新時代背景下高職院校學生自主學習能力提升

摘要：新時代背景下高職院校人才培養工作的外部環境日益復雜化、主要環節出現新變化、輔助環節呈現新特點，在這種教學形勢下，對學生的自主學習能力提出了更高的要求。對此，文章介紹了新時代高職院校的教育新常態，從高職院校和學生自身兩方面分析了目前高職生自主學習能力培養現狀，提出了新時代高職院校學生自主能力提升措施和高職院校人才培養工作的創新發展路徑，以期為學生自主學習能力的養成提供新的見解和發展思路。

關鍵詞：新時代高職院校；自主學習能力；高職院校人才培養

新時代背景下，高職院校使用線上網絡教學越來越多，許多課程開始借助如騰訊會議、雨課堂、釘釘等各種在線學習平臺和軟件完成教學任務。學生的自主學習能力對于學生的學習效果起到重要作用，學生能否增強自律意識、抵制游戲誘惑、提升信息化素養，自覺地、獨立地運用科學的學習方法提升自己的知識、技能，教師能否轉變角色地位、制定有效的教學策略，都是高職院校在新時代背景下需要考慮的問題。進入到了新時代，高職院校也需積極分析外部教育環境、內部教學特點的影響，明晰教育新常態，從學生自身和院校方面探究高職生自主學習能力培養存在的問題，提出針對性的學生自主學習能力培養策略，如轉換教與學的角色、營造良好學習氛圍、提升學生信息化素養等，并對人才培養路徑進行創新，以提升新時代下高職院校的綜合教學質量與水平。

一、新時代高職院校教學模式的改變與重建

（一）新時代背景下高職院校教育模式的特點

1.外部環境日益復雜化。隨著社會的快速發展和國家政策的支持，高職院校學生就業方向和社會人才需求方向不斷變化發展。相比于以往的常規化人才需求，在新時代更加注重特殊化需求，這種變化不僅影響到了高職院校人才培養目標的制定，也對學生的各項能力提出了更高的要求。高職院校目前的一些專業人才培養機制還不能滿足社會新業態對人才的需求，日益復雜化的外部環境也會對高職院校的教育模式帶來一些影響。能否適應這種新局勢和新的教育環境，是高職院校人才培養工作所面臨的難題。

2.教學環節出現新變化。新時代背景下，高職院校有一部分教學工作采用線上的方式進行。雖然線上教學能夠保障教學進度，使得學生按時進行專業知識的學習，但虛擬性的教學方式，相比于線下教學，監督效果不理想。該教學方式也是對教師各職業素養和職業操守的一種考驗，通過在虛擬環境下教學任務的完成情況、信息化教學情況、對學生自主學習的引導與督促情況，都反映出教師的自律能力、信息化教學能力和教學水平等。在新時代，線上線下混合教學條件將成為高職院校教育工作的常態化需求?，F實教學條件能夠拉近學生和教師的距離，形成融洽的師生關系，虛擬教學條件則可助力高職院校應對各種疫情期間的突發公共事件，保障院校的教育質量和水平[1]。

（三）新時代高職院校教育新常態

新時代高職院校教學模式的構建，不只是傳統課堂和網絡教學課堂的簡單疊加，需要積極采納線上教學的實時反饋，在傳統線下教學和線上教學之間尋找一個契合點，構建符合高職生學習特點的新模式。如何有效解決新時代高職教育面臨的難題，并抓住此背景下教育信息化發展的契機，加快信息化教學改革與發展，已成為教育者關注的重要問題。教育新常態的構建，需要從多方面進行改革，包括人才培養目標、教學內容體系、教育方式等，教授學生專業知識技能和生活態度等，激發學生學習主動性和創新意識，培養學生自主學習、獨立思考的能力。通過線上資源豐富融合式教學內容，構建多環節的融合式教學流程，引導學生課前課后進行個性化學習和自主學習。針對不同專業建立適應性的教學模式，利用疫情期間建立的教學資源庫去輔助線下教學。高職院校也要注重對學生心理素質和道德修養方面的教育，創新思政教學模式，使思政教育在新時代高職人才培養工作中發揮最大效能，教會學生尊重社會生命，勇敢面對困難，促進學生實現自我價值。

