形成性評價量表在英語繪本閱讀教學中的設計與應用

王建平 黃艷

摘? ? 要：評價量表是形成性評價中常用且有效的一種評價工具。評價量表應源于目標、與目標一致，是目標在內容維度和表現維度的具體化。本文從評價內容的針對性、評價活動的過程性、評價方式的靈活性三方面闡述了評價量表的主要特征，并結合教學實例探究繪本閱讀教學中形成性評價量表的設計及其在閱讀過程中的具體應用。

關鍵詞：繪本閱讀教學；評價量表；應用意義

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出要注重“教—學—評”一體化設計理念，并要求將評價貫穿英語課程與教學的全過程（教育部，2022）。在此背景下，越來越多教師開始嘗試在小學英語課堂教學中運用評價量表。而評價量表的設計與使用也逐步成為當下教師引導學生合理使用評價工具探索形成性評價應用的教研熱點。但在教學實踐層面，教師還存在一系列具體問題，如：評價量表的設計應該遵循怎樣的質量標準？如何設計具體的評價內容和標準？評價內容的描述是否都要等級化呈現？本文結合評價量表在小學英語繪本閱讀教學中的實施現狀，嘗試構建評價指標設計框架并展示實踐案例。

用于繪本教學中的評價量表構建

1. 評價量表的界定與作用

形成性評價是貫穿在學習過程中的評價，其主要目的是幫助教師及時了解學生的學習信息并向學生提供個性化教學反饋，以便調整和改進下一個教學環節，從而促進學生學習，提高教學效果。就形成性評價來說，常用的評價方法主要有五種，即評價性測試、評價量表、課堂觀察、學習日志、成長記錄袋（魯子問，2009）。其中，評價量表作為一種評價工具，有助于教師觀測、檢查、評估學生的學習狀態、過程和結果。它操作簡單，對教學硬件無特殊要求，且有利于教師反思自己的教學行為，調整并改進教學，提高教學質量，促進學生發展。

評價量表作為一種評分工具，描述的是對某項任務的具體期望（Stevens & Levi，2013），可用來評價學生習作或者學生的表現或行為。評價量表強調從學生的實際特點出發，根據標準所要求學生的學習證據（或表現），主要用量化的方式來評價學生的學習，同時對協助學生學習的教學活動進行指導與反饋。使用評價量表是實施形成性評價的有效途徑，是日常教學中連接教學與評價的重要手段，具有廣泛的應用價值。

2. 評價量表指標設計依據

評價量表是促進學習的工具。評價內容、指標是課程目標的具體體現。評價量表必須源于目標、與目標一致，是目標在內容維度和表現維度的具體化。量表應保持與課程核心素養、學業質量標準的一致性，根據課程目標規定的核心素養發展要求來確定具體的評價內容、評價形式和評價標準。形成性評價量表所包含的三個基本元素是評價的項目、評價項目的標準描述和評價的等級。評價的項目及項目標準描述是指從哪幾方面來評價任務的完成程度以及對任務完成程度的具體描述；評價的等級是指任務完成的質量從高到低的序列。

教師要以課程標準為依據確定評價要素維度及描述?！墩n標》提出“教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點”，對課程內容六個要素的學習范圍和學習要求給出了具體級別的描述，并從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段描述核心素養，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度描述學段素養的具體表現（教育部，2022）。這一描述將核心素養的表征與語言知識、語言技能、文化知識、學習策略等課程內容以及思維品質的不同方面相關聯，提供了評價學生核心素養發展水平的可觀察路徑，評價量表的測量要素可以此為基礎。

在繪本閱讀教學的實踐操作中，教師要從學情、學習目標、學習內容以及應用環節等維度考慮，設計具體評價項目并描述具體指標。教師可以將學習任務分為多個組成部分，并對每個部分的表現進行詳細描述，以此體現出對某項任務的具體期望。細化的指標描述要充分結合繪本閱讀所涉及的讀、聽等理解性技能和寫、說等表達性技能的要求，把歸類好的、教師期望學生能達成的學習任務完成目標及需達到的標準描述轉換成具體評價內容。

3. 評價量表主要特征

（1）評價內容具有針對性

評價項目及其內容要緊扣課程標準的相關要求及繪本閱讀的關鍵學習目標。為避免“泛泛而談”或“面面俱到”等問題，教師應圍繞核心素養的內涵和學習特征劃分評價的內容維度和等級，通過描述每個等級的表現特征發揮評價促學促教的功能。換言之，教師要以核心素養為導向，恰當運用評價量表促進學生的繪本閱讀和學習，使評價成為學生提高語言能力、獲取文化信息、發展思維能力和提升學習能力的過程。

同時，教師還要充分考慮學生對文本的認知現狀，密切結合所學文本，針對性地調整評價內容。小學英語繪本的文本類型多樣，因此評價內容的設計要“因文而異”。教師要對不同體裁的繪本采取不同的評價思路，設計符合學生年齡特征和認知發展階段的量表內容及質量描述。

