人工智能背景下會計教學體系的創新研究

李非

摘要：人工智能的本質就是人類智能的外部延續，它的出現會帶來更多的經濟資源，改變行業發展的現狀，也給我國會計行業及會計教育帶來新需求及挑戰。我國已進入信息化社會，企業在財務管理方面必然要順應時代的發展。在教學上去順應人工智能時代的需求，嘗試在學校內構建新的會計專業人才培養方案，建立多元化會計專業課程體系，同時建立新型遠程校企合作的新模式。

關鍵詞：人工智能 會計 教學體系

一、背景與現狀

人工智能作為一種新興技術，在國家的大力支持下，伴隨著網絡的極速發展，在現代生活中日益迅速地發展起來。它的本質就是人類智能的外部延續，它的出現會帶來更多的經濟資源，改變行業發展的現狀，也給我國會計行業及會計教育帶來新需求及挑戰。我國已進入信息化社會，企業在財務管理方面必然要順應時代的發展。

人工智能借助互聯網的發展，正慢慢改變著傳統的會計工作模式，讓會計資源得到更合理的配置，減少了會計工作中的重復性工作，增加了決策和分析性的工作，為企業帶來了戰略性發展。

在教育教學領域里，人工智能將成為未來發展的中心，不少學者認為它會在結合傳統教育的基礎上，讓傳統教育煥發出新的活力。

因此，新時代，新追求，中職學校的人才培養也要與時俱進，將人工智能思維融入會計教學體系中。尤其是要強調應用，這樣才能適應現階段對職業教育的要求，提高學生的信息技術能力。

（一）大數據

大數據是對超大量、多樣化的信息資產進行重新整合，利用新的模式，讓數據說話，讓數據指導決策，發現機遇。

在大數據時代，影響企業價值的因素越來越多，以前不起眼的一些非結構性數據，也要歸并到財務報表中。財務報表已經成為一個企業全方位的綜合報告，它不僅反映企業自身的運營狀況，還反映企業所處的商業環境。從財務報表的角度看，大數據能夠使報表項目范圍不斷擴大，能夠完善財務管理體系，讓管理工作日益精細化，在風險管控、財務數據分析、預算管理等方面都具備現代化管理體系的特點。

我們可以預測，未來“互聯網+”對于會計工作的影響，是一種質的改變，會促進會計的預測、決策、分析功能的充分發揮。

由此可見，為了適應新時代的發展，職業學校的會計教學改革勢在必行。

（二）云計算

如今，云計算在世界范圍內的發展日新月異，會計工作在云計算的支撐下，能極大地提高社會生產力。同時，對云計算在軟件中的應用提出了更高要求，表現在：第一，數據存儲、處理能力要能滿足大量用戶的使用需求；第二，要能夠網絡化，應該基于互聯網的軟件使用；第三，云計算下的會計軟件應該建立在虛擬的云平臺上，要有動態的存儲能力和運算能力；第四，對于安全性的要求更高了，要能夠抵抗網絡的攻擊，并且保護隱私。

（三）可擴展的商業報告語言

可擴展的商業報告語言，這是一種將會計準則與計算機語言結合在一起的計算機語言，它專門用于財務報告的編制、披露。它可以將財務工作的最新標準和技術，用計算機數據進行分類和識別，再進行讀取處理，實現了一次錄入，多次使用，方便快捷。在企業中使用這種語言，可以幫助使用者快速分析財務狀況，在市場上占領有利先機。

二、目前會計教學體系中存在的問題

（一）人才培養目標的局限性

隨著經濟的快速發展，各種以前從未見過的行業、經濟業務都出現了，會計工作必須要與時俱進，新時代的會計工作，不僅僅只局限于做賬，還要加入供應鏈管理，能夠跟蹤業務的每一個環節。在不久的將來，“互聯網+”“云技術”可以實現網絡做賬、報賬、審計，這必然使企業對于會計人才的需求發生改變，提出更高的要求。

進入人工智能時代，會計人才要具有兩大方面的能力，基礎能力是，具有財務、經濟、管理、信息技術的理論知識；高級能力是，能夠將會計信息與企業其他信息進行整合，從而幫助企業實現運營目標，創造出更多的經濟和社會效益。要實現這個目標，會計專業知識和互聯網知識都必須掌握。

