指向核心素養的文言文群文閱讀教學

紀歡歡

摘 要 通過群文閱讀教學，營造真實的語言運用情境，學生可以真正的親歷閱讀，參與積極的語言實踐活動，做到“在閱讀中學會閱讀”，提升語文核心素養。

關鍵詞 文言文教學 群文閱讀 核心素養 教學價值 設計案例

文言文群文閱讀教學可以讓學生通過提高閱讀量形成語感，既使學生真正親歷閱讀，又節約了教學時間。

文言文的教學價值遠不止于讀懂字面義和其文本道理，還在于古人的表達風格、說理特點、思維方式、民族審美觀等，而這一切教學目標的達成，單篇教學方式很難做到。群文閱讀教學模式可以通過多文本的歸納、比較，以更好地感受和把握文本深層處的妙處。

統編必修下冊第八單元選入了四篇文體不同的文言文，即《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。本單元的人文主題為“責任與擔當”，所屬的學習任務群是“思辨性閱讀與表達”，單元任務為“傾聽理性的聲音”。

一、基于“語言建構與運用”的群文閱讀教學設計

文言文群文提供給學生較為豐富的語言材料，學生可以梳理常見的文言實詞、虛詞、特殊句式，把握文言詞語在不同語境中的詞義和用法，辨析古今漢語詞義的異同。

結合第八單元的四篇文言文，指向語言建構與運用的教學設計嘗試如下：

群文文本：《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。

學習任務：打通文本，占有更多的語言現象，梳理常見的文言現象。

具體任務一：梳理虛詞“以”在文本中的意思，繪制詞義圖。

具體任務二：借助成語理解文言實詞的意思，比如“休”（“永保無疆之休”）“克”（“能克終者蓋寡”）“簡”（“簡能而任之”）“遇”（“重念蒙君實視遇厚”）“是”（“是而不見可悔故也”）“速”（“始速禍焉”）“數”（“則勝負之數”）等。

設計意圖：（1）以分組合作的方式借助注釋、工具書梳理四篇文章中的文言現象，比如常用文言虛詞的用法和意義。（2）掌握借助成語理解文言實詞的方法。

二、基于“思維發展與提升”的群文閱讀教學設計

本單元四篇文言文重在說理，故把握觀點以及認識作者解決現實問題的理性思維方式，學會在辯證分析與合理推理的基礎上進行理性判斷，養成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣成為群文閱讀教學的重點目標。

1.示例一

群文文本：《阿房宮賦》《六國論》《過秦論》。

學習任務：請從觀點、觀點表達的方法、選材的角度分析《六國論》《阿房宮賦》《過秦論》的異同點，并分析三篇文章的關注點有什么不同。

設計意圖：旨在通過比較把握作者的觀點、態度，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。

2.示例二

群文文本：蘇洵《六國論》、蘇軾《六國論》、蘇轍《六國論》、李楨《六國論》。

學習任務：六國滅亡是不可阻擋的歷史趨勢，不同的人歸因不同。閱讀這四篇課文后，你認為四位作者對六國的滅亡各持什么觀點？為什么不相同？

具體任務：

設計意圖：通過任務學習，使學生認識“針對同一段歷史，作者評論的不同立場決定觀點的表達”。

三、基于“審美鑒賞與創造”的群文閱讀教學設計

審美鑒賞與創造側重培養學生形成正確健康向上的審美意識、審美情趣、鑒賞品味，并逐步掌握表現美、創造美的方法。文言文閱讀教學在培養學生這一核心素養中，主要體現在：1.增進對文言文的美感體驗，增強對祖國語言文字的熱愛之情；2.能比較兩個以上文學作品的異同，能對不同體裁的文學作品作出自己的評價。

本單元選入的四篇文章文體不同，風格各異，從文體角度進行辨析比較，從而欣賞不同文風的美。

群文文本：《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。

學習任務：

設計意圖：通過任務學習，學生能辨析不同文體特點及不同交際情境中的表達特點的不同。

四、基于“文化傳承與理解”的群文閱讀教學設計

1.比較、分析不同文本在文化觀念上的異同；2.在學習中認同、熱愛、繼承優秀傳統文化。

示例一

群文文本：《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》。

學習任務：

設計意圖：感受作者憂國憂民的情懷，學習中國士大夫的責任與擔當。

示例二

群文文本：《阿房宮賦》《過秦論》，蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨4人的《六國論》。

學習任務：縱觀歷史，無論是“六國破滅”還是秦朝的滅亡顯然是由眾多原因共同造成的?？墒?，這些作者的歸因為何會如此單一？這類史論文是否不夠理性，不講邏輯呢？

設計意圖：讓學生學會跳出文本邏輯之外，關注文本解讀的觀念，理解創作主體的寫作訴求。

綜上例述，在既定議題之下，可以選擇不同的文本組建群文，設計不同的學習任務，側重實現對某一核心素養的培養。以“思維發展與提升”素養培養為例，本單元的四篇文章都在說理，但作者的身份不同，說理對象不同，各自的處境不同，寫作目的也不同。于是，他們對文體、觀點與語言風格的選擇也就有所不同。這樣的單元組合表現出了一定程度的相關性與離散性，便于學生進行關聯與辨析，通過比較能訓練學生洞察力和判斷力。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于群文閱讀的高中文言文課題化教學策略研究”（項目編號：JSZJ21124）研究成果?！?/p>

[作者通聯：福建三明市第二中學]