新時代背景下初中美術國畫教學及實踐探究

楊永勝

［摘 要］為了進一步強化初中美術國畫教學對學生的教育意義，助力針對初中學生的五育并舉，文章提出，初中美術教師可以通過合理利用現代信息技術，增強學生對國畫的理解和感悟；豐富小組合作方法的應用形式，提高學生學習的積極性；注重教學過程中的課堂評價，使評價多樣化，優化教學模式，構建初中美術高效課堂。

［關鍵詞］初中美術；國畫教學；新時代

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0016-03

初中美術學科中的國畫教學，能夠幫助學生學會賞析優秀的國畫作品，讓其對國畫作品展開深入探析，從中感受國畫的魅力，在賞析中提升審美能力；能夠有效助力學生的五育并舉，促進學生的全面發展。為此，初中美術教師應該不斷探尋國畫教學有效培養學生審美能力的方法，并不斷在教育教學中進行實踐研究，在創新教學方式、優化教學模式的過程中構建初中美術高效課堂，強化初中美術國畫教學對學生的教育意義。

一、合理利用現代信息技術，加深學生對國畫的理解和感悟

（一）利用現代信息技術進行畫面展現，加快學生的理解速度

直觀的畫面展現，能夠讓學生快速理解教師講解的知識內容，感悟國畫中蘊含的文化精神。這不僅能提高課堂的教學效率，而且能提升學生的審美能力。直觀的畫面展現會讓學生的注意力更加集中，能夠有效保證學生的學習效率以及學習質量。因此，在開展國畫教學的過程中，教師可以利用現代信息技術通過國畫展現教學內容，通過更為直觀的方式加快學生的理解速度，從而提高課堂的教學效率，保證國畫教學對學生的教育效果。

例如，在帶領學生學習“獨樹一幟的中國畫”時，教師可以利用信息技術展示壁畫、卷軸畫，并根據朝代的先后順序給學生展示不同風格的人物畫、山水畫以及花鳥畫。直觀的畫面會給學生帶來視覺沖擊，讓學生感受到國畫的魅力，讓學生在后續的教學中更加積極主動地參與國畫的學習。在展示結束后，教師還可以利用信息技術進行細節化教學。以教學顧愷之的《洛神賦圖》為例，教師可以將其展示在學生面前，再利用希沃白板或者電子白板中的放大鏡功能將畫中的山川等景物獨立展現出來，帶領學生感受畫中呈現的情境。在這樣的細節化教學中，學生能夠更加清晰地了解教師所講的內容，有效提高課堂的聽課效率，保證學習質量。同時，直觀清晰的畫面能夠在一定程度上為美術課堂營造一種“沉浸式”的學習氛圍，有利于學生專注度的提高和沉浸感的增強，能夠讓教師在教學過程中更加高效地講授知識內容、滲透美感教育。

（二）利用現代信息技術融入音樂作為輔助，營造良好的賞析氛圍

音樂在很多時候都能提供一些輔助作用，在國畫教學中也是如此。學生在音樂的輔助下欣賞畫作，能夠更加深刻地感悟作者想要表達的情感。音樂也有助于教師在教學過程中為學生營造良好的賞析氛圍，讓學生沉浸于國畫教學之中，保證學生的學習效果。為此，初中美術教師可以利用現代信息技術，在國畫教學中融入音樂作為輔助，為學生營造良好的賞析氛圍，讓學生能夠在音樂的輔助下深入理解畫作的內容，從而提高學生的學習效率和畫作賞析能力，提升學生的審美能力。

例如，在帶領學生欣賞《韓熙載夜宴圖》中的靜聽琵琶演奏部分時，教師可以在展示畫作的同時為學生播放一段只有琵琶演奏的音樂，讓學生感受到清晰的琵琶演奏聲，體會現場眾人安靜、專心聆聽琵琶演奏的感覺，從而引導學生深入體會畫作中的“此時無聲勝有聲”。融入音樂能讓學生明白，國畫通過人物狀態、神態細節的刻畫再現場景的重要性，加深學生對畫作的理解，提高學生的賞析能力。同時，在音樂的輔助下，學生能夠更深刻地體會到國畫的魅力，從而提高學習國畫的積極性，提高對國畫教學的參與度以及自主性，保證學習效率以及學習質量。

