美國體育課程標準特點及啟示

王勇

摘? 要：為了更好地推行體育課程，實現體育課程的育人目標，美國體育與健康教育學會修訂了以體育素養為目標引領的國家體育課程標準，該標準對基礎教育階段各個年級學生的學業成果進行了具體的規定，為體育課程的標準化實施提供了有力的保障。為了保證體育課程的順利實施，美國制定了學校綜合體育系統，同時，學校體育課程作為最重要體育保障系統有四個構成要素，分別是環境與政策、課程、適當的授課和學生評價，這四個要素是學生體育素養得以落實的重要保障。

關鍵詞：美國；課程標準；體育素養

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0064-03

體育學科是基礎學科，目前全球范圍內對于體育課程在提升學生健康中發揮的作用都有廣泛的認可，學校體育課程作為基礎課程，對學生的全面發展具有重要的保障作用。為了更好地促進學生健康水平，許多國家制定了體育學科，其中美國體育與健康教育學會（SHAPE America）于2013年頒布了K12體育課程國家標準，對促進美國學校體育的規范開展起到了積極的作用。對美國課程標準進行解讀，可以為我國體育課程標準化實施提供借鑒。

一、美國體育課程的概況

（一）體育素養的內涵

體育素養（Physical Literacy）是美國新版課程標準的核心概念，關于“Physical Literacy”的釋義目前在我國有兩種比較流行的譯法，一是身體素養，二是體育素養。單從字面上理解，“Physical”有“身體的、物理的、物質”的含義，并沒有“體育”的含義，因此可以翻譯為“身體素養”而不能翻譯為“體育素養”。然而單純地討論翻譯上的問題并沒有過多意義，從其內涵來看，在2015年美國體育與健康教育學會給“Physical Literacy”進行了簡明的定義，“是一種能力、信心和渴望身體活動的生活”，可見，這里“Physical Literacy”不僅僅有“身體”的要素，還包括了知識、能力、價值觀等“非身體”的要素，如果翻譯成“身體素養”顯得有些片面。因此在研究中，將“Physical”理解為廣義的體育，既包含“身體層面”，也包括“意識層面”，體育素養是指以身體運動為載體、以健康為目的的能力。

（二）改革背景

美國是世界上體育開展得最好的國家之一，這得益于美國學校體育的規范開展。一方面，許多職業運動員都受益于學校體育的培養，美國的競技體育培養了大量的后備人才。但是另一方面，美國人口的肥胖率不斷上升，尤其是學生，給美國國民健康帶來巨大的隱患，這也引起了美國廣大體育工作者的高度重視。為了更好地促進體育學科的發展，改變由于運動不足、營養過剩等帶來的學生肥胖、運動能力下降等不良后果，在1995年，美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯合會制定了《走向未來——國家體育健康標準》（Moving into Future—National Standards for Physical Education），該標準歷經2次修改（2004年和2013年），目前已經比較成熟。

美國各州享有較高的自治權，因此該標準并不具有強制性，但是其作為美國國家層面的體育課程建設指導性文件，為美國基礎教育階段（幼兒園到12年級）提供了科學的課程建設規范，美國各州也都根據本州的實際情況制定了本州的課程標準，對美國的體育課程開展起到極為重要的指導作用。

（三）學科發展

從體育教育的改革思路來看，美國最早將體育學科認定為單純的“體育的、運動的”，在20世紀20年代進行的改革中，美國第一次提出“新體育”的概念，到了20世紀50年代，伍德等人提出變“為了體育”為“通過體育”的理論，第一次擴展了體育學科的內容，這也開啟了美國現代體育教育之門。關于體育學習的目標，1986年美國國家體育健康教育聯盟（NASPE）提出了“完成體育教育的人”（Physical educated individual）概念[1]，旨在強調學生在完成體育教育課程之后能夠達到什么樣的水平，在2013年提出的“具有體育素養的人”（Physical literacy individual）強調學生的能力培養以及在學習了體育課程之后應該具備哪些能力。從美國體育課程的發展來看，體育課程的內涵和外延都得到了很大的擴展。體育素養的落實得益于學生在安全、有監督、有組織的環境中的體育活動，學校傳授他們需要的知識和技能，以培養他們終身體育鍛煉的生活方式。

