單元學歷案在初中生物教學中的運用策略探究

作者簡介：葉少文（1991～），女，漢族，福建南平人，松溪縣第三中學，研究方向：生物教學。

摘 要：隨著教學改革的深入，如何變革傳統的教育教學方法，實現學科核心素養能力的有效培養，成為教師教學面臨的最大挑戰。教學方案是教學理念的體現，是教學過程的指導。傳統的教學方案從教師角度出發，重點在于怎樣教。新課改強調學生的主體性，怎樣學、學什么直接關系著核心素養的落地成效?！皢卧獙W歷案”是一種新的教學方案，為教育創新發展提供了思路。

關鍵詞：單元學歷案；初中生物；運用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0123-04

單元學歷案是新課改教學環境下創新發展出來的一種教學對策，從而滿足課堂轉型的客觀需要和核心素養培養的教學需求?，F代社會，生物技術得到突飛猛進的發展，只有提升學生生物學科的核心素養，才能更好地指導生活實踐。以下將結合實踐經驗，從初中生物的運用視角出發，對相關問題展開簡要的分析探討。

一、 單元學歷案的簡要解讀

單元學歷案并不是簡單的大單元為主題的教學設計，而是一種綜合的創新開發的課程文本。在這里面，“歷”是核心，是指學生的學習活動過程為教案設立的出發點。通常，單元學歷案包括單元名稱、學習目標、評價任務、學習過程、作業檢測、學后反思六個環節。在這個過程中，教師需要提升教學理念高度，以內容為基礎，以學生為主體，以素養為目標。和傳統的教學設計相比，單元學歷案突出了學生的知識探究過程，進而由實踐體驗和全面參與深化價值觀念、必備品格和關鍵能力的滲透效果。同時，評價任務和學后反思也體現了“教—學—評”一體的教學思想。還有，在學習過程中，具有資源運用和建議的內容，也使得指導性的師生互動關系得到體現?？梢?，單元學歷案是促進學生獨立學習的專業性指導方案。另外，這里的單元也并非一定是以課本目錄的單元，教師可以根據具體的教學需要，進行教學內容的重新篩選和組合，進而以新的教學單元來進行創新應用。

二、 單元學歷案在初中生物教學中的運用價值

初中生物是一門以實驗為基礎，以抽象理解為關鍵的學科。長期以來，初中生物的認知理解難度一直比較大。而且，在傳統的教學活動中，教師的教案設計從應試思維出發進行設計，注重教的過程，而忽視了學的過程。這就導致學生的學習興趣、學習能力，乃至學習質量都大打折扣。如今，隨著課程改革的深入，核心素養的培養目標日益深入人心，傳統教育教學模式的弊端日益突顯。教案是教學活動的總指揮，它的結構優化是推動課程發展的關鍵。在此基礎上，單元學歷案應運而生，實現了新教學和新評價體系的重新建構。如此，借助單元學歷案，可以有效解決初中生物教學的長期弊端，開創初中生物教學的新局面。

三、 單元學歷案在初中生物教學中的運用策略

單元學歷案作為一種教學模式，具有普遍的指導價值。同時，不同的學科內容，不同的教學環境，都會使得具體的應用過程呈現個性化和創新化的特征。以下將從初中生物的運用實踐，對具體的運用策略和實踐設計展開詳細論述。

（一）進行單元學歷案的設計

單元學歷案為學生的學習過程提出建議，是學生自主學習的參考。從單元學歷案的六個要素、學生的立場以及核心素養的培養角度出發，結合科學的教學理念，才能進行單元學歷案的有效開發。

1. 以教材內容為基礎，明確單元內容

單元學歷案是指進行一連串學習活動的安排，從而達成學生核心素養能力有效鍛煉的目標。在這個過程中，課本的教材內容依然是進行單元學歷案的最基本的出發點。教師要結合具體的知識點，分析對應的核心素養目標，從大概念、大任務的角度出發，通過對文本的解讀分析和重新構建組合，而形成的一種新的教學素材。從某種角度來說，這種完整性的學習活動可以被稱作課程單元。由此，在單元學歷案的設計中，教師首先要研讀教材，明確單元內容。

