“三緯四經”構建小學音樂大概念導學路徑

王雄云

【摘 要】本文提出“逆向設計”的理念，用“三緯四經”構建大概念導學路徑，把目標導向的評價作為教學的中心環節，強調以清晰的、可檢測的教學目標為起點，確定可操作的評估標準與方法，采用“學為中心的教學目標轉化”“精準為先的教學評價量化”“多維整合的教學內容優化”“思維創造的教學邏輯深化”四大策略，旨在解決“教—學—評”一致性問題，為一線教師提供可借鑒的經驗。

【關鍵詞】“三緯四經” 逆向設計 大概念導學

落實學科核心素養是一線教師普遍關注的問題，素養指向的教學目標是深度學習的出發點和落腳點，美國威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論為教學目標的重構提供了重要的學理支撐，大概念教學目標的建構成為素養導向教學目標重構的方向?；诖?，筆者根據教學現狀進行深入研究，力求解決實際問題，達成“教—學—評”一致性。

一、審視：追根問底

新課改強調從學習本體出發，讓學生體驗、經歷和理解的學習過程是教學活動的中心，也是教師教學設計觀念和能力的體現。筆者在音樂教學實踐中發現，教師習慣從教學內容出發設計教學活動，依據內容設計目標，經常出現教學目標無法達成、教學評價缺少目標導向、教學過程無序化等問題，從而導致課堂實效低下。究其原因主要有以下幾個方面。

1.“假中心”—目標對象設計模糊

“假中心”體現在學習中心、學生主體、音樂本體定位不準確上，導致教學目標設計模糊。教師在設計教學時，多以內容為主體，而沒有站在學生如何主動學習的角度去關注學生的學情，也沒有根據大單元視角去設計、構建目標和知識體系，忽視目標的導向性，從而使教學目標達成路徑不夠清晰，達成效果不夠理想。

2.“搭架子”—邏輯結構設計零散

“搭架子”體現在教師角色、內容整合、教學邏輯混亂上，導致教學結構設計零散。人音版教材追求人文主題下的審美體驗，以音樂要素為線索，收集整理相關歌曲和欣賞曲目。教師容易按課時推進教學而把教學素材割裂，根據自己的“教”在搭架子，而不是為學生的“學”組織教學邏輯、安排課堂結構。因為缺乏目標引領，結構和內容零散、“碎片化”，從而影響了目標的精準達成。

3.“亞評價”—評價量化設計失準

“亞評價”體現在評價的主體性、指向性、標準性和可操作性缺失上，導致教學評價失準。教師以傳統教學方式設計教學過程，但實施后卻發現教學目標與評價結果有差距，沒有達成預設的教學結果。這樣的教學沒有以學生的需求為出發點，過程中沒有嵌入評價標準檢驗學生知識習得和目標達成，課堂上各環節的即時評價缺失，評價內容沒有指向目標，使得評價處于“亞健康”狀態。

4.“差融合”—學習理念設計陳舊

傳統教學以教為主，是一種“授受式”的教學，表現為“老師教，學生被教”，教師選擇內容和方式，學生被動接受和適應，以陳舊的教學設計觀念忽視學生需求，不站在學習經歷起點，不以學習目標達成為終點。以教師和內容為主導的教學設計與新課改理念、教育技術創新融合較差，不能很好地建立主題指向的知識學習體系。

二、探尋：覓樹見林

教學目標是承載育人內涵的關鍵環節，體現了基于課標的價值導向?！凹纫姌淠居忠娚帧笔菍W科素養導向的深化課改的理性呼喚，在課堂教學中具體體現在“基于標準、目標導向、活動落實、精準評價”等方面，這也是本研究的理論邏輯起點。

1. 探本溯源

（1）教育理念的呼喚

課標基于內容的學業要求和評價導向的學業質量標準，給一線教師確定教學目標提供了依據。教師基于學生的認知水平和身心發展特點，從知識本位、教材地位和素養定位三個方面建立學習內容、學習需求與素養表現的目標關聯，圍繞大概念組織課程教學設計，可確保教學各環節教學生所需，可評價，有激勵性，促進學生素養提升和能力發展。

（2）學生發展的需求

基于課標面向全體學生的基本理念，指向音樂教學活動的設計要以學生為主體，將學生對音樂基本情感體驗表達、音樂基本活動經驗積累與音樂基本知識技能掌握統一起來。因此，促進學生素養發展，音樂課堂須是有效的課堂，能引領學生達成目標，培養其音樂能力。

