浙江地域生態文化元素融入高職學生生態文明教育的路徑

摘要：高職學生是未來社會的建設者，要承擔起保護我國生態環境的重任。生態文明教育有助于高職院校人才培養目標的實現，有助于高職學生可持續發展，有助于高職學生參與建設美麗中國。然而，高職學生的生態文明教育不夠充分，教育模式有待多樣化，教育成效有待提升。地域文化和高職學生生態文明教育相結合有利于創新高職學生生態文明教育形式，進一步傳承浙江地域生態文化。浙江地域生態文化可從多方面融入生態文明教育，如地域文化課程教學中融入浙江地域生態文化內容、思想政治理論課教學中貫穿浙江地域生態文化理念、課程思政教學改革中加入浙江地域生態文化思想、校園文化建設中彰顯浙江地域生態文化特色等。

關鍵詞：浙江地域生態文化；高職學生；生態文明教育

改革開放以來，我國經濟飛速發展，人均GDP在世界的排名大幅提升。然而，我國一方面享受經濟和社會發展帶來的豐碩成果，另一方面也面臨著嚴峻的生態環境形勢，如大氣污染、垃圾處理、水環境污染、水土流失、土地荒漠化和沙塵暴等問題。生態環境保護不僅影響著我國的生態安全，而且與我國可持續發展戰略息息相關。黨的二十大報告提出，大自然是人類賴以生存發展的基本條件。尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求，必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。生態文明教育是人類社會從工業文明進入生態文明的過程中，學校對學生進行生態文明綜合素質的培養過程。［1］高職學生是未來社會的建設者，理應承擔起保護我國生態環境的重任，生態文明教育尤為重要。

一、對高職學生進行生態文明教育的必要性

近年來，我國面臨的生態問題日益嚴重。生產與生活方式的改變必定催生新的思想觀念，因此綠色發展的實現與否和生態文明教育水平息息相關。高校是思想政治教育的主陣地，青年又是未來社會的主力軍，因此提高大學生的生態教育水平具有重要意義。然而，當前我國大學生的生態文明教育還不盡如人意，需要進一步加強和改進。

（一）生態文明教育有助于高職院校人才培養目標的實現

2021年中共中央、國務院印發了《關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》，明確提出“雙碳”目標，這是我國目前經濟高質量發展的必然要求，同時也為高職院校人才培養目標確定了新的方向?！半p碳”目標使高職院校人才培養更加關注區域產業行業綠色低碳發展趨勢，將人才培養工作與區域綠色發展規劃布局相融合，并將系統性觀念融入學校治理體系和治理能力建設，增強培養高素質技術技能人才的能力。［2］學習習近平生態文明思想、樹立綠色發展理念和踐行低碳生活方式成為當下高職院校育人工作的方向和目標。

（二）生態文明教育有助于高職學生可持續發展

職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的目標旨在通過職業的發展實現人的可持續發展。［3］高職學生實操能力強，就業率較高，但是綜合素質方面比較薄弱，導致高職學生的后續發展不如本科生。高職學生學制短，重實踐導致在知識、能力和素質方面無法均衡發展。1973年，美國心理學家麥克利蘭提出人的“素質冰山模型”，外在的基本知識與技能屬于冰山上的少量顯性素質，而內驅力、個性品質、社會動機、自我形象等是大部分的隱性素質，但是隱性素質決定了未來的可持續發展。生態文明教育無法迅速孵化出可見的成果，但是提升了學生的綜合素質，有助于高職學生的可持續發展。

（三）生態文明教育有助于高職學生參與建設美麗中國

2021年11月中國共產黨第十九屆中央委員會第六次全體會議通過了《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》，其中“開創中國特色社會主義新時代”部分詳細闡述了生態文明建設，指出“黨的十八大以來，黨中央以前所未有的力度抓生態文明建設，全黨全國推動綠色發展的自覺性和主動性顯著增強，美麗中國建設邁出重大步伐，我國生態環境保護發生歷史性、轉折性、全局性變化”［4］。重視綠色發展和生態文明建設理念，究其實質是為了有更大的可持續發展空間。建設美麗中國需要具備生態文明素養的高素質人才，高職學生生態文明教育能更好地契合時代的需要。

