小學低年級寫字教學的有效策略

摘 要：漢字的書寫對小學低年級來說非常重要，它是一項語文基本功，也是語文教學的重要內容之一。文章旨在探討在小學低年級寫字教學中，教師怎樣組織學生進行書寫訓練，怎樣滲透書寫技法，讓學生書寫漢字有章可循，并不失時機地采取有效方法給予學生示范、指導和引領，以營造濃厚的書寫氛圍，調動學生的書寫熱情，迅速提升學生的書寫水平。

關鍵詞：小學語文；低年級寫字教學；有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0029-03

引? 言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，小學第一、二學段要讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按漢字的筆順書寫，注意漢字的間架結構，初步感受漢字的形體美。由此可見，引導學生寫好漢字對傳承中華優秀傳統文化意義重大，也是小學語文學習的重要內容。那么，在小學語文教學中，教師應該如何有效地對學生進行寫字指導呢？

一、方法引領，運用提升

（一）規范“雙姿”打基礎

在寫字教學中，教師要先規范學生的“雙姿”?！半p姿”指正確的寫字姿勢和執筆姿勢。保持正確的“雙姿”是寫好字的基礎，特別是對于一年級剛接觸寫字的學生而言，教師一定要指導學生掌握正確的“雙姿”，一旦錯過這個黃金時間，讓學生養成了錯誤的習慣，以后要改正往往會很難。

1.互糾養習慣

教師在開展寫字教學時要時刻提醒學生注意規范“雙姿”，并進行示范。在學生書寫時，教師要關注每個學生的“雙姿”是否正確，對于“雙姿”不正確的學生要及時給予指導，反復糾正，直到學生養成好習慣。教師還可以讓學生互相學習，互相糾錯，在相互交流過程中加深對“雙姿”的認識和理解[1]。

2.表揚促規范

心理學表明，每個人都喜歡被表揚，被肯定。適當的表揚比批評的效果要好得多，能讓受表揚的人有榮譽感、有自信心，能給受表揚的人以榜樣的激勵。在教學中，教師要善于表揚“雙姿”正確的學生，并將他們作為其他學生學習的榜樣，還要鼓勵這些學生幫助教師指導糾正“雙姿”不正確的同學。此外，教師還可圍繞“雙姿”制訂獎勵辦法，如被表揚1次可得1顆星，1周內累計5顆星就能被評為“周雙姿規范先進個人”，還可獲得獎品。通過這樣的方式，學生會學有所成，增強獲得感和成就感，保持正確的“雙姿”，為寫好字打下良好的基礎。

（二）巧編口訣學筆畫

基本筆畫是漢字的組成元素，掌握好基本筆畫是寫好漢字的前提。構成漢字的基本筆畫主要有點、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折八種。在寫字教學中，教師不僅要讓學生認識這八種基本筆畫，還要讓他們掌握一些基本的書寫要領。教師可試著采用編口訣的方法幫助學生掌握書寫要領。這樣的設計既通俗易懂，又能提高學生書寫興趣，學生讀起來也朗朗上口。

在教學中，筆者根據自己多年語文教學經驗，針對各個基本筆畫的特點編寫了八種基本筆畫的書寫

口訣。

1.教學“點”畫

針對“斜點”可編寫口訣：“左上行筆至右下，筆輕漸重往回收?！贬槍Α柏Q點”可編寫口訣：“從上行筆至右下，收筆輕頓往回收?！?/p>

2.教學“橫”畫

“短橫”可編寫口訣：“起筆稍頓行筆直，收筆輕頓形稍短?！薄伴L橫”可編寫口訣：“起筆稍頓行筆直，收筆重頓形稍長?！?/p>

3.教學“豎”畫

“垂露豎”可編寫口訣：“垂露豎下掛露珠，收筆稍頓再上回?！薄皯裔権Q”可編寫口訣：“懸針豎下粗漸細，出鋒不頓如針芒?！?/p>

4.教學“撇”畫

“短撇”可編寫口訣：“起筆輕頓轉筆弧，行筆果斷迅撇出?！薄柏Q撇”可編寫口訣：“起筆輕頓轉筆直，向下行筆迅撇出?！?/p>

5.教學“捺”畫

“平捺”可編寫口訣：“由下而上作弧形，收筆稍頓上出鋒?！边\筆過程要做到“一波三折”?！靶鞭唷笨删帉懣谠E：“由上而下作弧形，收筆稍頓上出鋒?！?/p>

6.教學“鉤”畫

“豎鉤”可編寫口訣：“起筆輕頓行筆直，末端稍頓鉤字心?！薄靶便^”可編寫口訣：“起筆輕頓行筆弧，末端稍頓向上鉤?！?/p>

7.教學“挑”畫

“挑”畫也叫“提”畫，主要有“豎提”和“提點”?！柏Q提”可編寫口訣：“起筆輕頓行筆直，末端稍頓挑向外?！薄疤狳c”可編寫口訣：“起筆輕頓行筆直，由重到輕向上挑?！?/p>