比如，在初中生物的學習階段，健康地生活是基本的教學內容，也是初步培養學生生命觀念和態度責任等核心素養的基本素材。這就決定這部分內容不適應和其他的單元內容過度結合在一起重構。同時，在大概念、大主題的設計原則上，教師也會對主題背景進行分析。初中階段的學生對生物這個概念并不陌生，理論上的名詞解釋，生活中的如何健康地生活，都有一些認知經驗。同時，學生的學習過程也就是建構過程。教材上的生物內容介紹相對有限，教師還可以通過社會熱點來豐富具體的教學內容。一般而言，對單元內容的增減要控制在20%以內。而且，教師要對這些內容進行慎重選擇，從而符合學生的接受能力。比如，教師可以設計“健康地生活”的單元內容，明確在實踐探究中培養核心素養的基本觀點。除此之外，基于大項目、大概念的單元組織原則，任務探究型的單元活動、實驗操作型的單元活動、思維交流型的單元活動，也可以成為教師單元主題確定的方向。在這個過程中，教師需要結合學期內的教材目錄，進行相關教學內容的合理篩選。

2. 以認知過程為基礎，明確學習目標

學習目標通常是在單元主題之下的進一步劃分。完整的單元活動通常需要幾個課時，從而保證教學活動的深入性和發展性。在新課改的教育理念下，學習目標也從過去的知識目標轉變成過程目標和素質目標。如此，學習目標既要關注學生學習活動中知識和技能的掌握情況，也要關注學生學習活動中意義概念的形成途徑，還要關注學生的遷移創新能力，從而為長遠發展奠定堅實的基礎。由此，在單元學歷案中，教師要進行循序漸進的整合歸納，從而明確具體的學習目標。

比如，在“健康地生活”的單元主題下，結合學生對主題內容不斷深入的認識過程，從而明確具體的學習目標。在這個過程中，學生通過實踐性的實驗操作，使得生命觀念的認知程度得到持續漸進。首先，學生通過對“探究煙草浸出液對水蚤心率的影響”的觀察和分析，初步掌握科學的觀察方法，獲得初步的認識——吸煙有害健康。其次，學生在學習活動中進行問題交流，也使得分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，深化對“健康地生活”的理解。同時，學生的合作意識和交際能力也在潛移默化中得到訓練，提升了自主學習的能力，這是高度概括性的學習目標。在此基礎上，引導學生將教學內容和生活實際結合起來，在單元學習中實現態度責任培養，促使學生為持續的學習活動奠定堅實的基礎。繼續以“健康地生活”單元為例，結合社會熱點和日常生活事例說出常見的傳染??；說出傳染病的基本環節和預防措施；描述人體免疫的功能；樹立科學嚴肅的生物觀念等，這些都可以成為更加細化的學習目標。

3. 以學情特點為基礎，明確學習過程

單元學歷案的設計中心是學生，指導具體的學習過程，實現最終的學習目標，指向對象也是學生。在傳統的教學設計中，教師的設計中心是知識點，羅列具體的教導過程，指向對象是教師。以學生為主體的探究過程，強化學生學習經驗的積累。在這個過程中，學習的內容、目標、方法，都是教師需要認真設計的環節。同時，在明確單元內容之后，分析學生具體的學情特點，提供恰當的方法引導，是促進學生有效自主學習的重要保證。由此，在單元學歷案的設計中，教師要分析學情特點，明確學習的過程。

比如，在“健康地生活”的單元主題下，結合學生從感性經驗過渡到理性經驗的認知過程，從而明確具體的學習步驟。在這個過程中，教師可以提供如下的學習方法（學習過程）指導順序，通過資料搜集（文字和視頻資料）來區分傳染病與非傳染病，通過觀察分析明確傳染病的特點，通過交流探討來得出傳染病的流行環節及預防措施。如此，學生怎么學的步驟一目了然。除此之外，學生具有不同的學習經驗和學習能力，使得學習過程具有明顯的差異化特征。由此，教師在進行方案設計的時候，也需要盡量將這些因素考慮進去。