二、高職學生生態文明教育現狀

雖然我國生態文明建設理論的提出比西方國家晚，但是中國傳統文化中自古以來就有關于生態文明倫理的思想，有很多關于環境保護、大自然與人的關系等問題的論述。然而，近百年來，受到西方工業革命的影響，人類開發利用自然資源的能力越來越強，煤礦、石油等地下礦藏被過度開采和利用。工農業得到快速的發展，人類在獲得巨大財富的同時也破壞了生態環境，生態環境的惡化正威脅著人類的健康。究其原因，生態文明教育的缺乏是生態文明建設的瓶頸之一。

（一）高職學生的生態文明教育不足

高職院校由于學制短，往往會過于重視對學生行業技能的培養，忽視提升學生的職業素質，而生態文明素養是學生職業素質的重要表現。高職學生生態文明教育不足成了較為普遍的現象，高職院校如何引導學生在實踐中提高自身的生態文明素養成了亟須解決的問題。比如垃圾分類已經提倡了多年，但是真正能做到垃圾合理投放的學生人數比例并不高。雖然高職學生都知道要垃圾分類，但是有些學生在實際操作時卻連垃圾收集容器的標識與顏色也分不清，甚至不遵守垃圾分類投放規定。因此高職院校不僅需要加強生態文明理論教育，還需引導學生做到知行合一。

（二）高職學生的生態文明教育模式有待豐富

目前大多數高職院校并沒有開設專門的生態文明教育的課程，甚至選修課也沒有開設此類課程。教育部門沒有出臺高職學生必須接受生態文明教育的硬性要求，很多高職院校也沒有相關的師資力量去開設該類課程。生態文明教育和其他人文類課程相比有自己的特色，比如：生態文明教育和區域文化緊密相聯，生態文明教育具有實踐性，生態文明教育和校園文化關系密切等。因此，生態文明教育模式絕不是簡單地開設一門課程或是開講座聽報告，而是應該多管齊下，盡量豐富生態文明教育模式，達成良好的教育成效。

（三）高職學生的生態文明教育成效有待提升

生態文明教育的目的絕不僅僅是讓學生了解相關的理論和知識點，還是綜合素質的培養，并且是要切實落實到日常生活實踐和行動上的，包括很細小的事情，諸如及時關燈、盡量選擇公共交通出行方式、使用環保產品、保護生態環境等。當前根據教育部的安排，高職院校在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程中已經有專門的章節講述生態文明建設。然而，生態文明教育的最終成果是從根本上提升學生的生態文明素養，從而提高教育成效。因此，高職學生的生態文明教育成效要注重對學生的實際行為進行考核評價。

三、地域生態文化和大學生生態文明教育相結合的可行性探析

生態文明主張人與人、人與自然、人與社會的和諧可持續發展。而地域文化先天具有與生態文明內在的耦合性，其導向、凝聚、教育等功能，對于大學生生態道德教育具有智力支持和精神保障作用。［5］依托優秀的地域文化資源，讓高職學生進行沉浸式學習和體驗，可以取得良好的教育成效。

