重大公共衛生危機中高職學生公共精神培育研究

馬亞琴

摘要：重大公共衛生危機中高職學生的公共精神培育，不僅是公民身份的本質要求，而且是凝聚全社會力量應對危機的現實需要。近年來，公共衛生危機事件頻繁發生，引起了社會的廣泛關注，而高職學生作為未來國家建設的生力軍，對重大公共衛生危機事件的想法和行為表現尤為重要。因此，在厘清公共精神意涵的基礎上，分析當前重大公共衛生危機中高職學生公共精神的現實表征，挖掘關鍵的教育契機，緊密結合高職學生的實際特點，探析高職學生公共精神的培育策略，是高職學校思想政治教育的重要課題。

關鍵詞：重大公共衛生危機；高職學生；公共精神；思想政治教育

高職學生作為國家不可或缺的重要群體之一，其公共精神的彰顯和培育是應對公共衛生危機的精神利器和重點任務。重大公共衛生危機，既是對國家治理能力與治理體系的大考，也是對高校思想政治教育工作的重大考驗。當前，高職學生的公共精神在多種因素影響下實然與應然還存在一定程度的差距，這也使得高職學生的公共精神培育顯得尤為必要。

一、重大公共衛生危機中高職學生公共精神的內涵解讀

重大公共衛生事件，指的是導致或可能導致社會民眾生命健康嚴重受損的重大傳染性疾病、原因不明的群體性疾病及其他會給公眾生命健康造成嚴重危害的事件。特別是涉及多個省份的群體性不明原因疾病，并有擴散、傳播趨勢的傳染病，會危及我國公共衛生安全，并引發社會混亂和公眾恐慌的疾病。例如，病毒性傳染病、禽流感、急性呼吸道綜合征、腸道傳染病等。

公共精神，是指參與公共生活、接受社會約束，為公共生活擔負責任的精神；也是通過參與公共事務，在參與中體現的責任意識和理性態度。高職學生公共精神的內涵包括公共意識、公共關懷、公共責任與公共參與。

（一）公共意識是公共精神之知的價值內核

所謂公共意識，是指公共規范意識、公共利益意識、公共環境意識、公共參與意識。公共意識要先具備公共素養和公共品德。當個體產生自我意識時，要將個體意識帶入到公共素養中，反省自己的個體意識會不會為公共環境帶來負面作用。如果不利于公共環境，就要進行自我約束、自我覺醒。重大公共衛生危機中高職學生公共意識就表現在：要以天下為己任之大德，守社會安定有序之公德，嚴自我遵紀守法之私德。

（二）公共關懷是公共精神之情的內在支撐

公共關懷體現為對他人的人文關懷，對公共事務、公共利益、公共價值的關心關懷和自覺維護。公共關懷所強調的是，個體要以利他的思想關愛、關照社會集體。重大公共危機中高職學生公共關懷就體現在把維護社會安定有序及關心幫助他人作為自我價值的追尋，實質上也是個人胸懷天下的情感表達。

（三）公共責任是公共精神之意的精髓所在

公共責任指的是個體對共同體的責任意識。維護共同體的利益，推動共同體的發展。這就要求個體要把維護和實現公共利益作為自我的使命任務，不辜負社會和集體的期望。因為人就是一個社會性動物，是與他人的共同性存在。這種共同性內在規定的個體的思想、行為會關系到整個公共衛生事件的發展走向。必然要求個人既要注重自身的成長發展，也要關照共處場域的事務。在重大公共衛生危機中，高職學生的公共責任指的是：要有敢為人先、敢于做逆行者；克服恐慌心理、不信謠不傳謠；堅定為化解和應對公共危機貢獻青春力量的責任意識。

（四）公共參與是公共精神之行的實現路徑

公共精神是一種思想理念，更是一種行動表現。公共參與指的是，在共同體發展中，當自我發展和公共發展產生沖突時，要具有舍我利他的精神，以大局為重，舍小我為大我。作為國家公民重要群體之一的高職學生，公共精神的彰顯是新時代青年的精神標識。在重大衛生公共危機中，高職學生的公共參與體現在積極踐行的實際行動中。如通過擔任網絡輿論維護者、志愿服務者、捐款捐物支援者等來體現個人的擔當與作為。

二、重大公共衛生危機中高職學生公共精神培育的現實表征

為更好地了解重大公共衛生危機中高職學生的公共精神狀況，課題組在陜西省選取了安康、延安、咸陽、西安4個城市的4所高職院校的學生進行了隨機問卷調查。這4所高職院校涵蓋了經濟相對欠發達的陜南地區、經濟發展水平居中的陜北地區及經濟相對發達的關中地區，所選樣本代表性較強。本次調查共發出問卷500份，回收問卷493份，回收率為99%。調查結果分析如下：

