的“數據統計與表格建立”有著較為密切的關聯，對于學生而言難度較小，能夠通過自主探索完成單元學習?；诖?，教師特意設置了以下幾個導學任務，讓學生按照任務要求展開學習探索。任務一：認識線性表，清楚線性表的元素組成，且知道每個元素所代表的含義，需要進行列舉和歸納。任務二：知道建立線性表的基本操作以及其所對應的代碼，如“Linear List（）表示創建空線性表、is Empty（）表示判斷線性表是否為空”等，要求學生熟練記憶，在看到代碼后能夠說出其含義。任務三：學生選擇主題進行自主操作檢驗，如學生可以將線性表與“競賽搶答”活動相結合，設計一些編號并在編號中填入對應的問題，“參賽選手”可以自由抽取“任意編號”中的問題，抽取問題后該編號自動刪除，第二名選手只能抽取其他編號的問題。

采取該方式展開教學充分突顯了學生學習的自主性與靈活性，既能使學生通過自主學習獲取基本的信息技術知識，又能讓學生學會對知識進行靈活應用，可以有效消除學生在學習上的厭倦感、充分發揮學生的個性才能。

2.3建設合作平臺，促進交流互動

建設合作平臺并引導學生展開積極的互動交流是教師推進創客教育快速運轉的另一種有效手段，其充分考慮到了“單獨一名學生認知水平有限”的真實情形，使學生在學習過程中充分發揮出小組的力量、構建科學且系統的學習框架，以全面提升學生的自主學習能力。

例如，在教學高中信息技術教科版選擇性必修2第3單元“網絡組建與接入”時，這一單元主要介紹了“網絡制造與網絡接入”，要求學生掌握如何組網，能夠設計對應的研究方案，最終完成成品制作。課程學習的要求較高、難度較大、所需時間較長，并且在這個過程中學生會遇到各類問題，由于教師個人精力有限，無法為學生進行一一講解，此時合作平臺的建設就起到了關鍵性作用。

在實際教學中，教師根據學生學習情況將學生分為若干合作小組，每個小組應由一名“優等生”擔任小組長，負責帶領組內成員完成學習任務，其他成員則由“中等生”和“學困生”組成，保證小組水平趨于均衡。

隨后教師將合作學習劃分為三個階段：第一階段是學生對組網的認識以及基本條件分析，要求學生研讀課本中的“組網需求分析表”，理解每項需求的基本含義，該階段的學習屬于基礎部分，需要小組成員同步完成；第二階段是小組成員共同完成組網的方案設計，這個階段學生可以進行合理的小組分工，可以讓“優等生”負責網絡結構圖的設計以及網絡軟件的應用、“中等生”負責網絡工作模式的確定、“學困生”負責網絡設備的選型，保證小組中每個層級的學生都能發揮各自的作用，為完成小組任務做出貢獻；第三階段則是網絡的調試以及接入網絡，這部分內容較為復雜，可以采取“以優帶差”的形式展開研究，讓“優等生”先進行物理鏈接、配置調試等操作演示，隨后再由其他學生展開具體操作。

以這種小組合作的方式展開信息技術的學習研究，在極大程度上提高了學生的學習效率，提升了學生的自學能力，學生也更容易在學習過程中產生自己獨特的想法，創作出個性化的學習成果，迎合生本教育的理論要求。

3? ?豐富教學元素，引領生本教育全面升級

生本教育作為一種先進的教學模式，有著“能夠與時代相融、與各種教學元素相契合”的特征，教師在開展生本教育理論下的高中信息技術教學時，應豐富教學元素的投入，使教學得到全方位的升級。

3.1融入生活元素，提高課堂實用性

“獲取實用的知識、提高自身的生活質量”是許多學生學習信息技術的初衷以及動力來源，然而受到應試教育的影響，許多教師偏離了這一根本出發點，導致學生“空有滿腹經綸，而無用武之地”。在生本教育理論下，教師應當積極融入生活元素，傳授給學生更多有關信息技術的實用生活技巧，讓學生得以貼近生活、學以致用、走向社會，切實提高學生的綜合素質。

例如，在教學高中信息技術教科版必修2第2單元第五節《遠程控制系統的組建》時，這節課的內容與學生的日常生活十分接近，合理利用其中的知識能夠有效改善學生的生活，使學生具備較多的實用性技能，基于此，教師可以開展一次實用性的課堂教學。

經過調查，教師發現一部分學生對聲控燈“情有獨鐘”，希望能夠通過程序的編寫自主設計一盞適用于家中走廊的聲控燈，教師將“聲控燈”的程序編寫作為本章節的學習任務之一，為學生講解聲控燈的原理并且要求學生嘗試自主制作。聲控燈程序的基本組成部分包括“響度”的設置（即需要多少分貝的聲音大?。?、聲控燈的開關自動調節以及亮燈時間（用計時器進行計時，到時間后自動熄滅），當然學生也需要額外準備一些傳感設備，保證程序能夠擁有明確的運行對象。

生活元素的投入在極大程度上豐富了教學內容，將信息技術與實際生活緊密地聯系在一起，學生也能根據自己的喜好與需求獲取更多實用知識，逐漸培養學習信息技術的興趣，獲取源源不斷的動力支持。

3.2借助游戲元素，提高課堂活躍度

電腦游戲是信息技術的重要組成部分，在傳統教學中，教師對電腦游戲的態度不一，有的教師認為“不應讓學生接觸電腦游戲，游戲容易分散學生的精力，使學生喪失學習興趣”；有的教師則認為“電腦游戲也有許多益處，合理應用能夠調動學生的學習積極性，促進學生快速成長”。實際上，電腦游戲是一把雙刃劍，有好有壞、有利有弊，教師應正確看待，將其合理引入生本教育理念下的信息技術教學中，成為學生學習的一大助力。

在高中信息技術教材中還有許多內容可以與電腦游戲進行巧妙融合，例如，教師可以將“編程練習”與“闖關游戲”相結合，提高學生編程的熟練度，也可以將“數據運算”與“掃雷”游戲相結合，鍛煉學生的運算思維。當然，在實際教學的過程中，教師也應起到調節與管控作用，嚴格把控游戲的時間以及投入節點，確保學生不會沉迷其中。

綜上所述，高中信息技術的發展離不開生本教育，作為一名新時代高中信息技術教師，應當主動迎接挑戰，更新教學理念、調整教學主體、轉變教學模式與內容，讓生本教育滲透到信息技術教學的各個環節中，全面提高教學的總體質量。

參考文獻：

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