中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的建構與應用

趙杰志

【摘 要】在情境學習理論、成人質變學習理論、團體動力學理論的引導下，文章構建了中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式，總結了眾籌發起、眾籌實施和眾籌跟進三個階段，并選取北京市海淀區小學語文學科骨干教師研修“基于學業標準指導的小學習作教學內容與評價的實踐研究”為主題，提升教師學科教學能力和專業自主發展能力，從而驗證了中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式設計的應用效果，具有重要的理論意義和實踐價值。

【關鍵詞】中小學骨干教師 眾籌工作坊 教師專業發展

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，通過教師培養培訓，到2035年要“培養造就數以百萬計的骨干教師”[1]。在數量龐大的中小學教師隊伍中，骨干教師擁有豐富的教育教學經驗和突出的工作業績，在學校教研和區域教育改革中承擔著“教師領導”的角色，是中小學教師隊伍的中堅力量和優秀代表?；诖?，筆者根據北京市海淀區中小學骨干教師的特點和發展需要，將“眾籌”理念遷移應用到教師研修活動中，構建了中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式并開展實踐應用，以期為骨干教師工作坊的發展提供參考。

一、中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的理論基礎

中小學骨干教師工作坊的研修目標是發揮骨干教師的實踐智慧、解決教育教學情境中存在的問題，其以情境學習理論為理論基礎。該工作坊的研修對象主要是成人，以成人質變學習理論為理論基礎，研修形式采取眾籌專家、坊主、坊員智慧的方式?；趯歉山處煿ぷ鞣坏难行弈繕耍槭裁囱行蓿?、研修對象（誰開展研修）、研修形式（如何研修）三個維度的考慮，筆者設計了中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的理論框架（見圖1）。

1.? 情境學習理論

情境學習理論由美國教育家萊夫（Lave）與溫格（Wenger）提出，認為知識具有情境性，學習是參與社會情境實踐的過程。學習者參與實踐需要遵循“合法的邊緣性參與” [2]5，即學習者逐漸從邊緣學習深入至核心區域向心性學習，實現“由邊緣性參與引導所至的充分參與” [2]7，并且學習者不是孤立的，而是基于核心目標構建相應的實踐共同體，其中，邊緣學習者能夠遵循核心成員成長的軌跡前行。在情境學習理論的指導下，中小學骨干教師“眾籌工作坊”的構建也將圍繞知識情境觀、合法的邊緣性參與、實踐共同體等核心內容展開。一是“眾籌工作坊”會轉變傳統工作坊的“傳遞—應用” [3]學習觀念，坊主會帶領坊員積極參與到教育真實的實踐中，進而與專家、指導者和促進者等共同進行情境性知識的創生。二是“眾籌工作坊”中坊員在坊主的帶領下，在指導者和促進者的陪伴下，通過不斷的觀察、實踐、學習與反思，從合法的邊緣性參與到充分參與。三是“眾籌工作坊”是合法邊緣性參與的重要載體，即建構了一個具有眾籌教育目標、教育經驗的實踐共同體。

2. 成人質變學習理論

成人質變學習理論是由美國教育家杰克·麥基羅（Jack Mezirow）提出，認為人在年少時期會被動獲得意義觀點，在成人期可以通過經驗使其發生質變[4]，這一過程步驟包括：原經驗的調動、評判性的反思、交互式的對話和新實踐的出現[5]。設計中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式時，研修主題要考慮骨干教師的已有經驗，在研修活動中，激勵教師進行批判性反思，注重與坊主、同儕、專家進行溝通交流，以此實現骨干教師的教學認知、教學思維產生質的變化，進而促使教學行為有質的飛躍。