（四）體育課程標準的框架

美國目前體育與健康教育學會關于體育課程框架的界定得到了較多的認可，體育素養作為學校體育教育的目標，包括五個方面的內容：進行各種體育活動、身體健康、定期參加體育活動、了解參與體育活動的意義和好處、重視體育活動及其對健康貢獻的生活方式。

從課程標準的目標來看，美國體育與健康課程的目標旨在通過體育鍛煉的方式促進學生的健康水平，主要是通過學生運動技能學習，進而掌握終身體育的方法，促進學生的健康水平。為了更好地完成促進學生健康的目標，美國國家體育健康標準制定了五個方面及相應的標準（表1）。

美國體育課程標準將基礎教育階段（幼兒園至十二年級）分為三個大階段：幼兒園至五年級（小學），六年級至八年級（初中），九年級至十二年級（高中），并且針對不同階段制定了詳細的標準[2]，這些標準對于教師的教學有著明確而具體的指導，并且將體育課的教學內容進行了分類。在五年級、八年級、十二年級結束時對學業水平進行了規定（表2、表3、表4）。

（五）美國的體育課程框架特點

1.內容全面

從美國體育課程標準的框架上來看，美國基礎教育階段的體育課程內容主要包括運動基本能力、運動技能、運動知識、社會責任、心理健康等五個方面，圍繞體育課程的總目標“培養具備體育素養的人”，這五方面的內容是落實如何培養具備體育素養的人，體育素養既包括基本運動能力和技能，又包括運動知識等非“運動”方面的內容，這是對目前以“為了健康”課程理念的具體表達。因此，所有的內容都是以促進學生健康為目的，運動是促進健康的重要載體，除了要教會學生如何運動之外，還要教會學生相應的運動知識，使學生學會“為什么運動”和“怎么運動”以及教會學生在運動過程中所要具備的良好心理品質等。

2.標準具體

針對每個標準的學習內容，體育課程框架都制定出了明確而具體的學業標準，這些標準可以為教師提供明確的教學指導和評估，有利于體育教師進行更加標準化的體育教學，比如二年級跳繩的標準為“以較為熟練的方式完成向前和向后跳繩；與同伴互助完成連續5次以上的跳長繩”，明確指出學生應該掌握哪些具體的內容，教師可以根據本標準具體運用到實踐教學中。

3.運動能力分類

美國體育課程標準對于運動技能的分類有著其獨特的特點，它并沒有按照運動項目如籃球、排球、足球、網球、羽毛球等進行分類，而是按照人體在運動中所需要的能力來進行分類，幼兒園至小學階段的學習內容是包括跑、跳、平衡、重心移動、接球等，這樣的分類方式是以人體參加所有運動都必須具備的基本能力為依據，綜合了學生掌握某一類運動的技能要求而制定的，特別是對于低年級學生來說，更利于他們對運動技能的掌握。

4.內容銜接緊密

美國課程標準內容的銜接是比較緊密的，從幼兒園到十二年級都制定了相應的標準，這樣所有的學習內容會有較為緊密的聯系，比如舞蹈是美國體育教學中比較重要的內容，從幼兒園到高中階段都有涉及，課程標準中將每個年級所需要達到的目標進行了細化規定，將教材的內容按照動作發展邏輯順序進行了統一的編排，這樣有利于教師對教學內容的整體理解和實施教學。

二、美國體育課程的實施

體育素養是美國體育教育的目標，其落實的主要途徑是學校體育教育，目前美國學校體育教育形式比較靈活，很多組織機構開發出了極具特色的體育課程，比如SPARK課程模式、競技體育教學模式、社會責任模式等，雖然不同的教學模式有著不同的教學理念，但是為了更好地落實體育課程，美國制定了綜合體育活動系統（A Comprehensive School Physical Activity Program，CSPAP），該系統為兒童和青少年體育教育提供了一個新的框架[3]（圖1）。

由于學生有超過一半的清醒時間是在學校里度過的，因此在校期間內的體育活動系統對于提升學生的體育素養有著極為重要的保障作用，體育課程是學校綜合體育活動系統的核心，為了更好地落實在校期間的體育課，美國體育與健康教育學會將體育課程的構成要素分為四個：政策與環境、課程、適當的指令、學生評價，其具體要求如表5所示[2]。