（3）課程改革的需要

現行教學設計大多是根據課本內容脈絡進行設計，目的是使學生掌握知識，忽視了學為主體的本質，造成目標達成的低效。教師應改造傳統的課堂教學，從學的需求出發，提高課堂教學的實效，采用與傳統設計方式相反的做法，逆向推進，不斷促進目標的達成。

（4）學理意義的支持

“逆向設計”理念關注教學目標、過程、評價的內在關系，從明確學習結果出發，設計精準的評價標準，進而設計以學生活動為中心的學習模型。理論與實踐相結合，使教學設計更具邏輯性和整體性，幫助學生形成完整的認知鏈，提升課程的育人價值?！澳嫦蛟O計”理論下的教學對于小學生音樂核心素養發展有著積極意義。

2. 尋真新法

（1）逆向設計

“逆向設計”是UbD（Understanding by Design）理論支撐下的教學設計理念。它是以目標為開端、教學為手段、重視評價統一的教學設計。首先強調以確定學習預期結果為起點，明確達到預期結果的路徑和方法，評價設計先于教學活動設計，最后以教學活動指向促進目標的達成。教學成為發現證據的過程，評價不再只是教學結束后的終結性檢測，兩者形成“目標—評價—活動”的螺旋式上升環，不斷促進目標的達成?！澳嫦蛟O計”以目標教學為導向，以學生的“學”來評估目標達成與否，關注學習過程和學習品質，提升學生素養。

（2）大概念導學

以素養內生指向學科核心概念，以具體知識背后抽象的、統整的、最具價值的內容為中心，既立足知識與能力，又超越它，并促進學生形成相對持久的深層次的理解，實現核心內容可遷移應用，進而形成“基于課程標準，揭示大概念，發掘素養成分—標定學習水平，設計學習層級，領悟素養內涵—細化具體目標，建構活動框架，外化素養點位—精準評價任務，審定評價標準，內化素養達成”的導學鏈。

“逆向設計”與大概念導學關聯互照?！澳嫦蛟O計”帶給教學的變化在于教學目標設計思維方式的深刻變化；大概念關注的是知識與技能背后的意義與價值，是超越學科知識與內容本身的思想觀點、思維方式與價值觀念。通過大概念形成具有統領性、可遷移的深層次理解線索，指向需要解決的關鍵問題，聚焦知識的持續理解和遷移應用是大概念導學的目標，這與追求學科素養落地的目標是一致的。

3. 三緯四經

（1）橫向成緯

“逆向設計”理念下的音樂大概念導學從音樂學科（音樂感受與鑒賞、音樂表現、音樂創造）三個維度橫向上構建學習水平、具體目標和評價標準，體現三個緯度上的學習進階。

（2）縱向成經

“逆向設計”理念下的音樂大概念導學從“明確課程內容，揭示大概念線索”“標定學習水平，設計學習層級”“細化具體目標，建構活動框架”“精準評價任務，審定評價標準”四條經度上構建學習進階。

（3）交互成體

“逆向設計”理念下的音樂大概念導學橫向上體現學科大概念、知識結構化、內容序列化的學習進階，縱向上基于學業要求和學業質量的達成，體現不同水平的評價標準，三緯四經縱橫交織形成一體（見圖1），凸顯“教—學—評”一致性，體現完整的音樂認知、音樂經驗和音樂情感深度學習過程，體現核心素養、關鍵能力和必備品格的落地。

三、實踐：從理念到行動

“逆向設計”理念下的音樂大概念導學采用“學為中心的教學目標轉化”“精準為先的教學評價量化”“多維整合的教學內容優化”“思維創造的教學邏輯深化”四大策略，建構起更加完善的學科知識網絡體系，加深、拓寬學生學習的深度和廣度，幫助學生更好地實現自我需求。

本文選取人音版五年級上冊《叮鈴鈴》一課進行相關的教學實踐，具體操作如下。

1. 學為中心的教學目標轉化

依照課標，五年級學生應具備初步的音樂活動經驗積累、音樂基礎知識與技能運用能力，掌握基本的歌曲演唱姿勢與呼吸方法，能分辨不同的音樂表現形式，并積極參與各種音樂活動。教師從學生音樂整體感知力和體驗音樂美感、音樂想象力、音樂創造力的角度出發，制訂了從學生學習角度出發的教學目標，實現從“教”的目標到“學”的目標的轉化。本課學習目標設計如下。

