高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略探究

宋維龍

2019年12月，教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》，給高中數學教學改革帶來了新的發展契機。評價體系的研制依據高校人才選拔要求和新課標理念，所以，在新高考背景下，高中數學教師要基于《中國高考評價體系》，以教育目標為導向，以學生數學素養的培養為核心，不斷優化教學形式，在教學中加強師生協作互動，以激發學生學習興趣，發展學生創新思維，引導學生樹立正確的數學觀念，進而為學生實現全面發展提供助力，并進一步落實新課標要求，讓高中數學教學的教育價值可以充分發揮出來?；咏虒W是指在高中數學教學中，教師利用各種教學手段，在課堂上營造一個師生之間平等溝通的良好氛圍，并在教學中提出問題、思考問題和解決問題，使學生在小組合作和獨立思考的同時，激發數學思維。隨著新課改的深入，互動教學法具有一定的優勢和特色，可以使高中數學課堂的教學效率和教學質量得到提高。在高中數學課堂上，怎樣進行互動教學是高中數學教師必須認真研究和思考的問題。

一、高中數學課堂教學現狀

（一）教學觀念落后

現階段，受到應試教育的影響，許多教師會將學生的數學成績作為檢驗學生數學水平的首要標準，使得數學教學存在一定的功利性，無法滿足學生的個體發展需求，這極易讓學生出現高分低能的問題，長此以往，會打消學生的學習積極性，并對學生能力、素質的發展形成一定的制約，進而致使學生無法適應飛速發展的社會。同時，有些學生在教師的消極影響下，會對數學學習產生認知偏差，總是采用死記硬背的錯誤方式進行低效的數學學習，使學生的數學素養得不到有效培養，不利于學生的綜合發展。

（二）教學方式單一

目前來看，有些教師會一味地采用以教為主的教學方式，向學生灌輸枯燥難懂的數學知識，這會導致教學過程過于單調乏味，數學課堂沉悶，無法吸引學生的注意力，讓學生難以感知到數學學科的魅力。如此一來，會讓學生不能夠有效調動自己的大腦對所涉及的知識進行學習與探究，更有甚者，會讓學生對數學教學產生抗拒心理及畏難情緒，降低教學成效，阻礙學生邏輯推理能力的發展，使得學生難以適應新高考模式。還有教師由于負擔的教學壓力過重，教學時間緊張，會牢牢把握數學課堂的主體權，剝奪學生自主學習與合作探究的權利，導致學生過于依賴教師，主體意識薄弱，學習動機不足，造成學生思想僵化，進而致使高中數學課堂教學的有效性得不到進一步提升。

二、在教學中加強師生協作互動的意義

與傳統教育相比，新高考下的現代教育更為重視學生個人能力的提升，注重學生學科核心素養的培養，強調學生的綜合發展。在新高考背景下，在教學中不斷加強師生協作互動，可以確保數學教學方案符合學生的認知水平，且滿足學生的發展需求，以便激發學生的學習熱情，使學生能夠從心理上接受數學教學，發展學生的邏輯思維，讓學生可以通過獨立思考，對接觸到的數學知識形成較為深入的認識，使學生能夠在明晰所學知識內在含義的基礎上，將各知識點緊密聯系在一起，提高學生分析與解決數學問題的能力，進而讓學生可以更好地應對新高考，有效推動學生的長遠發展。

三、在教學中加強師生協作互動教學的策略

（一）更新教學理念

在新的教育形勢下，高中數學教師要遵循時代的發展規律，及時轉變自身的思想觀念，創設自由快樂的課堂氛圍，以激發學生的學習熱情，提升學生的自主性，使學生能夠在主動意識的推動下，全身心地投入到數學學習之中，強化學生的思維能力。教師還要引導學生發揮自身優勢，鼓勵學生表達自己的想法，使學生可以在提高自身數學水平的同時，全面提高綜合素養。

例如，教師在進行“橢圓”的相關知識教學時，就可以讓學生兩兩為一組，繪制橢圓的完整軌跡。在繪制過程中，學生可以合理利用生活中常見的工具，如繩子、鉛筆等，以豐富學生的學習體驗，幫助學生積累一定的生活經驗。與此同時，教師要時刻關注學生的學習狀態，為學生提供相應的指導，以便提升學生的繪制效率與精準度，如教師可以引導學生先確定兩個焦點等，使學生能夠準確抓住繪制重點。在繪制結束后，教師可以鼓勵學生圍繞所繪制的橢圓提出相關問題，并嘗試自主解答，使學生能夠通過思考進一步加深對橢圓知識的認識，讓學生可以在鍛煉自身動手能力的同時，提升自身的數學學科核心素養。