3. 團體動力學理論

團體動力學理論是由美國心理學家勒溫（Lewin）提出的，其在場論的基礎上提出團體是一個有機整體，學習者互相交互促進協作是產生集體智慧的根本原因[6]。團體動力學理論的基本要素包括團體領導、坊員個體、團體目標、團體環境、團體凝聚力以及團體結構[7]，在中小學骨干教師“眾籌工作坊”中的具體內涵包括：第一，團體領導是指工作坊坊主，扮演團體組織者角色，是促進團體凝聚力的重要成員。第二，個體成員是參與工作坊的成員，成員雖有同一學科背景，但具備不同的教育身份背景、教育認知水平、教育思維方式、教育經驗等。坊員顯著的個體差異為工作坊團體交互提供了勢能差，也為工作坊研修效果提供了重要保障。第三，團體目標是工作坊坊主和坊員通過研修所達成的團體和個體層面教育認知水平的提升，每個坊員的智慧經過發散、眾籌，進而創生為團體性智慧。第四，中小學骨干教師“眾籌工作坊”為骨干教師提供了團體環境，在這個團體環境中，每個坊員會受到相同的研修壓力，這些壓力“直接導向團體成員的一致性行為”[8]。每個坊員為了一個共同的目標一起合作，有利于形成團體凝聚力。第五，當眾多成員匯聚到一個工作坊時，坊主、坊員、指導者、促進者、資源、平臺等眾多要素交織在一起，形成了一個完整的教師研修團體結構，這個團體結構的意義在于幫助每個坊員進行社會性建構研修，推進坊員個體的發展和團體整體的交互。

二、中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修的模式構建

基于已有研究發現的傳統工作坊研修實踐問題，筆者以情境學習理論、成人質變學習理論、團體動力學理論為指導，應用“眾籌”理念，基于行動研修的范式，分析北京市海淀區中小學骨干教師的特點，構建了中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式。

1. 中小學骨干教師“眾籌工作坊”的組織架構

中小學骨干教師“眾籌工作坊”內包括坊主、坊員、指導者和促進者四類成員類型。坊主為中小學各學科的特級教師或市級骨干教師，或具有博士學歷的骨干教師；坊員為同一學科的市級、區級骨干教師；指導者為不同學科領域內的高校知名理論專家和一線特級教師或名師；促進者為不同學科的區級教研與師訓部門人員。各骨干教師工作坊成員為20～30名，坊主與成員之間可以雙向選擇。

坊主、坊員、指導者和促進者這四類參與者在骨干教師研修中致力于實現共同的研修目標，是合作共贏的關系。坊主在眾籌專家與教師智慧，與專家、教研員、坊員進行對話、交流，共同商討研修主題，設計、實施、反思、提升研修活動，在研修場域中建立彼此信任感，眾籌智慧，相互促進。坊員要配合坊主的各項指令，參與各項研修活動，在研修活動中發揮個人智慧，相互觀摩借鑒、分享資源。指導者對坊主和坊員的各項研修活動進行專業引領，通過引導坊主和坊員設計研修主題與研修任務，觀察和督促坊主、坊員完成研修活動，并在此過程中不斷反思改進研修活動和指導方法，進一步提升研修質量，進而反饋至自身的學術研究中，提升自身的研究水平。促進者作為區級專門研究、指導與管理教學的專門人員，提供區域學科研修資源保障，為工作坊提供專家力量支持，協調坊主和坊員的互動關系，與坊主、成員共同謀劃各項研修活動，驗收、推廣工作坊的研修成果。

2. 中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的核心階段

（1）眾籌發起階段

眾籌發起階段包括眾籌問題與眾籌資源兩大步驟。根據情境學習理論和成人質變學習理論，“眾籌工作坊”研修主題要考慮教師在實踐情境中遇到的問題，因此，要改變傳統工作坊由專家或坊主現場確定研修問題的做法，由工作坊坊主面向研修對象征集共同感興趣的話題，主要通過問卷調查和個性化訪談的方式，征集骨干教師在教育教學實踐和自身專業發展過程中遇到的問題或困惑，接著共同商討、篩選、分析研修主題，由工作坊實踐共同體成員共同思考并最終確定感興趣的研修問題，借助專家團隊的力量進行學習需求判斷和問題聚焦，最終凝練形成工作坊研修的主題。

研修問題的聚焦與研修主題明確是在進入工作坊之前，通過坊員與坊主共同“眾籌”來實現的，這樣可以最大程度上契合參訓坊員的研修需求，激發研修主體的學習動機，更重要的是可以促使參訓教師圍繞“研修問題”進行系統深入的思考，確保研修對象經過“深思熟慮”，帶著問題眾籌各自的思考，隨即進入工作坊現場。具體做法包括：圍繞“眾籌”確定的問題，研修對象結合自身教育教學實踐經驗提前進行系統深入的思考，將自己在教育教學實踐中形成的直覺、感悟，對研修主題的理解進行梳理，將個性化、實踐性、情境化經驗進行反思，甚至可以參閱查閱文獻，與同行進行交流，確保在進入工作坊之前進行審視和反思。