（一）公共意識理性與沖動交織

從重大公共衛生事件中高職學生的公共精神的認知表現來看，理性與沖動并存。在一定程度上，高職學生的理性大于沖動，基本上能夠積極響應黨中央和政府號召，積極配合相關公共衛生危機防控工作，遵守各項規定。問卷調查顯示，絕大多數高職學生能夠理性看待和認識病毒性傳染病等公共衛生事件，90%以上的學生認可國家出臺的應對政策、能夠做到日常戴口罩、保持健康生活習慣、按要求報送健康信息等。但仍有少數學生在病毒性傳染病防控期間會擅自離校、發布關于病毒傳播的不實言論、瞞報行程。

（二）公共關懷自愿與從眾心理交織

從重大公共衛生事件中高職學生的公共精神的情感詮釋來看，自愿與從眾心理交織。公共精神是高職學生應對重大衛生危機的精神支撐與道德規范。從數據分析來看，絕大多數學生愿意主動通過多種渠道來關心、關注一些公共衛生危機事件的各方面情況，很多同學表示愿意為戰勝公共衛生危機捐錢捐物，提供力所能及的幫助。但也有少數學生缺乏同理心，認為公共衛生危機不會影響到自己，當有學生不遵守相關防控規定時，自己偶爾也會那樣做，具有一定的從眾心理。

（三）公共責任堅定與困惑交織

對于高職學生而言，公共精神意味著可以把公共責任的外在要求內化為個人自覺自愿的意識和行動。調查結果顯示，90%以上的學生認為公共衛生事件與自己關系很大，能夠響應黨和國家號召，自愿主動配合相關防控工作，遵守和配合學校各項規定要求；但也有5%的學生認為公共事件與大學生關系不大，完成學校相關的防控要求也是一種隨心所欲、無所謂的態度；有3.39%的學生對公共衛生事件熱點新聞信息持漠不關心態度；還有少部分學生對自身生命健康安全表示擔憂、對公共衛生危機發展態勢表示憂慮。

（四）公共參與真心與功利交織

公共精神最終要通過公共參與外化體現出來。一般來說，高職學生的公共精神主要通過參加學校、社會活動等來體現。如參加學校組織的各類學生活動、參與志愿服務活動。本次問卷調查中，擔任過學生干部的占57.2%，大多數學生都參加過學校組織的各種活動；在社會層面，如果有機會，超過50%的學生表示非常愿意成為一名“逆行者” 做出自己的貢獻，愿意真心去關愛、幫助他人。但也有少數同學，只有在與自身利益有關的時候才會去持續關注一些公共衛生事件。參加學?；顒?、社會志愿者活動只是為了獲得學分，為以后在求職過程中增加籌碼，并不是出于對弱勢群體的真心關懷，顯示出了一定的功利性。

三、重大公共衛生危機中高職學生公共精神培育的重要契機

思想政治理論課（以下簡稱思政課）不一定只能在課堂上講，還可以放在社會生活中去講?，F實社會環境存在的特殊危機，往往會對個體價值觀的形成、發展產生重要影響，形成關鍵教育體驗。因此，重大公共衛生危機也能夠成為公共精神的教育契機。

（一）重大公共衛生危機能夠提供鮮活的教育素材

在重大公共衛生危機影響下，高職學生容易出現思想困惑、價值觀疑惑等問題。在這一現實的特殊時期，應當合理利用和深入挖掘公共衛生危機中蘊含的教育素材，著力提升學生的公共精神。

一方面，講好公共衛生危機應對中的故事，畫好思想同心圓?？梢岳霉残l生危機這一鮮活素材，給學生講清楚中國共產黨領導及我國制度的優勢所在，展現中國特色社會主義能夠“集中力量辦大事” 的先進性。同時向學生講好公共衛生危機中的榜樣故事，用學生能理解、可感知的防控一線感人事跡作為素材，講好思政課。

另一方面，用好公共衛生危機中的反面事例，端正思想觀念。在面對重大公共衛生危機之時，每一個人都不能置身事外。但現實中，還是有少數學生對相關防控工作漠不關心、消極應付甚至不配合。因此，要用這些負面事例進行警示教育，進一步增強學生的公共同理心，提升學生的公共意識。