（1）感知音樂風格：通過擺手舞律動、勞動號子的加入以及特殊音調比較，體驗湘西地區民歌的意境和風格特點。

（2）探索音樂形象：通過整體聽唱和圖譜體驗，在聽、說、唱等實踐活動中感知不同音樂形象，探索用和諧均衡的聲音協同演唱二聲部。

（3）解析音樂表現：能運用漸強漸弱力度變化，認識鞏固升記號、前倚音、下滑音；結合旋律線譜分析樂句結構記憶主題，用高位置歌聲親切活潑有表情地演唱歌曲。

（4）綜合音樂創造：通過課堂樂器的加入進行“歌—舞—樂”編創拓展，多維體驗和表現音樂，抒發鄉間少年放牧時的愉悅心情，做熱愛生活和大自然的快樂少年。

2. 精準為先的教學評價量化

對比課標分析教材，發現這首歌曲對力度、速度變化及演唱方法要求較高，特別是前倚音和下滑音的使用，增強了歌曲的鄉土氣息和口語化。這首歌“5”音為地方特色音，需要學生能準確把握音高、突出韻味。這首歌有一個二聲部合唱，著力表現不同音樂形象的特點，需要學生精準演繹。由此，我們先設計以下四條精準量化可操作的評價任務，以求檢測學習目標。

（1）通過“任務板塊一”創設情境、引發興趣的學習，在律動過程中觀察學生能否掌握穩定的節奏，并做到“口、手、腳”的協同，能辨析并唱準民歌的特色音“5”。

（2）通過“任務板塊二”要素解析、聲部探究的學習，觀察學生對音樂表情符號的反應，做到低聲部持續穩定；能區分和把握不同音樂形象的特點，解決二聲部的協同演唱問題。

（3）通過“任務板塊三”主題記憶、學唱歌曲的學習，根據旋律線“割補旋律”記憶主題，體驗音樂結構特點，能完整、有表情地演唱歌曲，注意聲部和諧，能對演唱做出理性評價。

（4）通過“任務板塊四”編創拓展、舞樂融合的學習，探究奧爾夫樂器編配伴奏，增強音樂表現力，分組合作“聽—唱—奏—舞”，完整地表現歌曲（一聲部、二聲部、吆喝、叮鈴聲）。

3. 多維整合的教學內容優化與思維創造的教學邏輯深化

在學習目標和評價任務確定以后，學生心中已經有了本課學習要點。

【任務板塊一】創設情境，引發興趣（指向學習目標1）

本板塊屬于圖1第一緯度上“音樂感受與鑒賞”的內容，學習水平標定A級，以體驗性活動為主，觀察“四反應”評價。

評價一：在律動過程中觀察學生掌握穩定的節奏的反應，并做到“口、手、腳”的協同。

活動一：律動體驗擺手舞—模仿腳步、手舞，并逐漸加入號子“嘿喲”聲。

評價二：能否辨析并唱準湘西地區民歌的特色音“5”。

活動二：探尋民族音調“5”，唱準骨干音。

①在湘西土家族的擺手舞號子“嘿喲”聲結束后，探討最后一句的旋律特點。

②對比唱一唱“6 5 | 6 —”與 “6 5 | 6 —”，哪一種更適合表現湘西特色？

③熟記并唱準民族音調“5”，點綴旋律韻味。

【任務板塊二】要素解析，聲部探究（指向學習目標2）

本板塊屬于圖1第二緯度上“音樂表現”的內容，學習水平標定B級，以表現性活動為主，觀察“四感知”評價。

評價一：觀察學生對音樂表情符號的反應，以及能否做到低聲部持續穩定。

活動一：音樂表情探究，低聲部持續穩定。

①在頓音處加入聲音清脆的小樂器八音鈴，展現輕巧顆粒性強的特點，解決唱得太連貫的問題。

②請兩位小樂手先來試著循環演奏3 3 3 3│6 6 6 6│，其他同學跟隨小樂手一起唱起來。

評價二：能區分和把握不同音樂形象的特點，解決二聲部協同演唱問題。

活動二：圖譜聯覺形象，聲部體驗解決（見圖2）。

①分辨出在山坡上來了一群掛著鈴鐺、聲音從遠到近的小羊。

②除了小羊和鈴鐺，還有看見小羊跑遠了的牧童的吆喝歌聲。

③分組學習：牧童找到小羊，牧童的吆喝聲和小羊鈴鐺的聲音同時出現，讓一、二組同學來唱小羊的鈴鐺聲，三、四組同學來唱牧童的吆喝聲。傾聽各聲部，注意牧童是站在高高的山坡上呼喚小羊的，兩個聲音要和諧。