（二）促進單元學歷案的實施

1. 打破常規界限，促進學生自主學習

單元學歷案的內容，需要教師和學生共同完成。教師部分是學習建議，學生部分是學習過程。長期以來，學生習慣了教師指導下的課堂學習活動，也習慣“怎么教”的被動接受狀態。如此，面對單元學歷案的新教學模式，面對教師“缺位”的自主性學習過程，很多學生會出現無所適從、不知如何著手的緊張感和茫然感。還有的學生缺乏良好的學習意識和學習習慣，進而發現投機取巧的新途徑。特別是初中生物學科，學生初步接觸這方面的知識學習，而且也面臨著課時相對缺乏的客觀教學環境。這就導致學生不會去主動學習，進而嚴重削弱單元學歷案的使用價值，也嚴重影響學生的學習能力培養。還有，學生個性化的學習特征，也使得他們需要的學習時間參差不齊。同時，部分教師也形成了直接指導、直接教的教學習慣。由此，教師需要打破常規界限，促進學生自主學習。

比如，同樣在“健康地生活”的單元主題下，教師將單元學歷案的具體內容分發給學生。如此，學生對“學什么”“怎么學”的獨立學習活動步驟產生初步的了解。之后，教師引導學生完成相關的學習任務，并進行學習過程的書面記錄。在這個過程中，教師鼓勵學生充分利用課下時間，展開學習實踐活動。這樣，一方面，學生逐步積累單元學歷案的使用經驗，快速適應新的教學模式；另一方面，學生全面的自學能力也可以在快速的鍛煉中得到有效提升。同時，在時空差異性的環境下，部分教師的傳統教學習慣也可以得到限制。如此日積月累之下，學生才能快速轉變傳統的學習習慣，有效適應新的教學環境。

2. 明確互動原則，指導學生自主學習

“學什么”和“怎么學”是單元學歷案的核心點。在這個過程中，學生依然會遇到各種各樣的學習困境。在這種情況下，教師就需要發揮傳道授業解惑的作用。由此可知，師生互動依然是教學活動的重點。同時，這里的師生互動和傳統的師生互動有很大的差別。傳統的師生互動是教師主導下的師生互動，而這里的師生互動是學生主導下的師生互動。由此，教師需要堅持科學的互動原則，指導學生的自主學習。

比如，同樣在“健康地生活”的單元主題中，學生進行學習過程的介紹，如何搜集資料，進行科學觀察的步驟和注意事項，獲得的結論以及具體的歸納過程，以及如何評價、如何作業、如何反思等。在這個過程中，教師以旁觀者的身份，進行總結判斷，并提出針對性的問題，展開更深層次的交流活動，進而促進學生自主學習能力和自主學習質量的提升。其中，有的學生在關于“預防癌癥宣傳”介紹時，說到引發癌癥的誘因，進而可以改變不健康的生活習慣，建立健康的生活方式。面對這種情況，教師就需要從短暫性和階段性的角度進行擴展，使得學生明白健康地生活的重要性。還有的學生，不知道怎么依據任務評價進行相關內容的具體描述。面對這種情況，教師就需要進行示范引導，為學生提供思路啟發和經驗借鑒。另外，這些互動過程，也為單元學歷案的科學設計、課堂改革的深入發展提供了豐富的參考經驗。

四、 促進單元學歷案有效落地的建議

（一）組織集體教研，優化設計質量

單元學歷案的提出時間很短，在方案設計原則和具體指導策略方面還存在很多空白之處。教師個體的教學經驗是有限的，在單元學歷案的教學模式中缺乏足夠的理論認識。這就容易出現設計方案的不科學、不全面，進而影響學生的學習過程和學習質量。教研活動可以充分發揮每位教師的聰明才智，在專題探究的過程中擴展認知角度、豐富教學視野，從而促進疑難問題的順利解決。由此，組織集體教研，優化設計質量，可以促進單元學歷案的有效落地。