（三）利用現代信息技術搭建展示平臺，提高學生的鑒賞能力

初中階段的學生，內心會存在一定的表現欲。在開展教學工作的過程中，教師應該適當滿足學生的表現欲，以此來提高學生學習的積極性，保障學生的學習效果。為此，教師可以有效利用現代信息技術為學生搭建展示平臺，讓學生更加積極主動地參與到學習之中。同時，利用現代信息技術搭建展示平臺的方法，還能增加學生自主探究的時間，有利于學生鑒賞能力的提高，強化初中美術國畫教學對學生的教育意義。

例如，在教學國畫中“詩書畫印的完美結合”時，教師可以在講解知識后讓學生自主選擇一幅畫作進行鑒賞，從“詩”“書”“畫”“印”四個角度分別對畫作進行品鑒，并進行整體性的評價。在學生自主評價后，教師可以收集學生選擇的畫作，拍照記錄學生對畫作的鑒賞評價，利用現代信息技術將其投影在教室大屏幕上，為學生搭建一個展示的平臺。通過這種方式來滿足學生的表現欲，提高學生參與國畫教學的積極性。同時，利用展示平臺增加學生的自主探究時間，讓學生表達自己的想法和對畫作的理解，讓教師加深對學生的了解，以便更加高效地制訂教學計劃，促進初中美術高效課堂的構建。

二、豐富小組合作方法的應用形式，提高學生學習的積極性

（一）積極開展小組競賽活動，激發學生的勝負欲

小組競賽活動一直是教師在教學過程中使用率較高的教學方式。在教學中開展小組競賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養學生的自主探究能力，有利于初中美術高效課堂的構建。但是在以往的教學過程中，部分教師對小組競賽活動教學方式的應用有些死板，只是讓學生進行簡單的討論，發表自己的看法，導致學生在小組競賽活動中能力提升較為緩慢。為了解決這一問題，初中美術教師可以在國畫教學過程中積極開展小組競賽活動，用激發學生勝負欲的方式增強學生在小組競賽活動中的參與感，讓學生積極主動地對國畫的知識內容展開深入探究，以此提升學生的學習效率以及學習效果。

例如，在帶領學生學習“借物寓意”時，教師可以在知識講解結束后，將學生分為若干小組，讓學生以小組為單位參與競賽活動，并布置各個小組賞析不同的國畫作品，讓各小組從“借物寓意”的角度進行圖畫作品賞析。教師可以提前將準確的圖畫作品賞析準備好，在小組賞析結束后，讓各小組輪流上臺展示，之后將該國畫作品的準確賞析在班級中展示，讓其他小組對該小組進行打分，分數最高的小組獲勝。利用小組競賽活動的方式激發學生的勝負欲，能讓學生在勝負欲的影響下更加積極地鑒賞國畫作品，以此提高學生學習的積極性。同時，這也能讓學生在小組競賽活動中提升審美能力，落實五育并舉。

（二）積極開展小組辯論活動，引導學生深入理解

小組辯論活動能夠培養學生的思辨能力、反應能力以及語言表達能力，能夠讓學生在辯論過程中更加深入地思考國畫作品背后的思想文化以及精神內涵，從更全面的角度對國畫作品進行鑒賞，有利于學生思維品質的發展以及鑒賞能力的提升。在國畫教學中，初中美術教師應該積極開展小組辯論活動，讓學生在小組辯論活動中多角度、多層面地品鑒國畫作品，加深學生對國畫作品的理解，提高學生在國畫教學過程中的參與度。小組辯論活動的開展能增強國畫教學的趣味性，讓學生感受到學習國畫的樂趣，從而提高學生參與國畫教學的主動性。

例如，在帶領學生學習“寄情山水”時，教師可以在知識講解結束后，與學生一起開展小組辯論活動。教師可以將學生分成不同的小組，并為每個小組準備一幅中國山水畫作品，讓學生對作品表達的情感進行分析之后，根據學生的分析結果將其分為兩個小組，兩個小組在展開深入討論后進行辯論，闡明自己小組的觀點，并說明小組觀點的正確之處。其他同學則在小組辯論過程中進行觀察分析，根據辯論中兩個小組的表現進行投票，票數多的小組獲勝。利用小組辯論活動來完善國畫教學的教學環節，可以增強教學的趣味性，提高學生在國畫教學中的積極性。同時，小組辯論活動還能培養學生的思辨能力、分析能力以及鑒賞能力，促進學生的全面發展。