（2）評價活動體現過程性

形成性評價量表是促進學習的工具，強調對學生學習過程的關注。繪本閱讀教學大多采用PWP的教學方法，即按讀前、讀中、讀后三個階段進行教學。讀前活動的重點是激活學生的背景知識，激發學生的閱讀興趣，帶領他們進入繪本閱讀；讀中活動是閱讀教學的主要環節，學生在此過程中理解語言材料，加工和處理文本信息，把握語篇結構、主旨大意、寫作意圖及重要信息，重點是輸入；讀后活動的重點是基于對文本的深入思考形成新的概念和知識，內化和運用語言，重點是輸出。讀中、讀后階段是繪本閱讀教學的主要環節，是學生深入理解文本、學習與積累語言的過程，更是學生思維發展的過程。教師要依據教學目標與“教—學—評”一致性的原則，有選擇性地設計整個教學過程及各個環節的形成性評價量表，調控與判斷學生在繪本學習中的主題理解程度、探究過程及學習效果，將形成性評價有效融入繪本教學之中。

（3）評價方式體現靈活性

在繪本教學中，評價量表用來評價學生在繪本學習過程中的行為、認知、態度以及體現核心素養表現的學習結果。評價要關注評價主體、內容、指標的多元性，這不僅反映在評價面向的內容、過程、方式、方法和環節的多樣性上，也體現在評價內容、評價主體、評價標準和評價方式的適宜性上。如評價方式的靈活性就體現在評價簡明易懂，教師可采用星級制或描述性的等級制來設計量表，并通過學生自評、組員互評以及教師評價，讓學生積極參與到評價中，充分發揮其主體性，以評促學，培養自我評價和反思的能力。

評價量表的實例應用與分析

學生的素養只有在問題情境或任務情境中才能表現出來。下面筆者以三個具體案例來闡述如何在繪本閱讀教學的不同環節設計與應用形成性評價量表，將形成性評價有效融入課堂教學實踐。

1. 案例一：朗讀及復述任務的評價

《課標》對表達性技能提出的二級語言技能內容要求之一為學生能“完整、連貫地朗讀所學語篇，在教師指導下或借助語言支架，簡單復述語篇大意”（教育部，2022）。為落實這一要求，教師在繪本閱讀教學中經常會設計朗讀及復述活動，以此考查學生對繪本內容的理解與表達。

本案例是基于《多維閱讀》（第五級）非虛構類文本The Tall Tree的五年級繪本閱讀教學設計。教師針對“學生能朗讀或復述繪本”的教學目標設計了以朗讀和復述為主體項目的評價量表，具體內容及形式見圖1。

該量表評價的維度包括語言能力、表達內容和團隊合作。朗讀量表的評價項目包括朗讀的流暢性、準確性、生動性以及學生互相合作的情況，評價指標的內容描述體現了朗讀任務的基本要求，反映出五年級學生應能流利、準確地認讀單詞，高效處理朗讀文本信息。同時，有效溝通的能力和團隊合作的能力也是評價學生的重要依據，因此教師設計了相應的評價指標來引導學生相互幫助、學會學習。復述要求學生運用語言進行表達，是學生在理解文本內容的基礎上，吸收、內化和表達文本內容的過程。在繪本閱讀教學中應用復述評價量表可以評價學生的文本理解及表達效果。圖1中的復述評價項目除表達的流利性和生動性外，還以“Figure out 2—5 animals （in the tree） and give the reasons.”清晰呈現了學生語言建構與積累方面的目標水平。

圖1中的評價量表采用星級評價方式，其中兩顆星的評價項目是教師有意提示學生重點關注的內容?；顒忧?，教師先用教學PPT呈現評價量表，引導學生在小組練習時有所側重。量表的星級設計和在課堂呈現的時機都能對學生的學習產生影響。

2. 案例二：讀后仿寫任務的評價

《課標》對表達性技能提出的二級語言技能內容要求還包括學生能“模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動”“正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確”等（教育部，2022）。結合以上要求，繪本閱讀教學中的讀后仿寫任務目標及評價內容維度通常包括學生書面表達時的內容、篇章結構、詞句使用、標點與大小寫使用等。從仿寫過程的教學出發，評價量表可發揮寫前梳理、寫時指導、寫后修改、總結評價、診斷評價等多元化應用功能。