二、新時代高職生自主學習能力培養現狀

（一）高職院校方面

1.忽視學生的主體地位。很多高職院校的教師、管理者都沒有意識到基于互聯網的線上教學是一種全新的方式，而認為是傳統教學方式的一種補充，仍然沿用傳統的教學思維來衡量網絡學習，致使學生對網絡學生不夠重視，對網絡學習環境下的學習沒有足夠的信任感，限制了新的思維習慣和學習理念的形成。很多教師依舊按照線下教學方式以教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位，更無法發揮線上教學的優勢，具體表現為：沒有很好利用網絡教學資源豐富課堂教學內容，直播或錄播教學還是依賴于老師的講稿，授課的形式也只是由原來的學生坐在教室里聽老師講課，變成了學生用智能設備在不同地方聽老師講課。這樣的方式限制了學生的學習主動性。一些教師并沒有及時轉變自身在網絡教學環境下的定位與角色，占據了教學的主體地位。老師會過分干預高職學生的自主學習，將每一部分的教學環節都安排妥當，學生只需要按部就班去執行，限制了學生在互聯網時代自主學習能力的提升 [2]。

2.缺乏有效的教學策略。一些高職教師對辦公軟件、網絡教學平臺、直播設備的應用并不熟練，對論壇、微博這些軟件更是陌生。在線上教學過程中，當學生向教師咨詢問題時，教師沒有足夠的信息技術應用能力進行相關問題的指導。更加需要注意的是，教師缺乏對高職學生自主學習、自我管理以及自我評價的引導，這些都不利于培養高職學生的自主學習能力。例如，在疫情特殊時期，教師無法像以往線下教學一樣對學生的學習過程進行全面監督與督促，為保障線上教學的質量，教師需要制定針對性的教學策略，引導學生養成良好的學習習慣，培養其自主學習的責任感。目前，高職院校的人才培養模式還不夠成熟和完善，學生對教學過程和自主學習過程的評價與反饋是修正教學目標、完善教學策略的重要途徑，然而很多教師不重視學生自主學習時的評價與反饋，沒有讓學生重視自身的學習評價結果，無法及時讓學生發現自身存在的問題，導致學生缺乏自我評價和反饋的能力，教學活動也很難達到提升學生自主學習能力的目標。

（二）學生方面

1.學生自律意識薄弱。不少高職生都感覺學習動力不足，產生了懈怠心理，出現了較多消極的學習行為，例如，上網課遲到、上課玩游戲、作業不按時完成等，自律意識更加薄弱，自主學習能力逐漸缺失。如何增強學生的自律意識、自主學習能力，防止學生邊刷網課邊玩游戲，是新時代高職院?；旌辖虒W模式必須解決的問題。高職生缺乏自主學習能力的表現常為：沒有制定明確的學習目標，學習計劃制定不合理，習慣于被動接受學習；少部分學生雖然制定了明確的學習目標與規劃，但其科學性和合理性有待改進，容易脫離實際學習情況，導致學習規劃的落實效果較差，阻礙了學生的自主學習效率提升。自主學習是由個人、行為和環境三個方面決定的，在同樣的教學資源和教學環境下，自律意識強、主動積極的學生綜合能力提升更多，學業成就更大。然而高職生普遍理論知識基礎薄弱、自律意識較差，在日常的學習中很少積極主動去制定適合自己的學習策略，當遇到挫折時很容易產生逃避心理，轉而沉溺于手機游戲和網絡虛擬世界中。當教師安排自主學習時間時，他們則會較為迷茫，面對資源豐富的互聯網平臺，不知道從哪方面入手進行自主學習，這主要是因為很少有高職生在課下對自己本學期的課程學習任務進行安排、對自己能力拓展進行規劃，自控力較差的學生可能根本不去做學習計劃，以玩游戲、網絡瀏覽以及聊天等方式浪費了自主學習時間[3]。

2.信息化素養有待加強。新時代背景下高職院校信息化教學發展帶來了機遇，線上學習資源空前發展，海量學習資源為學生的自主學習提供了條件，但同時也帶來了一系列的問題。很多高職生由于不熟悉在線學習軟件和平臺的功能，很難迅速適應信息化教學，在課上教學過程中或課下自學時經常操作不當，不僅會影響線上的學習效果，也會降低學生對線上學習的自信心。對于教師布置的小組任務或自己較為感興趣想要深入探索的知識，不知如何從海量網絡資源中篩選出有價值、符合自身學習需求的知識和數據，更沒有足夠的能力去整合、分析與利用這些數據信息?？梢?，要想促進高職學生的自主學習能力的發展，很有必要加強學生的信息化素養?；ヂ摼W的便捷性使學生能夠隨時隨地搜尋各種新聞信息，但網絡中各種信息和知識混雜，其中很多都沒有經過專家學者的驗證和整理加工，并不完全正確，未形成系統化的知識結構。對于思辨能力缺乏、分析整合能力有限的高職生而言，未經任何辨別地接收這些知識，容易促使學生形成片面的、碎片化甚至是錯誤的認知。另外，很多高職學生有熱情、有興趣去網絡上搜集學習信息，卻不會對信息進行整理、分析、提煉，不習慣互聯網環境下的自主學習方式，沒有養成自主學習的意識，在線上教學模式下學得很吃力[4]。