三、注重教學過程中的課堂評價，使評價多樣化

（一）引導學生進行自主評價，培養學生的自主反思能力

課堂評價一直是教學過程中比較重要的一個環節。在課堂評價中，教師通過引導學生發現自己的問題能讓學生快速成長，這有利于提高課堂教學效率以及學生的學習質量。但是在以往的國畫教學中，部分教師很少讓學生進行自主評價，更多時候都是教師對學生進行總結性評價。有的初中生面對教師的評價容易出現逆反心理，從而影響國畫教學的最終效果。因此，在未來的教學過程中，初中美術教師應該引導學生進行自主評價，培養學生的自主反思能力，讓學生在自主反思中更加高效地學習，促進學生的全面發展。

例如，在帶領學生進行國畫中人物畫的賞析活動時，教師可以為學生展示多幅人物畫的作品，讓學生進行賞析，并為學生留出一段自主反思的時間。在學生自主反思結束后教師可講解各幅人物畫的風格、寓意以及作者想要表達的情感，并在講解后隨機選擇學生進行自主評價，讓學生在自主評價時說出教師講解前自己對畫作的看法、與教師講解的部分有哪些異同、自己在賞析人物畫中存在哪些問題、需要在哪些方面做出努力才能提高自己的賞析能力等。學生通過自主評價去思考自己存在的問題，這能有效促進學生自主反思能力的提高，也能讓學生更有規劃地提升自己，從而助力學生的全面發展。

（二）增加教學中的互評環節，培養學生的自主分析能力

教學過程中的互評環節能夠有效激發學生參與教學的興趣，提高學生評價的積極性，有利于營造良好的課堂氛圍，培養學生的自主分析能力。部分初中美術教師不重視互評環節，導致國畫教學中的評價環節不夠多元化，沒有完全發揮評價的作用。在國畫教學中，教師可以增加教學中的互評環節，提高學生參與評價環節的積極性，培養學生的自主分析能力，從而提高學生的學習效率，保證學習效果。

例如，在帶領學生學習鑒賞國畫中的花鳥畫時，教師可以為學生展示兩幅畫作：《寫生珍禽圖》和《墨葡萄圖》，同時為學生留出一些思考時間，在學生思考結束后隨機選擇兩名學生，讓其中一名學生鑒賞《寫生珍禽圖》，另一名學生鑒賞《墨葡萄圖》。在兩名學生鑒賞完畢后，讓他們進行互評，分析對方的鑒賞思路和鑒賞結果。利用學生之間的互相評價提高學生參與評價環節的積極性，增強學生在教學過程中的參與感，以此培養學生的自主分析能力。

（三）加強教學過程的特色評價，注重學生的個性化發展

初中生都有自己的個性，都希望得到一份專屬于自己的評價。部分教師的評價內容很難引起學生的關注，也較難讓學生改正自身存在的不足。在教學過程中，初中美術教師應該加強對學生的特色評價，注重學生的個性化發展，同時利用特色評價提高學生的鑒賞能力，發揮課堂評價對學生的幫助作用。

比如，在學習如何鑒賞卷軸畫時，不同學生的優勢和劣勢通常有所不同。一些學生在鑒賞山水畫方面比較有心得，但是對花鳥畫的鑒賞總是抓不住重點，無法領悟畫作背后的寓意。這并不代表學生的能力不行，而是優勢點不同。面對學生之間的這種差別，教師需要采用類似“某同學鑒賞山水畫特別厲害，每次都非常準確，但是鑒賞花鳥畫需要加強，可以多看一些優秀的花鳥畫和花鳥畫賞析論述，讓鑒賞能力均衡一些”這樣的特色評價。通過特色評價讓學生認清自己存在的問題，明白自己的優勢和劣勢。

總而言之，初中美術的國畫教學能夠有效培養學生的審美能力，落實五育并舉，助力學生的全面發展。在開展國畫教學的過程中，教師可以通過合理利用現代信息技術、豐富小組合作方法、注重教學過程中的課堂評價等方式加強對學生各項能力的培養，讓學生在能力提升的情況下更加高效地進行國畫學習，以此提高學生的學習質量，強化國畫教學對學生的教育意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 陳? 明）