圖2 音樂形象體驗圖譜

【任務板塊三】主題記憶，學唱歌曲（指向學習目標3）

本板塊屬于圖1第二緯度上“音樂表現”的內容，學習水平標定B級，以表現性活動為主，觀察“四感知”評價。

評價一：根據旋律線“割補旋律”、記憶主題，體驗音樂結構特點。

活動一：畫旋律線，記憶主題。

①請跟隨牧童的腳步畫旋律線，根據旋律線唱主題，感受旋律的變化。

②發現樂句結構特點：第一部分齊唱，第二部分二聲部合唱。

評價二：通過模仿、想象、肢體動作參與等多種方式，能完整、有表情地演唱歌曲，注意聲部和諧，對演唱做出評價。

活動二：填詞演唱，豐富情感。

①完整演唱第一段歌詞。第二段歌詞接二房子，歌詞是“那是我們在彈琴”。

②解決表情符號，跟伴奏完整演唱歌曲：“嗬”向著大山喊去，“啰”唱倚音還有下滑音，輕輕地做揚鞭動作提示、“羊群”威風自豪的動作提示。

【任務板塊四】編創拓展，舞樂融合（指向學習目標4）

本板塊屬于圖1第三緯度上“音樂創造”的內容，學習水平標定C級，以創造性活動為主，觀察“四運用”評價。

評價一：探究奧爾夫樂器編配伴奏，分組合作聽唱奏舞，完整表現歌曲（一聲部、二聲部、吆喝、叮鈴聲）。

活動一：聽唱奏舞，探究演繹（見圖3）。

拓展聆聽，分組合作完整表現歌曲，加入擺手舞與奧爾夫樂器編配伴奏，再次感受湘西地區民歌的風格，讓我們和歡樂的牧童一起愉快歌唱，做快樂少年。

圖3 拓展樂器伴奏編創

四、成效：正本還元

“逆向設計”理念下的音樂大概念導學，從學的視角出發，估計預期學習的結果，確定清晰可操作的評價任務，最后規劃學習活動，具有導向調控、評價激勵的作用。以評促學、以評促教，追求“教—學—評”一致性，在教學實踐中具有明顯的成效。

1. 建構“學習中心”，突出“學法設計”

傳統的教學設計往往是針對“怎么教”，而“逆向設計”追求的是“學什么、怎么學、學會了”，以學生的“學”為關注的要素，促進學生音樂素養的形成。學習目標規范精確，直接反映了學習者所要達到的目標，構建了以“學習為中心”的“教—學—評”一致性的教學系統?！澳嫦蛟O計”突出強調了“學”為出發點的學法設計，教學設計“不是教的方案，而是學的方案”，“不是教的目標，而是學的目標”，“不是教的評價，而是學的評價”，強調了學法設計的重要性?；趯W情、發展學生、促進學習是“逆向設計”的核心指向。

2. 優化“多元化選材”，追求“個性化發展”

“逆向設計”理念下的音樂大概念導學，承載著課改的價值理念，思考探究基于標準教學的“行動綱領”， 打破了課時的限制，對單元主題的知識內容進行深挖深耕，將課程內容進行融合，實現資源的整合。探尋“評價前置，教—學—評一體化”的策略，構筑科學的音樂學習網絡層次，幫助學生進行理解性深度學習，發展學生思維，關注學生學習個性和個性化音樂理解，重視音樂活動創造過程，培養學生的關鍵能力和核心品質。

3. 強調“教—學—評”一致性，注重“預設與生成統一”

“逆向設計”理念下的音樂大概念導學，突出強調學習過程設計是預設，學習目標是生成，而學習評價則是中間環節，它既是學習活動的風向標，又是目標檢測達成的指向標。三者之間是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，是辯證的、相輔相成的關系。精心的預設就是教學設計，通過課堂生成而實現其價值。只有處理好“預設與生成”的關系，在精心設計、追求動態生長的基礎上，視教學實際變化而靈活調整，實現“教—學—評”一致性，才能最終指向人的發展。

（作者系浙江省杭州市大關中學附屬小學副校長，高級教師）

責任編輯：趙繼瑩