三、新時代高職生自主學習能力提升策略

（一）實現教與學的角色轉換

在信息化新時代，學會自主學習已成為新時代的主旋律。培養學生獨立自主的學習能力比一切其他教學活動更加有意義。隨著互聯網技術、計算機技術以及云計算技術等技術的飛速發展，加上網絡的全面覆蓋和設備的普及，高職教師與學生都應緊跟時代發展潮流，適應并有效利用這種多渠道、多途徑的信息獲取方式，實現教與學的角色轉換，全面開啟自主學習方式。首先，高職教師應更新傳統教育理念，更新混合教學模式下的教學思維，將學生成為教學主體，把更多的支配權利還給學生，保障學生的自主學習時間，讓高職生從觀看多媒體、查閱資料等學習方式轉變到知識進行深入思考，通過自主學習，化“教堂”為“學堂”，培養學生積極、主動的自主學習意識，幫助他們提升自主學習能力。其次，高職生由于信息技術了解不足，沒有足夠的信心，過于依賴教師。教師要幫助學生樹立足夠的自信，起到引導和輔助的作用。教師要多與學生交流、探討，全身心的融入到學生中，從而營造有利于高職學生自主學習與個性發展的課堂環境和學習氛圍[5]。最后，每一個學生對知識的理解是不同的，教師要尊重學生在自主學習過程中獨特的感受和理解，不強制學生背誦標準答案，多鼓勵和贊許學生自主學習的收獲，并對此給予一定反饋和糾正，讓學生收獲成功的喜悅，增強自主學習的自信心和能力。

（二）營造良好學習環境

新時代，高職院校應為學生創造積極、正向的網絡學習環境，提供資源充足的學習空間，重視校園文化和校園網站資源建設，可針對各學院各專業的教學內容，創新教學策略，如多媒體創設情境、表演、語音示范領讀等方式，提高網絡的利用率，讓高職學生在良好的學習環境中通過自主學習來提升綜合能力。教師與家長之間建立常態化溝通機制，家長及時反饋學生聽課與自主學習情況，教師則定期調研，加強對學生的監督。也可開設家長培訓課程，提升家長的信息技術應用水平，學校為主、家長為輔共同承擔與支持學生的學習任務，為學生創造良好的、有活力的網課學習氛圍，提高學生自主學習的興趣和效果[6]。

另外，進行線上線下混合式教學過程中，課件資源及數據庫的豐富也相當重要。高職院校不僅要增強學校的網絡建設、計算機等設施配置，也要加強電子閱覽室的建設，購買必要的數據庫等軟件，為學生提供查詢檢索網絡資源的服務，閱讀電子圖書、資源導航、文獻傳遞等數字圖書館服務?！半娮娱営[室”是互聯網時代幫助學生進行自主學生的基礎，高職院校應當讓傳統的閱覽室、圖書館具備電子閱覽室的功能，為學生提供互動式、體驗式、共享式等先進的學習方式。也可將教師創作與整理的各種教學資料、研究成果上傳至網絡平臺，便于學生在課下自主溫習課堂上所學的知識。

（三）培養高職生的信息化素養

教師應從基礎的檢索、查詢知識開始，教會學生在網絡上如何查找、從哪里查找與高職課堂教學所相關的信息，提醒學生哪些信息是需要屏蔽的，哪些內容可消化、內化為自我的知識體系等，幫助學生具備在網絡環境下的自主學習能力，培養學生對多類型、多元化、非規范化、跨地域等網絡信息的辨識能力與獲取能力。高職學生可通過百度、谷歌、搜狐等網站進行信息的檢索，找尋符合自身能力提升需求的知識。因有的高職學生信息檢索效率低，教師可加強對高職學生的信息檢索能力培訓，如組織線上會議、講座、短期培訓等方式。對于獲取的互聯網信息，高職學生還需具備鑒別、處理和整合的能力。因為互聯網中的教學資源繁多，各種信息魚龍混雜、真假難辨，提升學生自主學習能力就要提升其信息辨別能力和處理能力。在人才培養過程中，教師應制定符合高職學生認知方式的學習策略，結合不同學習階段和課程的不同性質，引導學生制定各階段的自主學習目標和規劃，促進其自主學習能力的提升。在授課過程中，教師教授學生如何將學習資源中復雜、冗余的信息摒棄掉，從中提煉出自己能夠消化理解的重要部分，以此提升高職生進行自主學習所需的信息素養和技能。最后，教師可鼓勵學生通過國家精品課平臺、互聯網知識分享群等線上工具，以小組的形式與其他同學分享，促進高職生長期自主學習能力的形成[7]。