但是目前大部分中職學校都沒有將“互聯網+人工智能”相關的課程體系納入會計學的人才培養計劃中，還停留在電算化階段，僅要求學生會軟件操作。所以，會計專業的學生計算機基礎和互聯網知識都相對薄弱。

（二）理論教學中普遍缺乏“互聯網+人工智能思維”

要推廣“互聯網+人工智能”的概念，就要先培養“互聯網思維”，這里不僅指的是能夠使用網絡等技術手段，思維更是一種綜合性的、宏觀的指導。

在中職學校的教學改革中，教師更需要具有互聯網思維。傳統的教學中，教師講，學生聽，這是一種被動的學習，學習的范圍也僅局限在教材之中。學生在這樣的教學環境中意識不到學習的重要性，培養不了學習的主動性，發揮不了自身的積極性，更談不上創新能力、判斷能力的培養了。這種以教師為中心的課堂教學，存在很多弊端，在網絡時代應該被淘汰。

教師要轉變自己的心理習慣，打破一些定性的思維，樹立“學生為主導”的新觀點，在新模式下教師由“教學”轉變為“導學”，只是對學生起到一個引領、指導的作用。學生在教師的指引下，利用學校、網絡上的各種資源，積極主動地學習。

隨著互聯網等新興技術的普及，基本上所有教師都會使用微信、QQ等社交軟件和學生交流，學校也在大力推廣網絡教學，引進各種教學軟件。青年教師也是積極參加各種信息化教學活動，不論是參加市級、省級的信息化賽事，還是在日常教學中，開展以多媒體為基礎的課堂教學。

（三）實訓教學內容與企業人才需求相脫離

職業院校人才培養的最高目標是要求學校與工作崗位能無縫對接，出了校門就能上崗。就會計專業而言，希望學生能夠具備職業技能和綜合素養，可是由于學校教育和社會現實還是有點脫節，學校就算是了解企業的真正需求，基于各方面的原因往往心有余而力不足。

由于會計職業的特點，會計信息一般都會涉及企業的機密信息，這就造成了企業不是很愿意和學校深度合作，學校里所謂校企合作大部分都流于形式。

參照國外的一般做法，學校的會計專業都是由政府支持，行業指導，輔之以各種補貼，所以企業還是比較樂于與學校對接的。這些在我國目前是沒有的，所以企業也不愿意花費人力、物力、財力去開展校企合作。在網絡時代，如果不能多方合作，培養人才，那么是培養不出適應社會的會計人才的。

三、人工智能背景下會計教學體系的創新研究

（一）嘗試確立新的會計專業人才培養方案，建立多元化會計專業課程體系

中職學校在制訂人才培養方案之前，就應該深入企業一線調研，將“互聯網+人工智能”的理念作為人才培養的首要目標，在這個基礎上制訂人才培養方案，及時更新課程內容，這樣培養出來的學生才不會過于與時代脫節。

作為人才培養模式的核心內容，課程設置是非常關鍵的。在確立了人才培養模式以后，接下來就要調整專業課的課程體系，融入“互聯網+”相關概念。

在傳統的會計課程中，和信息化相關的課程都是獨立設置的，這讓會計理論課教師和信息化實踐課教師的教學相互脫節。理論課教師不知道信息化的發展，信息化教師忽視了理論和實務。

新的課程體系，就是要將所有的內容融為一體，打破課程之間的界限，以會計理論知識為基礎，充分結合信息化技術。加強以信息化為基礎的會計核算，強調財務管理的方法，同時刪除和會計無關的計算機知識，只考慮會計領域內的云計算和大數據的應用，提升學生的分析和決策能力。

這樣在課程設置方面，就應該轉變重點，關注大數據、網絡安全等課程，強調風險管控、管理會計、投資決策、成本會計的學習。以培養學生自主學習意識為主，利用好網絡課程，培養學生的興趣愛好。

（二）轉變會計教育理念，引導教師轉型

教師應該不斷進行教學創新，不僅能夠在傳統課堂上教學，還能夠運用網絡開展多角度的實踐教學，從而促進教師升級轉型，形成網絡思維，盡可能立足于學生的興趣和需求，全面提高教學質量。