（二）創設問題情境

在實際教學中，教師可以通過有效提問，構建相應的問題情境，使學生能夠在求知欲的驅使下，主動對有關知識進行學習及分析，有效培養學生的探究精神，提升學生的推理能力，讓學生可以在情境中加深對所涉及知識的認識，增強學生問題意識，進而為學生后續的學習發展奠定堅實的基礎。

例如，教師在進行“基本不等式”的相關知識教學時，就可以通過問題啟迪學生思維，有效梳理推理思路，提高學生的數學學習成效。一般來講，在解題過程中，有些學生會忽略題目所給條件，解題思路不明晰。此時，教師就可以拋出“本題主要考查哪些知識點？解題的關鍵點是什么？應該運用何種方法解題？”等問題，引導學生探析題目的本質，讓學生可以從多個角度入手，大膽推理，并運用不同的解題方法，進行解題，使學生能夠準確抓住題目重點，深化對基本不等式有關知識的理解，引導學生自主學習。

（三）豐富教學內容

在新高考背景下，教師可以在深入挖掘教材內容的前提下，根據教學大綱與學生的具體情況，合理篩選教學內容，以激發學生的數學求知欲，提升學生的數學學習效果。在實際教學中，教師可以以學生興趣偏好為切入點，選擇具有趣味性的教學內容，使學生能夠在好奇心的驅使下，主動探究與思考有關知識。

例如，教師在進行“等比數列”的相關知識教學時，就可以用“龜兔賽跑”的故事進行課前導入，大大提升學生的數學課堂參與度，提高教學效率。教師可以拋出“假設烏龜的速度為1 m/s，兔子的速度為5 m/s，兔子需站在烏龜后面1m的位置，兩者同時開始比賽，當兔子跑了1 m時，烏龜又跑了0.2 m，當兔子跑了0.2 m時，烏龜又跑了0.04 m，以此類推，兔子能否追上烏龜？”的問題，激發學生的探究欲望，讓學生可以對等比數列形成初步的認識，使學生能夠在提高自身數學實踐能力的同時，推動自身思維發展。

（四）尊重主體地位

在實際教學中，教師應當尊重學生的主體地位，使學生能夠直面數學困惑，并與教師建立平等和諧的互動交流關系，提升學生的數學課堂參與度，進而讓數學教學的實效性得到進一步提升。

比如，教師在進行“等差數列”的相關知識教學時，就可以先向學生提供一組數字“2、4、6、8、10”，以此類推，引導學生自主總結與之有關的數學規律。教師應當鼓勵學生踴躍發言，使學生能夠從多個角度進行分析與思考，并積極表達自己的想法。教師還應尋找合適的時機，導入“等差數列是指從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數的一種數列”的概念，使學生能夠對照實例，自主挖掘數學定義的內涵，讓學生可以對等差數列形成更深層次的認識，使學生能夠通過自主學習與探究，探索到數學真理，以提升學生的自主學習能力。

（五）小組合作探究

高中階段的學生在內在因素及外界環境的影響下會產生個體差異，在數學學習中的表現有所不同，所具備的優勢也各有不同。對此，教師要尊重學生個體差異，在明晰學生實際情況的前提下，對學生進行有效劃分，引導學生以小組為單位，對較為復雜的數學知識進行分析與探討，充分挖掘學生的閃光點，讓學生可以通過互幫互助來彌補自身存在的不足，使學生能夠在吸收數學知識的同時，逐漸形成合作意識。

例如，教師在進行“導數在研究函數中的應用”的相關知識教學時，就可以要求學生采用小組合作探究的方式，利用導數研究函數的單調性。首先，學生需要自主回顧之前所學的單調性知識，使學生能夠進一步鞏固所學知識，幫助學生明晰知識脈絡。然后，學生可以將函數的增減性與單調性置于一個函數圖像上進行分析類比，圍繞函數圖像，進行交流討論，共同梳理、總結出函數的單調性與導數的關系。

（六）優化教學方式

在新課改視域下，教師要始終堅持以生為本的教育原則，在充分了解學生真實情況的基礎上，不斷優化教學方式，運用新型技術，對略為復雜的問題進行有效拆分與簡化，使學生能夠充分領會到數學的精妙之處，幫助學生順利擺脫所面臨的數學學習困境。例如，教師可以利用投影、課件演示等方式，對數學知識進行有效剖析，引導學生認識數學知識的本質特征，發展學生抽象思維。