8.教學“折”畫

“橫折”可編寫口訣：“行筆彎處稍頓筆，向下直行輕頓收?！薄柏Q折”可編寫口訣：“行筆彎處稍頓筆，向右直行輕頓收?！?/p>

教師要在教學中示范講解以上八種漢字基本筆畫的書寫口訣，讓學生既能快速記住，又能學得輕松有趣。例如，在教學一年級上冊“上”字時，教師提問：“同學們，請你們仔細觀察‘上字由哪些筆畫組成？這些筆畫要怎么用上書寫口訣呢？”學生仔細對照，認真思考。一個學生說：“‘上字由垂露豎、短橫和長橫組成?！绷硪粋€學生說：“垂露豎就用老師教的口訣：垂露豎下掛露珠，收筆稍頓再上回；短橫就用口訣：起筆稍頓行筆直，收筆輕頓形稍短；長橫就用口訣：起筆稍頓行筆直，收筆重頓形稍長?！睂W生回答時，教師就跟著在黑板上范寫，給學生以示范引導。接著，教師讓學生說說“大”“小”“下”等字是如何運用口訣書寫的。學生熱情高漲，都積極舉手回答，并準確說出了書寫口訣。當學生熟記口訣并懂得如何運用口訣書寫時，教師再讓學生進行書寫，這樣學生寫起漢字來就會更加得心應手。

（三）細分類別學偏旁

漢字的偏旁部首是漢字的重要組成部分，掌握偏旁部首的書寫規律對寫好漢字起著舉足輕重的作用。教師可將偏旁部首細分為字頭類、字底類、左旁類、右旁類、字框類五種類型，并根據各種類型特點和規律，指導學生學習，并做好書寫示范，引導學生將這些規律運用到漢字的書寫中，觸類旁通，更好地掌握偏旁部首的寫法，達到事半功倍的效果[2]。

例如，在教學“寶”字時，教師可引導學生進行分類：“寶”字屬于哪一類的偏旁部首？它有什么結構特點？學生通過觀察回答：“‘寶字屬于字頭類的偏旁部首，書寫時要注意中心居中?！苯處熆隙ㄟ@位學生的回答，并說：“同學們都很棒！現在大家一起將它寫在田字格上吧！請同學們想想如何在田字格上工整漂亮地寫出來？邊思考邊書寫，然后老師將請一位同學到講臺上展示自己寫的字，并講講是怎么寫的？大家可以先同桌或小組內討論交流?！庇谑?，學生按教師的要求開始在田字格上認真書寫，有的寫完后就開始和同學討論交流起來。教師知道學生心中已經有了答案，便請一個學生回答。這個學生說：“‘寶字屬于字頭類，要注意寶蓋頭的點是中心點，應寫在豎中線上，要和‘玉字中的豎對齊，如此才能做到重心平穩，還要注意‘玉的橫畫不能超出寶蓋頭的寬度?！苯又?，教師出示“盆”“但”“劍”“過”等字，讓學生用同樣的方法在田字格上書寫，然后引導學生觀察、對照、練習、交流，加強學生對偏旁部首書寫的規范。

（四）抓住規律定結構

判斷一個字的好看與否，主要看字的間架結構是否做到疏密勻稱、中宮收緊，基本筆畫是否做到粗細變化、筆法嚴謹等。教師如果能夠教給學生一些結字規律，讓學生有章可循，對學生掌握漢字的間架結構能起到畫龍點睛的作用[3]。

例如，在教學“件”字時，教師要先引導學生觀察：“‘件是什么結構的字？左右兩部分大小怎樣？可以用什么結字規律？”接著，教師出示一些常用的結構規律， 并提出相關的探究要求：“請同學們思考一下，哪種結構規律比較適合？我們以前學過的哪些字也適用這個規律？”學生經過討論交流，派代表匯報討論結果：“‘件字由兩個部件組成，左右兩部分大小不一樣，左窄右寬?？蛇\用‘左右有豎，左短右長的規律，把右邊‘牛的最后一豎寫得比單立人的豎長。以前學過的字，如‘什‘科‘邢等也適用這個結構規律?！?/p>