（2）眾籌實施階段

眾籌實施階段是整個“眾籌工作坊”研修的核心，主要包括眾籌智慧和眾籌反饋兩大步驟。一是通過建構實踐共同體，開展互動研討和深度學習，實現知識整合和意義建構。在眾籌理念指導下，通過工作坊建構教師實踐學習共同體，將共同體成員在教育教學實踐中獲得的經驗、智慧匯聚起來，與課程專家的理論融合，在研修過程中形成研修成果（內容、策略和資源），完成眾籌目標。二是將眾籌反饋中發現的新問題、產生的新需求，作為下一輪次眾籌前需求調研的數據資源，重新從需求開始，再次進入眾籌環節。

具體而言，眾籌智慧主要包括專家微講座、交流研討、展示分享、反思總結等環節。專家微講座由工作坊坊主或專家基于眾籌發起階段確定的研修從問題入手，進行簡短、系統的理論講解，幫助骨干教師從理論視角分析教育教學實際問題，提供思考和解決問題的“支架”；交流研討由坊主和坊員之間開展深度對話和研討，由于眾籌前有系統思考和準備，骨干教師依據搭建好的學習支架，不斷交換意見和見解，有效調動和激發自身的實踐經驗和智慧，持續產生思想上的碰撞，還可以從工作坊同伴研討中獲得新的靈感和啟發，能有效促進學習者的知識整合與意義建構，實現基于工作坊研討的深度學習；展示分享環節，可以為不同學習團隊提供展示分享的機會。眾籌工作坊特別重視分組展示與分享環節，骨干教師參與研修不僅僅是學習輸入者的角色，他們本身擁有豐富的教育教學經驗和實踐智慧，更應該成為知識的輸出者。通過同伴之間的深度互動和研討，在自主、合作、探究過程中往往會形成創造性的理解和共識；小組展示交流結束后的專家點評和反思總結環節，是學習者由量變到質變的轉化環節，需要坊主帶領坊員圍繞小組研討和匯報的主要觀點進行梳理和深化，促進既有的實踐經驗及理論觀點進行關聯性整合，幫助學習者在既有知識經驗基礎上實現知識建構和概括性提升。骨干教師將本人已有的知識經驗、思考和研討過程作為意識對象，對自己的經驗進行重新審視和評估，對不同觀點進行有意義的整合，促進對教育教學的反思性理解和詮釋。

（3）眾籌跟進階段

中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修不是斷裂式、一次性研修，而是特別重視學習實踐共同體的延續和轉化應用，這可以將培訓中有限的研修活動延伸和擴展到無限的教學實踐中，形成一個完整系統的研修鏈條。眾籌跟進的第一個步驟為眾籌成果，在“眾籌工作坊”開展過程中形成的過程性研修成果，如典型的教學案例、精彩的教育教學情境片段、教育教學經驗的分享等，都可以作為研修成果納入下一輪次工作坊研修資源庫中。因此，重視對研修活動中產生的過程性成果，并進行整理歸檔和資源再利用，是“眾籌工作坊”結束后的重要工作。

眾籌跟進的第二個步驟為眾籌落實研修成果，促進“眾籌工作坊”研修成果真正轉化為教學行為?！氨娀I工作坊”研修活動的結束并不意味著專業學習和發展的停滯。在坊主組織下，借助微信群等信息技術手段，仍然保留工作坊開展過程中形成的學習共同體，采用任務驅動的策略，要求學習者應用研修成果，在教育教學工作中開展反思性實踐。由坊主創設合適機會，定期開展展示交流，最終落實到課堂教學實踐中。