例如，教師在進行“基本立體圖形”的相關知識教學時，就可以合理利用先進的信息技術，向學生全方位地展示棱柱、棱臺、棱錐，并為學生提供相應的空間實物或是模型，使學生能夠對棱柱等的結構形成較為直觀的認識，引導學生自主探究、辨析棱柱等的結構特征，以提升學生的理解能力，讓學生可以明晰有關知識的內在含義，發展學生的空間想象思維。教師還可以引導學生探究立體圖形的平面展開圖，使學生能夠利用所學知識，將棱柱等的表面展開成平面圖形，讓學生可以逐漸形成自主探究意識。又如，教師在進行“圓錐曲線”的相關知識教學時，就可以借助多媒體，采用動畫演示的方法，向學生直觀地展示圓錐曲線的動點運動軌跡，讓學生可以準確抓住知識要點，在內化所學知識的同時，逐漸形成正確的數學解題思維。

（七）營造良好互動氛圍

在高中數學課堂上運用互動式教學，要求師生共同努力，開展互動式探究，而不是教師單方面的一廂情愿，也不是學生的一廂情愿。因此，教師應注重為學生營造一個良好的學習氛圍，確保課堂上的互動性和有效性。在傳統的教學模式下，有些學生過分地依賴教師講課，致使思維被限制在了知識點的理解層面，缺乏獨立的自主提問和互動意識，有的學生覺得問題的解答和他們無關，這樣會對學生的自主學習能力造成不良的影響，使學生產生不好的學習體驗。要想真正改善這種局面，教師首先要做到尊重學生，要讓他們積極地參與到課堂中來，并予以老師強烈的響應。僅僅營造良好的學習氛圍是遠遠不夠的，還要確?；邮浇虒W的全面落實。

例如，在教學“函數與方程”內容時，教師要有意識地把數學文化融入教學中，強化學生的函數方程思想。在這段時間里，教師注意不要批判學生，要鼓勵、肯定和理解學生，把學生的錯誤答案和意見當作有價值的教學資料，進行錯誤驗證，逐步把正確的答案介紹出來。這樣可以有效改變師生間的互動關系，在師生互動的同時，也可以調動學生的數學學習興趣，保證互動式教學與高中數學的有機結合。

（八）開展“問題—互動”教學

高中數學教師要貫徹實施教育，應立足于數學核心素養的內在需求，以問題為指導，激發學生的學習熱情，讓學生主動參與到課堂互動。首先，要根據教學的具體情況，根據學生的認知水平，創造出合適的教學環境，通過對數學歷史的講解，有效提高學生的數學核心素養。其次，教師要加強學生自主學習、探究學習和合作學習等方面的學習和應用。教師要在課堂上進行開放性的提問，讓學生有更大的自由發揮空間。在課堂上，教師應充分利用學生的好奇心，激發他們的探究欲望，積極探索和學習，在師生互動中得到啟發，從而打開思維之門。以問題為中心的互動教育方式有著顯著的優勢，能使學生敢于提問、善于溝通、能引起對數學的探索，從而培養學生嚴謹的數學思考能力和創新能力。

（九）良好的情感互動

由于大部分學生認為，高中的數學課很難掌握，往往會讓他們覺得很難，或者不知道該如何開始學習。在高中階段，數學學科占有很大的比重，對高中數學教學的要求越來越嚴格。由于高中階段的特殊性，學生承受著日益增加的學習負擔，導致學生普遍采用機械的學習方法。學生在面對諸多問題或重難點知識的時候，由于缺乏主動思考的能力，從而難以形成正確的思考意識。當前，高中數學教學中，師生間的互動不僅要停留在思想認知上，而且要在情感上進行有效的交流，要做到真正地激發學生對數學學習的興趣?？梢哉f，在高中階段，情感是學生與高中數學知識之間的重要橋梁。因此，在高中數學教學中，教師應充分注意運用情感互動教學法，通過情感交流和互動，消除學生對教師和數學課程的“隔閡”，從而建立起一套完整的數學知識體系。例如，對于某些難度高的數學知識，要讓學生更好地理解和把握，就必須從情感角度出發，不斷深化師生間的交流，想學生所想，把自己代入其中，體會到學生的困境和無奈，從而在最需要的時候給予他們援助。同時，要根據學生的具體情況，對其進行情感上的心理介入，避免其產生負面的學習情緒，并對學生進行適時的指導和鼓勵，使學生重拾自信，主動參與到課堂中來，從而提高教學效果。

綜上所述，在新高考之下，高中數學教師要及時優化自身的教育理念，主動對接新時代特點，根據學生的真實水平及需求，設計與學生適配度較高的教學方案，突破傳統教學模式，使學生能夠在提高自身數學綜合能力的同時，發展自身創新思維，充分培養學生的數學學科核心素養，進而為學生成長為符合時代需求的數學應用型人才打下堅實的基礎。