這四個構成要素之間相互聯系，相輔相成，確保了體育課程的正常開展，有效促進青少年兒童發展體育知識與技能，提升自己的健康水平，并能在體育活動中體現出良好的個人心理狀態和社會責任。

三、美國體育課程對我國的啟示

隨著我國學生核心素養目標的提出，關于學科核心素養的研究方興未艾，借鑒美國體育課程建設的研究，對我國體育課程的建設有著重要的參考和借鑒作用。

（一）增強課程設計的連續性，統整學科核心素養的發展

我國義務教育階段和高中階段的體育課程標準是分開制定的。從教材編排方式來看，我國采用以運動項目為中心的教材編排，存在忽視學生實際的問題，因此在課程內容的選擇過程中難免出現脫節和重復的情況，學生到了初中還在學習前滾翻，到了高中還在學習籃球行進間運球等“怪現象”頻出，最終導致學生學了九年甚至十二年體育課之后，仍然不能掌握1項運動技能。體育課程的設計是建立在學生心理和生理基礎上的，尤其是學生的身體發育特點是體育課程設置的最重要因素，要設計出各學段之間銜接緊密的體育課程，必須要遵循人體自然發育的規律，以人體運動技能發展的邏輯起點設計有利于各學段銜接的課程，構建更加符合我國特色的體育素養目標來統領整個基礎教育階段的體育課程，是目前我國廣大體育理論和實踐工作者共同的責任。

（二）評價標準內容具體化

課程標準中學生學業水平的要求是最重要的內容，所有的課程標準最終目標是為了實現學生學業水平的提升。隨著課程改革的深入，我國體育課程標準的設計進行了革新，改變了以往教學大綱對課程統領過度的局面，提出了目標統領內容的設計思路，這是符合邏輯的。新課標中遵循了“標準的內容”而非“內容的標準”來進行設計，也就是說我國體育課程標準制定時很多情況下指出學生應該學會哪種技能或知識，而沒有將這些知識與技能程度進行具體化的規定，再加上小學階段沒有教科書，初中、高中階段的教科書對學生的學業要求說明不清，導致很多教師無法從教科書上獲得具體的學生學習過程指導和學業成果指導，教師不知道學生在某一階段學習應該達到怎樣的具體要求，這在一定程度上困擾著體育教學的標準化實施。課程標準應該明確學生的學業水平要求，給予教師和學生在核心素養養成過程中具體的指導，讓教師和學生能夠明確通過怎樣的練習可以獲得什么樣的技能，以及練習過程中應該達到怎樣的標準，讓體育教師的課堂教學有的放矢。

（三）重視幼兒園階段、殘疾學生體育素養的培養

從美國對體育課程的設計中可以看到，面向全體學生是一個重要的原則，與我國不同的是，美國基礎教育包括了從幼兒園到十二年級，而在我國“全體學生”的理念貫徹得不夠，幼兒園階段并不包含在我國基礎教育階段中。目前我國幼兒園多數實行的是包班制，也就是由2～3名教師承擔這個班所有的課程實施，幼兒園階段既沒有專門的體育課程，也沒有專職的體育教師，因此，制定幼兒園階段的體育課程標準，開發出適合幼兒階段的體育課程，對于確保該階段的兒童接受高質量的體育運動項目學習，促進其身體發育、智力發育等迫在眉睫。此外，我國目前沒有針對殘疾學生的體育課程，這使得一些殘疾學生喪失了運動的權利，不利于他們融入社會，也需要得到體育工作者的重視。

參考文獻：

[1]National Association for Sport and Physical Education （NASPE），American Heart Association.2012 shape of the nation report：status of physical education in the USA[M].Reston，VA：Author;2012.

[2]Source：SHAPE America.National standards and grade-level outcomes for K-12 physical education.Reston[M] VA：SHAPE America，2014.

[3]http：//www.shapeamerica.org/upload/TheEssentialComponentsOfPhysicalEducation[2023-1-14].

【基金項目：本文是江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題《運動技能結構化教學的設計與實踐研究》（項目編號：T-b/2021/32）階段性成果】