（四）優化學生自我監督和評價

自我監督和自我評價等學習模式的缺乏，也是影響高職學生提升自主學習能力的重要因素。首先，可將高職學生的自我監督分為三步，分別是學前監督、學中監督和學終監督。學前監督即是監督自身有無制定出合理的學習任務或計劃。計劃應當具有可行性、可操作性以及可量化評估。學中監督主要考察網課或線下任務的自主學習情況，根據學習目標的完成進度和實施效果，來糾正自己在學習中的態度和行為。學終監督，通過對結果的自我檢查、自我評價，查漏補缺，反思與修正自身行為，為下一次做自主學習計劃奠定基礎[8]。

其次，在自我評價方面。自我評價是加強學生自我肯定、準確找出問題的有效方法。在評價內容上盡量包括以下內容：信息化知識與應用技能的掌握、自主學習過程的態度、解決問題的能力等。教師可讓學生匯報自己在混合式教學課堂上和課下的自主學習過程中思維的變換、態度的變化，并對自身各個方面進行判斷與反思。也要引導學生將同學、教師對自己的評價有機結合，以能夠全面、客觀地認識自己、評價自己。另外，教師要鼓勵學生重視自我評價，通過自我評價對自己的自主學習能力現狀和態度有一個清醒的認識，以此激發學生的責任承擔意識。為精準地評估自主學習的進程和結果，高職學生可建立一個量化表，根據評分來查漏補缺，改進優化。

四、新時代背景下高職院校人才培養創新路徑

（一）優化教學管理定位

職院校應將培養學生的自主學習能力作為重點教學目標，融入到高職教學體系中。在管理理念上要尊重學生的自主學習和個性學習，減輕教師的教學與監督工作量，寬松過程管理，給學生充足的時間享受學習的自由?？梢詫斚挛⒉?、B站等熱點話題與教學資源相結合，豐富教學內容，既可以提高學生們的學習興趣，又可以給學生提供可靠、豐富、有深度的教育資源。高職院?？山⒁环N能夠激發學生主動學習熱情的自主教學管理模式，促進學生自愿參與。在互聯網環境下，實施彈性學分制，因為學分制能讓高職生自主選擇專業、導師、選修課程等，對養成他們的自主學習能力有現實意義。課程體系的構建也應當符合學生自主能力培養需求，將學生的自主學習融入到整個高職人才培養體系中。

（二）完善師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是提高高職院校人才培養質量的關鍵，有著創新教學理念的教師也是啟發學生自主學習的保障。高職院校應完善師資隊伍建設，增設師資隊伍培養途徑，建立一支具備豐富學識、掌握教學動態與趨勢、應急事件響應及時等能力的教育師資隊伍，全面保障新時代的教學要求。對此，高職院校應不斷完善和創新線上線下并行的、專業的、系統的教師培訓體系，以新穎、靈活有效的培訓方式，全面提升教師的教學能力和信息素養。高職院?？蓪炐憬處熶浿普n程資源供其他教師共享和學習，也可組織教師交流大會，邀請優秀教師或退休老教師傳授教學經驗，并對當前的教學目標、教學內容以及教學方法提出改進建議。高職院校也可積極利用網絡資源，開展線上的信息化教學能力提升培訓，提升教師的信息技術應用技能，更好地幫助學生提升信息化素養，引導學生在自主學習過程中高效利用網絡資源[9]。

結 語

高職院校需明晰教育新常態的需要，對人才培養工作模式進行不斷創新，重視學生自主學習能力提升，全面分析學生自主學習能力提升存在的問題，從教學角色轉換、學習環境營造、學生信息素養提升等方面進行改進與優化，并創新高職院校的人才培養與管理路徑，完善師資隊伍建設、加強思政教育，強化對學生自主學習能力的培養。

參考文獻

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[10]林夕寶，余景波，宋燕.新時代發揮高職思想政治教育育人效能研究[J].寧波職業技術學院學報，2021，25（02）：

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收稿日期：2022-12-21

作者簡介：張丹丹（1992- ），咸陽職業技術學院助教，碩士，研究方向：高校思想政治教育前沿問題。