在轉型過程中，互聯網思維的形成是重中之重。在互聯網時代，教師要能夠熟練地運用網絡、教學軟件等先進技術手段，在課堂上實現師生互動，在課堂外也可以相互交流，這是一種多層次的教學模式。因為互動可以隨時隨地進行，教師和學生之間，學生和學生之間，都可以隨時進行溝通，所以可以極大地提高學生的學習主動性和積極性。

技術類由專業人員操作，人才培養方案和課程設置由專業教師完成。同時，教師在編寫相關課程方案的時候還要接受有關信息化、“互聯網+”的培訓，為會計人才庫做好師資儲備工作。

另外，在“互聯網+人工智能”環境下，學?？梢越⒕W絡的會計教學、資源平臺。教師可以將以前那種紙質的、線下的資源進行整合利用，放到線上的平臺中，形成一個包括各學科、各方面的財務一體化的教學環境，提高資源的使用效率。這種教學平臺一旦形成，可以讓學生在教師的指導下，直接在網上模擬真實的企業會計業務，讓學生更加直觀地體會到企業工作的全部流程，對理論與實踐的距離進行了極大的縮短，能夠很好地提高教學質量。

這種平臺的優點遠遠高于傳統的填鴨式教學模式，能夠很好地發揮學生學習的主動性，為學生提供了更多的知識獲取的途徑，讓學生自主地去選擇、去學習。

（三）建立新型遠程校企合作模式

校企合作其實是一種非常好的模式，特別是職業院校，對于學生掌握企業最新的技能、知識，都有很大的幫助。

中職學校的校企合作主要是有目的地為企業輸送人才，就會計專業來說，和企業進行專業共建，模擬真實場景實訓，去企業頂崗實習，畢業時就業推薦，共同實現學校企業“雙贏”的模式。

在網絡時代，云平臺下，校企合作將更加充分地發揮這個作用。云平臺能夠將線上線下完全融合在一起，將學生的綜合職業素質和實踐操作能力融合在一起，把學歷教育和職業教育融合在一起。

在云平臺上，企業可以創建各種產業基地，給學生提供會計崗位實習實訓的時候，還可以采用“學情分析系統”，及時跟蹤、分析學生的學習情況。一方面，學?？梢愿鶕鞣N數據進行總結，從而指導人才培養方案和課程設置的修訂；另一方面，企業和學生也可以根據平臺情況，進行雙向的選擇。

網絡平臺上，企業可以將能夠公開的數據、信息全面共享，學校不用擔心場地、安全等問題，直接在學校的電腦終端就可以完成實訓。企業也不用擔心學生是不是真的能夠為企業所用，因為通過大數據分析，每個學生的情況都是一目了然的，企業需要什么樣的學生，直接篩選即可。

學校利用企業提供的資源，進行有針對性的培養，真正讓學生學有所用、學有所成，更好地適應網絡新時代的發展。

結語

“互聯網+人工智能”作為一種新的經濟形態，在國家的大力支持下，伴隨著網絡的極速發展，在現代生活中日益迅速地發展起來。

在教育教學領域里，“互聯網+人工智能”當然也是發展的中心，不少學者認為它會在結合傳統教育的基礎上，讓傳統教育煥發出新的活力。

因此，新時代，新追求，中職學校的人才培養也要與時俱進，將“互聯網+人工智能”融入教學體系中。尤其要強調“應用”，這樣才能適應現階段對于職業教育的要求，提高學生的信息技術能力。

參考文獻：

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[3]趙菊紅.互聯網+背景下會計領域的變革分析[J］.現代經濟信息，2016，3（18）：134-136.

責任編輯：唐丹丹

**本文系2021年安徽省職業與成人教育協會課題“人工智能視角下的中職會計專業人才培養模式創新研究”的研究成果，課題編號為Azcj2021243;系2020年滁州市機電工程學校教學質量提升工程“專業帶頭人培養項目”的研究成果，課題編號為XJ201904;系2021年滁州市機電工程學校人才項目“專業帶頭人”的研究成果，課題編號為RCXM202101。