借預習單提高學習起點，為“1+X”閱讀提供可能

張曉久

摘要：為了解決“1+X”閱讀教學中課時不足、文本吃不透、拓展不深入等問題，學生需要借助預習單充分自主預習，將學習前置，提高學習起點，為“1+X”拓展閱讀的實施提供可能。

關鍵詞：“1+X”起點預習單

1978年，著名語言學家呂叔湘在一次會議上曾批評語文教學的“少慢費差”，效果不佳。他說：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？中小學語文教學少慢差費的嚴重程度，我們恐怕還認識不足?！薄皡问逑嬷畣枴币l了一輪又一輪的教學改革，近年來，不少中小學一線語文教師對“1+X”教學模式做了一些探索。

所謂“1+X”，是一種課的類型，是與傳統的單篇課文教學相對的“以一帶多”的授課方式。應該說，“1+X”這種新型的教學模式在一定程度上給學生帶來了思維碰撞，開闊了學生的視野，促進了學生思維方式的轉變，也促進了教師自身專業的發展。但是筆者在實施“1+X”的教學過程中卻發現了不少的問題，其中課堂研習時間不足、課本文本吃不透、拓展閱讀較粗淺等問題最為突出。

一、教學問題——林深不知處

筆者所在的課題組對“1+X”拓展閱讀教學進行了積極的嘗試，根據確定的議題“1”搜集、匯編了大量的拓展閱讀材料，并將這些拓展閱讀材料融于課堂教學之中。

以《王戎不取道旁李》為例?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥墙y編本小學語文四年級上冊第八單元中的一篇精讀課文，教師將教學目標定為：能借助注釋了解課文大意，用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因；體會王戎仔細觀察、善于思考的人物形象特點；以本文為例，培養學生掌握、運用學習古文的方法。為了達成這些教學目標，教者設計了如下教學環節：借助拼音讀準字音；結合注釋理解句意；結合句意學會斷句；聚焦難點疏通文義；發揮想象講好故事；聯系文本感悟形象；舉一反三拓展閱讀。課堂上，教師一刻也不敢松懈，不住地問，不停地催；學生一刻也不得安寧，不住地想，不停地猜，課上老師一次次無可奈何地出示著預設好的答案，一直到下課鈴響起了，老師才急急地把拓展閱讀材料出示出來，作為家庭作業布置給了學生。就這樣，師生如走馬燈似的過完整個流程，整節課充滿了焦躁與尷尬，老師教得心力交瘁，學生學得身心疲憊?？墒?，效果如何呢？學生連課本中的文本都沒學透，更別說拓展閱讀了。

這樣的情況不止在文言文教學中存在，在現代文的教學中也一樣存在，筆者在教學《貓》一課時也遇到了這樣的困惑?！敦垺肥墙y編本小學語文四年級下冊第四單元的課文，作者通過對貓的古怪性格和小貓淘氣天真的描寫，突出貓可愛的特點，流露出對貓的喜愛之情，而作者的這份情是藏在字里行間的。為了更好地落實讓學生“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素，課堂上筆者以“小梅花”為例，引導學生抓住這個關鍵詞，聯系上下文了解“小梅花”其實指的是貓的腳印，再以“小梅花”打比方、和“貓腳印”做對比、用想象細體會等方法，讓學生體會作者對貓的喜愛之情?？偨Y過學法之后，筆者讓學生找出文中像這樣偷偷藏著“愛”的句子進行批注，最后還想借助課后的閱讀鏈接進行拓展閱讀，在對比閱讀中體會不同作家表達“愛”的不同方式?？上?，學生如入深林一般茫然無措，一節課連基本的教學目標都沒完成。

幾次失敗的教學課例，令人困惑、迷茫，課題組針對這些問題進行了深入的反思和研討。

二、問題根源——水往低處流

我們從教材內容的解讀、教學過程的設計和學生聽課時的反應等方面進行反思，經過細致的分析和探討，我們發現是學生的學習起點太低了。

孫雙金老師曾在《語文教學的“五點”主張》中提出“起點高一點”的觀點，筆者深以為然。所謂“起點”，是指教師教的起點與學生學的起點。當教師對文本進行了充分的解讀、精心的備課之后，還準備了大量的拓展閱讀材料，那么，老師教的起點是比較高的。而我們忽視了學生的認知基礎，忽視了學生的生活經驗，學生學的起點是低的，甚至可以算是零起點。學生頂著白紙一般的腦袋坐在課堂，教師滿載知識的“星輝”進入課堂，彼此之間是有明顯落差的。