本案例是基于《多維閱讀》（第五級）虛構類文本Big Bull的五年級整本書閱讀教學設計，教學活動指向讀寫結合。本案例共兩個課時，第一課時以閱讀活動為主，學生通過自讀把握繪本大意，梳理細節信息，同時教師引導學生重點關注公牛的不當行為帶來的后果。第二課時以仿寫活動為主，仿寫任務為幫助公牛寫道歉信。寫前，教師先呈現師生共建的、指向仿寫內容要點的任務評價標準（見圖2），然后使用三個評價量表（見圖3—5）引導學生在自評、互評、再自評中逐步完善習作。寫前階段，教師呈現了寫作范例，師生共讀梳理寫作關鍵點寫在黑板上（見圖2），然后由學生自主選擇自己寫作時的要點抄寫在自我檢查清單中（見圖3），這一清單即為寫作后的評價標準雛形。學生將這些寫作關鍵點內化為寫作中的提示，有針對性地完成仿寫任務。學生參與了寫作關鍵點的遴選，明確了檢查清單的組成要點，并在寫作時有意識地對這些要點予以關注，此階段的活動設計體現出評價導學的積極作用。在寫后階段，學生開展自評、互評、再自評。首先，學生對照仿寫任務評價要點自行檢查寫作初稿的達成情況，填寫自我檢查清單；然后，學生兩人一組交換閱讀對方的習作，并填寫互評量表（見圖4），評價同伴習作的結構、內容和語言表達等；互評后，教師讓學生根據自評和互評結果修改自己的習作；最后，教師請學生填寫自評表（見圖5），從是否修改習作、是否喜歡自己的習作、是否有所收獲三個維度評價自己的表現。

形成性評價的目的是推進學生學習，強調學生的主體性和反饋的及時性。本案例呈現的一系列讀后仿寫任務形成性評價量表既包含自評又包含互評，能引導學生不斷完善自己的習作?？梢?，以多元評價角色為主體的評價量表能有效激發學生反思總結的意識，強化學生的學習能力。教師評價、同伴評價和自我評價融合使用能幫助學生獲取更多信息來診斷自己的學習，判斷現有水平和既定學習目標之間的差距。同時，學生能了解不同評價工具，有利于開展良好的自主學習。

3. 案例三：整本書閱讀學習任務的評價

設計并運用評價量表來評估學習任務要突出任務的整體性和過程性。在整本書閱讀教學中，教師要利用評價量表的反饋結果發現學生讀懂了什么、讀的過程如何、獲得了哪些認識、產生了怎樣的感受等。

本案例是基于《麗聲北極星分級繪本》（第二級下）故事類繪本Are You Lost， Zob？的整本書閱讀教學。本課的學習任務是模仿繪本中的語言繪制校園游覽路線圖?；诖?，教師設計了兩個課時的教學。第一課時，學生自讀繪本，梳理Zob找尋教師辦公室的全過程，并將故事內容結構化，歸納為起因、經過和結果三個部分。其中，教師引導學生聚焦故事經過，細化Zob的行動軌跡，形成流程圖，并借助該圖復述故事，完成課下作業“為到校訪問的外賓設計一張校園游覽路線圖并簡單描述路線”。第二課時，教師首先帶領學生回顧Zob的行走路線，提煉出介紹路線時需要關注的要點；然后，教師呈現校園宣講員的介紹，引導學生補充完善要點，并將其轉化為評價路線介紹是否清晰的標準；最后，學生利用評價標準自檢和修改第一課時的作業，并進行反饋。在完成兩課時的教學后，教師呈現了評價量表（見圖6），引導學生回顧并評價自己在閱讀繪本的完整過程中的表現。

該量表明確了學生應該達到的學習目標，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，對學生完成學習任務有具體的指導作用。同時，評價內容與課堂目標、課堂活動緊密關聯，為學生提供更加明確清晰的學習內容與要求，為教師提供客觀細致的評價依據，能直觀地促進學生思考與改進。

該量表的評價條目的語言簡練、易于理解，便于學生開展自主評價。而量表以中文形式呈現主要是考慮到學生要在課后獨立填寫，如全部采用英文表述，則對四年級學生的語言能力挑戰較大。而采用中文能確保全體學生理解評價的內容。

該量表的評價內容涉及認知、交際和個人領域的不同維度。第1—4條是對學生認知領域的評價。其中，第1、2條引導學生評估自己在學習理解層面提取和梳理信息的能力；第3、4條引導學生評估自己在建構評價要點過程中的參與程度。量表的第5、6條是對學生交際領域的評價，引導學生評估自己在團隊活動中能否積極與人協作并有效溝通。量表的第7、8條是對學生個人領域的評價，引導學生回顧自己在閱讀時感到有困難和喜歡參加的活動內容。

該評價量表使學習任務一目了然，給學習過程提供建設性反饋，使學習目標更加明確。這種注重過程的評價是將學習過程與學習動機、學習效果、學習結果緊密聯系在一起的多元評價，使學生感知進步、體驗成功、增強自信，進而增強學習興趣，積極參與評價活動。

結語

評價量表可以廣泛應用于繪本閱讀教學。教師在設計評價量表時要考慮評分規則使用的便捷度，盡可能簡練地描述評價項目的每個維度。同時，評價活動應重過程、重多元、重整體，關注學生在聽、說、讀、寫等實踐應用層面以及在討論、創意表達等遷移創新層面的表現，使評價過程成為學生開展有意義的學習的過程。

參考文獻

Stevens， D. D. & Levi， A. J. 2013. Introduction to rubrics： An assessment tool to save grading time， convey effective feedback and promote student learning （2nd Edition） [M]. Herndon， VA： Stylus Publishing.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

魯子問. 2009. 英語教學論[M]. 上海： 華東師范大學出版社.