三、中小學骨干教師“眾籌工作坊”研修模式應用

北京市海淀區教師進修學校作為海淀區基礎教育發展的專業支持機構，承擔海淀區基礎教育和職業教育教師的專業發展任務。筆者以小學語文學科的骨干教師研修為例，為解決小學語文骨干教師教學實踐中的問題，北京市海淀區教師進修學院于2022年組建了小學語文骨干教師“眾籌工作坊”。筆者借助北京市海淀區具體學科、具體案例，以驗證骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的效度，從而為模式的推廣、應用提供借鑒。

1. 研修環節

在眾籌發起階段，北京市海淀區教師進修學校小學語文教研員H作為工作坊的促進者，邀請了北京師范大學著名漢語言文學教授J作為工作坊的指導者，也邀請了語文特級教師G擔任坊主，24名骨干教師自愿加入此工作坊，由此組成了完整的實踐學習共同體。G采取問卷調研和個體訪談相結合的形式，對研修主題和研修目標發起了眾籌，發現諸多骨干教師希望了解各年級段習作的訓練目標和評價標準，學習更多能夠幫助學生有效提高寫作水平的策略，掌握更多指導學生習作的方法，使學生對寫作更有興趣。坊主G與教研員H、J教授通過商討，確定研究主題為“基于學業標準指導的小學習作教學內容與評價的實踐研究”。研修目標是通過對習作教學內容、策略的深入研究，提高習作教學實施能力，引領習作教學方向，提升解決教學問題能力和教學資源籌集及加工的能力，增強合作交流的意識，激發專業發展的熱情。坊員在發起階段針對研修主題展開自主思考，為后續研修貢獻自己的智慧做準備。

在眾籌實施階段，坊主G眾籌大家的智慧，先眾籌坊員在教學過程中遇見的學生寫作癥結，根據寫作癥結來討論“如何指導學生確定寫作內容”。各組根據學段和教材內容進行交流研討，展開頭腦風暴，根據個人與團隊對學生寫作的認識，把重要的關鍵點進行整理，并梳理其中的關系，每個組完成一份習作任務設計（以畫圖的方式）。各組進行展示分享，小組代表發表觀點，同組成員進行補充，并解答其他組的疑問和問題，收集大家對小學生寫作的觀點，生成自己的教學智慧，專家進而針對各組的發言進行點評，對好的做法進行剖析，對存在問題進行分析。專家開展微講座，針對研修主題和目前教師的困惑，進行針對性互動，補充學生寫作的相關理論，提升教師指導學生寫作的能力。

在眾籌跟進階段，坊員研修前帶一篇習作分析與教學策略走進工作坊，研修中通過工作坊的眾籌，不斷提升自己的認識，利用籌集的策略和經驗，使自己的習作分析更加完善。研修結束完成習作分析與展示分享，通過分享展示，實現成果提升和轉化?；氐綄W校后，坊員實踐自己的習作方案，并對實踐效果進行反思，不斷改進。坊主G組織坊員將研修主題、研修課例、研修成果等資源眾籌成冊，形成“眾籌工作坊”研修成果集，供海淀區的小學語文教師學習、借鑒。

2. 研修效果

第一，“眾籌”理念下的工作坊研修，激活了骨干教師專業發展的內驅力。例如，在上述小學語文工作坊中，坊員C對于研修整體反饋是：“以往沒有課程的指引，教寫作全憑經驗，這一次經過大家反復打磨寫作教學策略，相信未來教寫作更有章法了?！惫歉山處煴旧砭褪侵匾难行拶Y源，他們具有豐富的教育教學經驗和實踐智慧。

第二，在“眾籌工作坊”研修過程中，既可以滿足了骨干教師的個性化需要，還能夠促進學習共同體的共同發展，實現研修模式的創新。骨干教師的人員構成較為多元，專業發展需求差異性較大。為滿足不同教師的發展，“眾籌型”工作坊研修能夠尊重個體經驗，采取民主、合作的研修方式，讓更多教師參與進來，以問題和任務為驅動，通過逆向設計的思路，倒推規劃研修的路徑，從而將教師的經驗、智慧匯聚起來，與專家觀點相碰撞，最終達成共識。

參考文獻

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本文系北京市教育科學“十三五”規劃課題“骨干教師‘眾籌型工作坊研修模式研究”（課題批準號：CFDB19384）階段性研究成果。

（作者單位：北京市海淀區教師進修學校）

責任編輯：李莎