在寫字教學中，教師應適時地運用相關的漢字結構規律，引導學生舉一反三，從而使其更快地掌握和更準確地運用漢字的結構規律。

（五）善于觀察學臨帖

目前最有效的練字方法就是對字帖進行臨摹，學習它的點畫結構和用筆動作。教師要為學生推薦幾本當代著名書法家的硬筆書法字帖，教學生臨帖。首先，學生要學會觀察，即觀察字帖中范字的結構特點及各個筆畫在田字格中的位置。接著，學生要觀察范字的運筆，主要觀察筆畫的起筆、行筆、收筆的特點及粗細變化、點畫呼應等。其次是臨寫。學生跟著臨寫，起初可先看一眼寫一筆，熟練以后，可以看一眼寫幾筆，最終慢慢過渡到背臨。最后，進行分析比較。學生通過觀察，臨寫好一個漢字后，務必要進行分析比較，把自己寫的字與字帖上的范字進行對比，找出不足，努力糾正，接著再寫，通過這樣一遍遍的書寫、比對、糾正，不斷提高自己的書寫水平。

二、注重范寫，示范引領

低年級學生模仿性強，教師的一舉一動都會潛移默化地影響學生，都會成為學生模仿的對象。教師的范寫更具模仿性。當然，這也要求教師練得一手好字，以自身榜樣給學生以示范[4]。

筆者認為，教師的范寫不是簡單地用粉筆在黑板上工整地寫出漢字就可以，而是要做到以下幾個方面：一是要集中注意力。教師要在學生集中注意力在自己身上時才開始范寫。二是要邊講邊范寫。教師在范寫前，要先引導學生分析漢字的間架結構、運筆特點及其各個筆畫在田字格上的位置等。教師邊范寫，邊講解書寫要點，讓學生伸出食指，邊觀察，邊模仿，邊書寫。這樣可幫助學生加深對字形的記憶。最后，讓學生練習，可借助多媒體設備展示學生的作品，既要展示學生的優秀作品，又要展示學生存在問題的作品，讓學生互相學習。

三、有效落實，交流反饋

（一）合理安排時間，保證書寫質量

在語文教學中，教師要注意合理安排識字寫字的時間，特別是低年級語文教學，寫字識字是教學重點之一，教師要留出時間用于寫字指導，可將生字書寫分散在幾個課時內完成，或安排在一節課的最后10分鐘進行。

（二）適度布置作業，重視批改講評

在寫字教學中，教師要適當地布置寫字作業，讓學生做到會認還要會寫，鞏固識字成果。布置的寫字作業要做到“少而精，活而實”，重在思考，追求有效性。對于學生的寫字作業，教師要做到及時批改，批改時要注意以下幾個方面：一是看是否寫錯字；二是看結構筆畫是否符合要求，有錯誤的地方用紅筆圈出，在寫得好的字的右上方圈個小圓圈；三是做出評價。教師要對學生書寫的規范工整及美觀程度做出整體等級評價，再寫上評語，建議以鼓勵性評語為主，既要指出不足，又要讓學生信心滿滿。

例如，在批改學生的寫字作業時，教師可采用刻有“有進步”“真棒”“加油”等的印章進行評價，對于寫得一般的學生作業，教師就用刻有“有進步”“繼續努力”等的印章蓋在作業本上，再附上鼓勵性的評語：“老師很高興看到你的進步，希望下次看到更多的小圓圈，看到更多工整美觀的字?！?/p>

（三）適時開展比賽，激發寫字熱情

教師可適時開展硬筆書法展覽或比賽活動，結合中國傳統節日開展硬筆書法比賽，如圍繞元旦、勞動節、兒童節、國慶節等節日為主題內容的比賽，每年都進行，形成一種常態，讓學生學習有目標，并能朝著這個目標努力練習。比賽活動能夠營造書寫氛圍，帶動學生認真書寫練習，不斷提升書寫水平。教師還可以在學生大會上對獲獎學生進行表彰頒獎，讓學生體驗成功的喜悅。只有從內心調動學生的書寫積極性，讓學生愛學、愛寫，寫字課堂教學才能更加有效。

結? 語

總之，在寫字教學中，教師應努力創設讓學生愛學、樂學的書寫氛圍，在課堂教學過程中滲透書法技法，采取有效方法給予學生示范、指導，全面提升學生的書寫水平。

[參考文獻]

田英章.硬筆楷書技法[M].上海：上海交通大學出版社，2011（2014重?。?

劉艷.小學低年級寫字教學有效策略探索[J].江蘇教育，2019（37）：48-51.

朱琳.小學低年級識字寫字教學的有效策略[J].教書育人，2016（04）：51.

趙興林.略談小學低年級寫字教學的實施策略[J].甘肅教育，2017（02）：94.

作者簡介：沈東海（1976.10-），男，福建廈門人，任教于廈門市翔安區海濱小學，一級教師，大專學歷。