我們的課堂教學活動就是在這樣的不對等情況下開展的。此時，教師的備課越充分，“水位”越高；學生準備越不足，“水位”越低?！八吞幜鳌笔亲匀滑F象，那么，我們的課堂呈現出的就只能是“灌輸”“填塞”，甚至會出現可怕的——“對牛彈琴”這樣的無奈之境！

仍以《王戎不取道旁李》為例，學生在零起點的情況下，從讀準、讀通文本再到理解詞語、把握大意，至少需要半節課的時間；接著展開想象、講述故事，結合內容、感悟形象，聯系生活、明白道理，這至少又需要半節課的時間。如果老師準備的學習材料太豐富，設計的教學環節太繁雜，那么教學過程勢必緊張局促。而一旦學生沒有充足的時間去鉆研文本、吃透文本、深入文本，那么最基本的學習目標也是實現不了的，更不必說拓展閱讀的目標了。

這樣的課堂當然是“少慢差費”，也必然是激發不了學生的學習興趣的，久而久之，學生在語文課堂上只有被動接受、消極應付，語文能力的提升只能成為空談。

三、解決策略——人往高處走

怎樣讓學生學的起點高一點呢？課題組研討的結果是將學習前置，讓學生進行預習。

（一）從授課效果看預習單設計的必要性

從我們平時的授課情況來看，隨著年齡的增長，學生學習的積極性、主動性并沒有與日俱增，相反，他們年齡越大越不想積極思考，更不敢舉手發言，課堂上常常是只有那幾個孩子回答老師的問題，其他人像木頭一樣呆坐在那里。這應該能說明很大一部分孩子并沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握必要的語文學習方法，他們只能被動地接受語文知識，語文能力、語文素養是不可能得以提升的。老師們都知道要求學生預習，但怎么預習往往沒有明確的、細化的要求，常常只是口頭上泛泛而談，于是學生聽后也只是草草而學，馬虎的學生標個自然段應付了事，認真的學生抄個《課課通》，書上抄得密密麻麻，實則一點沒入心，連課文都讀得結結巴巴，更別提動腦思考了。應該說這樣的預習就是浪費時間，毫無意義。

因此，老師們應該對學生的預習給予一定的方法指導，給他們一點自主思考的時間，讓他們提前做好一定的準備，增加他們在課堂上積極思考的可能，以及踴躍發言的底氣，而這種指導、準備內容的呈現形式就是預習單。

由此，我們可以看出預習單的設計是很有必要的。

（二）從備課思路看預習單的設計要點

既然預習單的設計是很有必要的，那該怎么設計預習單呢？網上有很多的預習卡，淘寶上也有賣預習手冊的，但是，別人的東西真的可以拿來就用嗎？筆者認為，預習單可以有大概的模板，但把別人的東西拿來就用是不可取的。因為每個老師的授課思路是不同的，教授的學生是不同的，因此，預習單的設計在很大程度上應該是個性化的。

那到底怎么設計？首先，教師要進行充分細致的備課，有明確的教學目標，有清晰的重點難點，有完整的教學設計；然后，從學生已有的學習經驗、認知水平、聽課思考的角度等方面進行幾大模塊的設計。