（一）有利于創新高職學生生態文明教育形式

當前大學生生態文明教育形式不夠多樣化，體系不夠完善和系統，教學內容不夠吸引人，這些問題會直接影響大學生生態文明教育的效果。高職學生多數來自于省內，而且大部分學生畢業后會選擇在本省工作，家鄉的文化傳統對高職學生來說不僅耳熟能詳而且影響深遠，因此從地域文化切入無疑能更好地進行生態文明教育。浙江優秀傳統文化蘊含了豐富的生態文化。浙江文化綿延五千年，一直非常重視生態文明建設。山水不僅是人類生態環境的基礎，也是人類實踐活動的主要對象，大禹帶領先民們治理水患，改堵為疏，終于功成于紹興；會稽太守馬臻詳考農田水利，發動民眾，創建三百里鏡湖，9000頃良田得到灌溉；錢塘潮天下冠絕但來勢洶洶，經常沖毀良田，兩岸百姓千百年來和錢塘潮斗智斗勇，從柴塘土堤到魚鱗石塘再到現代實用的縮窄河道方法，從根本上制服了肆虐兩岸的洪潮，與此同時，從古至今浙江錢塘江兩岸就是著名的天下糧倉，體現了人類與自然和諧共存的智慧和力量。由此可見，浙江優秀傳統文化教育與生態文明教育的相互融合是必要且可行的，應該以這種創新且更貼切的結合方式對大學生進行生態文明教育。

（二）有利于傳承浙江地域生態文化

浙江歷史悠久，文化燦爛，是中國古代文明的發祥地之一。浙江文化作為中華文化的—個重要組成部分，既有中華文化中的共同特性，又有自己鮮明的個性色彩。浙江地域文化特質包括兼容并包的文化魅力、求真務實的文化力量、勇立潮頭的文化個性。［6］浙江的生態文化源遠流長、不斷發展，從大禹治水到浙江湖州?；~塘系統的運行，從唐宋“弄潮兒”勇立錢塘江潮水之上到浙南山區對森林資源的保護，從改革開放初期粗放型經濟增長模式到“綠水青山就是金山銀山”的發展理念的轉變等，豐富的地域生態文化能夠通過大學生生態文明教育得以傳承和發揚?，F代生態文明和傳統生態文化在新時代結出的碩果，為浙江優秀傳統文化的傳承與發展提供了新的內容與形式。2020年4月1日，習近平總書記在浙江考察時指出，要踐行“綠水青山就是金山銀山”發展理念，推進浙江生態文明建設邁上新臺階，把綠水青山建得更美，把金山銀山做得更大，讓綠色成為浙江發展最動人的色彩。［7］2021年國家發布《中共中央 ?國務院關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》，浙江作為“共同富裕示范區”，必須打造文化高地，起到“重要窗口”作用。對于浙江地域文化的傳承和傳播必須進行創新，地域生態文化的傳承也是重要內容。

四、浙江地域生態文化融入高職學生生態文明教育的路徑分析

浙江地域生態文化可從多方面融入生態文明教育，要保證二者融合教育目標的達成，必須結合高校教育教學實際，選擇恰當的教育路徑。在現階段要充分利用浙江地域生態文化的資源優勢，對生態文明教育方式進行改革創新，將生態文明理念融入大學生生態文明教育的各個環節，充分調動大學生進行生態文明知識學習的積極性以及保護生態環境的主動性。

（一）地域文化課程教學中融入浙江地域生態文化內容

目前越來越多的高職院校認識到地域文化課程對于學生綜合素質培養的重要性，因此不少高職院校開設了浙江地域文化課程。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺顯示，目前已經有多門介紹浙江文化的課程，如“浙江文化”“達人帶您游浙江——浙江鄉土旅游”“課說浙江”“浙江民俗”“浙商文化”“江南古鎮與水鄉文化”“西湖文化漫談”“大運河文化”“中國蠶絲綢文化”等。這些課程均帶有明顯的地域特色，而且課程內容和浙江地域生態文化關系密切，如杭嘉湖平原自古以來是魚米之鄉，?；~塘作為一種生產經營模式，將種桑養蠶同池塘養魚相結合，促進動植物資源的循環利用，維持生態平衡，2017年湖州?；~塘系統被聯合國糧農組織認定為“全球重要農業文化遺產”。這些內容均可以融入浙江地域生態文化課程的教學中，不但能激發學生興趣，還與目前國家倡導的生態文明建設密切相關。筆者在“浙江文化”選修課授課過程中融入浙江地域生態文化內容，課后就有學生咨詢如何準備生態文明建設演講，可見上課內容也要與時俱進。