（二）重大公共衛生危機能夠創造充滿挑戰的環境

具有挑戰性的教學環境可以為學生提供豐富的選擇，影響學生的自我發現和刺激認知，成為一種關鍵教育體驗。這充滿挑戰的重大公共衛生危機會讓學生產生一種緊迫感。而一些防控措施給學生正常的學習、生活也產生很大影響，需要學生充分發揮意志力、自制力、積極性等，最大限度參與力所能及的防控工作。重大公共衛生危機是富有挑戰性的真實經歷和情境，為學生改變思想觀念、培養學生公共意識與公共參與創造了獨特的機會，是一次近距離的體驗，也一定會成為被學生銘記并對他們的成長成才產生重要影響的關鍵教育體驗。

（三）重大公共衛生危機能夠創造認知深化的機會

公共衛生危機的應對有賴于黨中央的正確決策部署，既需要依靠政府的積極作為，也需要依靠社會成員的積極參與。在這個過程中，個人可以更具體、更深刻感受到自我身處的社會關系，增強對共同體的認同感、歸屬感，這能為高職學生深化公共意識、增強公共責任提供契機。正如馬克思所言：“現實的人唯有在參與現實的社會實踐活動中將其當下的生活世界對象化，才能在其對象物中反觀和認識自己?！盵1]重大公共衛生事件將高職學生置于危機情境中，在一定程度上也是促進學生自我認知和自我認同轉變的機會，可以引導學生自覺去思考個體與他人、社會成員的關系，進而提升學生的公共精神。

四、重大公共衛生危機中高職學生公共精神培育的優化策略

在抗擊公共衛生危機中，如何推動公共精神深入學生心靈并落地生根，是這一時期需要積極探索的重要問題?；诂F實考量，高職學生公共精神的培育需要整合教育力量，全力構建“四位一體” 協同育人機制。

（一）以思政課構建高職學生公共意識培育長效機制

高校思想政治教育是高職學生公共精神培育的關鍵。在新形勢下，要適應社會主義現代化建設需要，培養“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗” 的新時代好青年。在重大公共衛生危機背景下，思政課的首要任務就是引導學生提高政治站位，保持頭腦清醒，幫助學生深刻理解公共精神實質，提高公共意識，樹立正確的價值觀。

（二）以政府宣傳教育增強高職學生公共關懷的自覺主動

應對重大公共衛生危機事件是檢驗一個國家公共傳播智慧、輿論生態治理能力的試金石。面對突如其來的重大公共衛生危機，政府要利用好政府信息平臺，創新宣傳手段；要保障學生的知情權，強化輿論引導，建立“上下級政府信息對稱、責任對稱、權力對稱的聯防聯控工作機制”，[2]著力強化應對處理公共衛生危機的能力和水平；要及時公布公共衛生危機的發展態勢，不斷健全信息反饋機制，倡導社會捐款捐物或開展支援活動，讓學生感受國家、政府及社會各界共抗危機的能力和不易，深化個體的公共責任，彰顯個人的公共關懷。

（三）以優良家風引導高職學生擔當公共責任

家庭對于高職學生的思想、價值觀和行動的形成與發展起著關鍵性作用，是培養高職學生公共精神的重要場所之一。在家庭教育中要改變傳統的唯分數教育理念，重視對個人價值觀的培養，特別是對公共精神的培養。要營造良好的家庭氛圍，給學生創造有愛的環境，言傳身教地培養學生的仁愛之心和感恩之心，這樣才能使其在社會中具備同理心，懂得換位思考。

（四）以社會實踐深化高職學生公共參與素養

馬克思強調：“正確的理論必須結合具體情況，并根據現存條件加以闡明和發揮?！盵3]如果一味地只進行純粹的理論學習，只會讓學生脫離實際；而若脫離理論指導，社會實踐也會變得沒有方向。因此，公共精神的培育要遵循理論與實踐相統一的原則，二者結合是重大公共衛生危機中高職學生公共精神培育最好的契合點。社會可以為高職學生公共精神的發揮提供實踐平臺，如志愿服務活動、在線建言獻策等，可以讓以兼濟天下為己任的高職學生公共精神的價值內核予以彰顯。

五、結束語

公共精神是公共意識、公共關懷、公共責任和公共參與的綜合體現。高職學生作為國家公民不可或缺的重要群體之一，其公共精神的彰顯和培育是應對公共衛生危機的精神利器和重點任務。新形勢下，要緊抓重大事件、重大節點契機，通過高校思想政治教育、政府宣傳教育、良好家風引導、社會實踐深化來著力培育高職學生的公共精神。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：97.

[2] 吉喆，崔艷龍.重大疫情中大學生公共精神培育路徑研究[J].思想政治教育研究，2021，37（1）：137-142.

[3] 馬克思恩格斯選集（第二十七卷）[M].北京：人民出版社， 2012：433.