統編本四年級下冊第13課《貓》預習單：

統編本四年級下冊第13課《貓》的預習單可以設計“課文朗讀”“生字新詞”“內容感知”“搜集資料”“提出問題”這幾個版塊，這是根據老師的授課內容、備課思路而設計的?！敦垺肥且黄獱钗锸闱樯⑽?，需要學生達到的目標有：正確、流利、有感情地朗讀課文；運用多種方法學習、積累本課生字新詞；理解課文生動具體地敘述大貓的古怪和小貓的淘氣的特點；了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。依據這樣的教學目標，教者在預習單第一版塊設置了“課文朗讀”的內容，要求學生默讀兩遍，以標注自然段序號、圈畫生字詞；再朗讀三遍，以達到讀準字音、讀通句子、讀順課文的目標。第二版塊設置了“生字新詞”的內容，結合學生圈畫的詞語及配套《補充習題》中需要重點練習的詞語，讓學生讀一讀、辨一辨、查一查、記一記，達到主動識字寫字、積累新鮮詞語的教學目標，提高學生獨立識字能力。第三版塊“內容感知”依據課文主要內容及課后習題精編了幾項自主思考的題目，目的是給學生主動思考的機會，形成自己獨特的閱讀感受，以此在課堂上共同討論、交流，突破重難點。第四版塊“搜集資料”主要是讓學生了解作者的主要經歷及創作背景，為深入理解課文、感受語言特點做好鋪墊。最后設置了“提出問題”的版塊，讓學生記下自己難以理解的、解決不了的問題，這樣老師在課堂上就能依據學生的需求進行適當的調整，有針對性地進行講解答疑。

有了完整的教學設計思路，才能設計出適合學生使用的預習單。

（三）從教學流程看預習單的運用

預習單設計好后如何使用呢？首先，教師要在新課教學前一天發放，布置學生按預習單上的內容進行預習；然后，在第二天早自習時進行檢查，發現學生易錯處以及疑問處，適時調整自己的教學設計及課件；上課時，結合預習單內容進行檢查、交流、講授。

在這一課的教學中，教師在上新課前提前一天將預習單發放給學生，學生按照預習單上的提示循序漸進地進行自主預習。第二天早讀課時，教師要及時瀏覽、審閱，記下易錯處和學生有疑惑處，并依據這些內容適當調整本課課件。

在自讀課文環節，教師可以指名或多巡視預習單上任務完成得不夠細致的學生，這樣能夠督促他們利用自讀環節更認真地熟悉課文。檢查預習的環節，主要針對預習單中易錯的詞句進行講解、學習，這樣在課堂上能夠用最少的時間突破生字詞上的重難點。在初讀感知的環節，大部分學生經過預習，已經對課文有了整體感知，大部分學生都知道在老舍心中貓的特點是可愛的，主要表現在大貓的古怪和小貓的淘氣這兩方面，從而在教學中培養了學生良好的語感和整體感知的能力。精讀課文環節，教師應結合學生提出的問題引導學生深入文本，如在這一課，有學生提出：“貓性格的古怪具體表現在哪些方面？”“貓的性格如此古怪、淘氣，作者真的是喜愛它們嗎？”“作者用了哪些方法讓我們感受到他對貓的喜愛的？”……學生有所思，才能提出有價值的問題?！皩W貴有疑”，有問題就進一步明晰了深入學習的方向，帶著問題走進文本才能漸入佳境，學會學習。在解決問題的過程中，學生們會結合自己課前預習時搜集的資料及自己做的批注，進行分享、交流、探討、爭辯，形成有效的合作學習氛圍，從中既有思維的碰撞，又有相互的補充，最終實現共同進步。

綜上所述，我們可以借預習單教給學生學習語文的方法，讓學生有目標、有步驟地進行自主學習；借預習單檢查反饋學生語文學習情況，讓我們有方向、有重點地調整教學過程，更好地提高課堂實效；借預習單交流分享學習成果，給學生全面展示自我的機會，贏得自我學習的成就感，收獲學習語文的快樂！

《義務教育語文課程標準》“教學建議”部分提出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話中進行?！惫P者認為讓學生借助預習單，真實、扎實進行自主研究性學習，讓學生學的起點高一點，他們才會有深刻、獨特的學習成果，學生才能真正帶著思考、帶著問題、帶著感悟走進課堂，課堂上才能和老師“平等對話”，各抒己見、百花齊放！

這樣的課堂才是高效的課堂，才能為后續的“1+X”拓展閱讀教學留下了時間，給出了方法，提供了可能。

參考文獻：

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[2]孫雙金.語文教學的“五點”主張[J].小學語文教學，2015（33）：1.

[3]彭文明.讓對話在語文課堂中自由飛揚[J].科學咨詢，2014（8）：66.

責任編輯：趙瀟晗