（二）思想政治理論課教學中貫穿浙江地域生態文化理念

高校的思想政治理論課程不但是大學生思想教育的最主要渠道，而且對大學生的世界觀、人生觀、價值觀影響深遠。因此，高職院校思政教師要充分利用思想政治理論課課堂教學平臺，對學生進行生態文明理論教育?！傲暯叫聲r代中國特色社會主義思想概論”課程中有專門的章節講述樹立生態理念，堅持和諧共生，建設美麗中國?！胺e極挖掘生態文明建設歷史材料”更加有助于深化學生的認知，從而取得良好的教學效果。［8］在生態文明建設素材的引用中，選擇學生喜聞樂見的地域生態文化更容易為學生所接受，能起到更好的效果。例如，在講到改革開放歷史的時候可以穿插以下素材：浙江的改革開放曾經在大刀闊斧的高歌猛進中遇到了瓶頸，2005年時任浙江省省委書記的習近平在余村首次提出“綠水青山就是金山銀山”的理念。多年來浙江一直走生態發展之路，率先通過國家試點驗收，成為全國首個生態省。

（三）課程思政教學改革中加入浙江地域生態文化思想

自2014年首次提出“課程思政”以來，全國高校都在探索以“立德樹人”作為教育的根本任務前提下的各類課程和思政課程同向同行、協同育人。生態文明教育是目前國家大力倡導和推廣的，應該緊跟“課程思政”的時代步伐。對于教師來說，用心挖掘和利用時事中的思政元素，實現思政實際和課程內容及思政理論三位一體、有機融合。［9］生態文明教育內容全過程貫穿專業課程教學，不僅能豐富課程思政的內涵，而且能增加專業課程的趣味性，使課程更容易被學生接受。這就要求課程的設計者、組織者和具體承擔者，切實在與自然生態有關的活動中所形成的生態倫理觀作為價值導向，讓生態理念進教材、進課堂、進頭腦，不斷植入生態情感，幫助學生牢固樹立人與自然同生存、共命運的思想。［10］例如2022年7月在浙江省青田縣舉辦了全球重要農業文化遺產大會，大會主題是“保護共同農業遺產，促進全面鄉村振興”。青田稻魚共生系統是全球首批、中國首個全球重要農業文化遺產，文化遺產的傳承和保護不僅能激發高職學生熱愛家鄉的情懷，而且能讓學生感受到生態文明意識培養的重要性。

（四）校園文化建設中彰顯浙江地域生態文化特色

良好的校園生態環境，對于學生生態文明理念的形成有潛移默化的影響。［11］高職院校的生源很大一部分來自省內，因此校園文化建設或多或少會受到地域文化的影響。在校園文化建設中突出浙江地域生態文化特色無疑更具針對性。學?？梢猿浞掷玫诙n堂的平臺開展生態文明教育活動，如舉辦具有地域特色的演講比賽、辯論賽、知識競賽等活動來加深學生對于生態文明的理解，邀請本地專家和學者開設講座，在教室、學生宿舍、食堂、走廊、操場等場所的設計和裝飾上凸顯生態文明理念，使學生在環境的熏陶下自然地接受生態文明教育。高職學生的社會實踐活動是促進校園文化建設的有效載體，學?？梢猿浞掷煤罴俳M織學生下鄉考察，不僅可以了解浙江鄉村振興以及實現共同富裕的現實狀況，還可以了解浙江在保護生態環境中所作的努力以及取得的成績。此外，可以根據學校的專業特色舉辦一些社會實踐活動，比如法律類專業可以宣傳生態法律法規，包裝設計類專業可以宣傳環保產品的使用等。

參考文獻

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收稿日期：2022-11-18

基金項目：2021年浙江省第一批課程思政示范課程項目“浙江文化”研究成果；2022年浙江省課程思政教學研究項目“課程思政視域下‘浙江文化課程‘課堂革命的探索與實踐”

作者簡介：徐曉芳（1971- ），女，浙江警官職業學院教授，碩士，研究方向：高職教育、中國傳統文化、中國文學。