比如，在初中生物學科中，教師按照年級進行小組劃分之外，還可以按照單元學歷案進行小組劃分。其中，“單元學歷案”的學理探索和“單元學歷案”的設計探索，可以相互對照，進而促進教師專業性的成長。在這個過程中，規范性的制度要求，常規性的教研任務，都必須落到每個教師身上。如此，教師整體性的教學能力才能得到循序漸進的發展進步。除此之外，學校還可以邀請相關的教育專家展開專題講座，或者到典型學校去參觀學習，進而來提升教師對單元學歷案的認知程度，并逐步提高單元學歷案的設計質量，進而促進教學活動的創新發展。

（二）注重個體發展，深化專業能力

集體和個體是相互影響、相互促進的關系。集體教研活動可以為教師個體的思維發展和視野開闊提供思路。然而，理論和實際需要聯系在一起。教師個體的教學環境是獨特的，而且處在變化的過程中。這就需要教師認真分析個性化的學情特點，才能使得單元學歷案滿足標準性的設計理念，同時又滿足具體教學活動的需要。并且，不同工作經驗積累的教師個體，也可能在單元學歷案上提出具有普遍指導價值的意見，從而促進集體教師隊伍的教學發展。同時，教師個體之間在單元學歷案的教學創新和落地指導能力方面具有鮮明的差異性?，F代社會強調終身學習和終身成長，在新時代的教育環境下，作為一名有追求、有理想的教師，必須勇于創新探索，不斷深化專業能力。由此，注重個體發展，深化專業能力，可以促進單元學歷案的有效落地。

比如，教師可以利用業余時間，深度解讀相關的教育思想和設計思路。教師可以將這些觀點和自身的設計案例一一對照，在對比分析中進行優化完善。又比如，教師還需要認真解讀新課標、新課程的具體內容，進而和單元學歷案的設計體系進行深度的融合，從而提高單元學歷案的設計速度和設計質量。除此之外，教師還需要認真觀察班級學生的實際情況，從而使得單元學歷案更加符合因材施教的教育原則。

（三）注重實踐反思，優化指導方案

單元學歷案的設計質量、具體的指導價值，都需要依靠具體的實踐運用情況來進行論證。從實踐中來到實踐中去，是基本的教學思想?，F在，單元學歷案的設計和運用都處在初步探索的階段，總結實踐活動中的得失成敗、進行方案設計的優化整合是重要的教學任務。特別是初中生物學科，其教學歷史和教學經驗都不如傳統的語文和數學來得深厚。由此，注重實踐反思，優化指導方案，可以促進單元學歷案的有效落地。

一方面，可以組織推門聽課的教學管理模式，讓其他的教師全面觀察課堂上師生互動表現的每一個細節，并結合前期的方案設計，判斷是否產生“傳統教學模式”的走向，分析課程創新的具體體現、核心素養的具體落實程度等，其他教師就可以從其他的角度，來深入分析學生學習活動中遇到的問題，以及進行深入的背景研究，進而在交流探討中提出改進辦法和建議；另一方面，教師自身也要對學生的學習過程進行反思，學生的參與興趣、參與能力、參與質量等都是反思的重點環節。在這個過程中，教師要根據自己的實踐體驗，還要結合學生的反思表達，進行多元化的反思優化。如此，教師才能更深入、更具體、更準確地掌握學生“何以學會”的具體步驟。

五、 結語

總而言之，單元學歷案是開創教學新局面、新生態，促進核心素養有效培養的重要途徑。同時，這種教學設計和實踐活動還處在初步探索和應用的階段，教師要做好這方面的深入研究工作，通過經驗學習和創新探索，不斷明確單元學歷案的教育指導價值，深入探索符合具體學情特點的設計方案和指導原則，進而切實提升學生的生物學科素養。

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