基于繪本的幼兒戲劇劇本創編策略

摘 要：在西方國家，教育以一種新形式存在于人們的生活中，那就是教育戲劇。教育戲劇的設定意在培養學生的思維創造能力、隨機應變能力以及語言邏輯能力。國內教育戲劇起步較晚，而且發展緩慢，教師和幼兒很難脫離劇本開展戲劇活動。而繪本被國際公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”，在戲劇劇本創編方面也有其價值?；诶L本的幼兒戲劇劇本創編作為一種新型的教育手段，不僅能夠培養幼兒的思維能力和創造能力，還能夠豐富幼兒的生活，潛移默化地陶冶其情操。教師可以通過選擇優質的繪本，引導幼兒在閱讀繪本故事后，發揮想象力和創造力，對繪本故事內容進行改編與創新，充分發揮幼兒的主觀能動性，對幼兒進行戲劇劇本創編提供各方面支持，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：繪本；幼兒戲??；劇本；創編策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0094-03

引? 言

繪本作為幼兒園常用的教育工具之一，深受幼兒的喜愛，其中也蘊含著豐富的戲劇價值。所以，為了提高教師和幼兒的教育戲劇劇本創編能力，推進教育戲劇在我國的快速發展，本文針對目前基于繪本的幼兒戲劇劇本創編面臨的問題進行分析，并對教育戲劇劇本的創編策略進行了深入探討和研究。

一、目前基于繪本的幼兒戲劇劇本創編面臨的問題

（一）未能有效篩選適宜開展戲劇創編活動的繪本

繪本戲劇劇本創編活動的開展需要以選擇適合的繪本內容為前提，繪本內容要有很大的空間來使幼兒發散思維，并且繪本要存在一定的教育意義，如此才能發揮出幼兒戲劇劇本創編教育活動的價值[1]。但目前部分幼兒教師在開展幼兒戲劇劇本創編活動時，不能有效篩選繪本內容。沒有合適的繪本作為支持，幼兒戲劇創編就會失去其原有價值。還有一些教師將繪本“一刀切”，沒有針對幼兒的年齡特點進行細致的繪本篩選。雖然都是幼兒階段，但根據調查，3～4歲的幼兒比較喜歡通過涂涂畫畫來表達一定的情感，而他們相對喜歡畫面感偏強的繪本；而5～6歲的幼兒雖然也喜歡通過涂涂畫畫來進行表達，但他們已經具備了一定的識字能力，能夠正確地寫出自己的名字，也較傾向于通過閱讀帶有一定數量文字的繪本來表現自己。因此，根據不同階段的幼兒特點進行不同的繪本篩選是有必要的，但顯然目前很多幼兒教師篩選的繪本不足以引起幼兒的興趣，不利于戲劇創編活動的開展。

（二）教師專業性較弱

我國的戲劇起源很早，但它發展的過程卻很長。我國無論在戲劇劇本的創編方面，還是在戲劇演員的培養方面，都有專業性較強的師資力量作為基礎，同時積累了較為豐富的經驗。與之相比，基于繪本的幼兒戲劇劇本的創編發展仍處于起步階段，目前還沒有完善的理論基礎，沒有較為權威的教材，也沒有專精于此方面的教師力量。相反，現階段的幼兒繪本戲劇創編大都是由傳統意義上的幼兒園教師兼任，這樣的師資隊伍雖然在幼兒教育方面有著得天獨厚的優勢，但未必在戲劇方面有豐富的經驗。

二、基于繪本的幼兒戲劇劇本創編的策略

（一）繪本的選取

繪本中的故事是以圖文結合的形式來進行敘述，圖片能夠將文字以畫面的形式展現，而文字能夠賦予圖片生動的語言，所以，繪本中圖片與文字的聯系極為密切且富有邏輯[2]。在幼兒戲劇創編的過程中，繪本故事內容的選擇也十分重要。一個優質的故事內容能夠使整個戲劇創編變得更加飽滿，提高幼兒的興趣，并且故事中的教育意義能夠對幼兒產生影響，為幼兒營造良好的學習氛圍。同時，優質的繪本故事中包含的想象力符合幼兒發展特點并能夠促進幼兒思維創造能力發展。因此，優質的繪本內容選擇是幼兒戲劇創編的關鍵點。另外，繪本故事的選擇還要符合戲劇創編的基本架構，例如，戲劇的開端、進展、高潮、結局、人物關系以及行動發展都要進行科學的、合理的安排。

例如，中國傳統教育類幼兒繪本故事《金斧頭銀斧頭》以“從前有個小孩叫程實，有一天，他被壞地主指使到山上去砍柴，不小心將斧頭掉進了河里”為開端，展開故事的敘述，故事的進展為“河旁出現了一個白胡子老爺爺，安慰程實不要害怕，并從河中分別撈出了一把金斧頭、一把銀斧頭、一把鐵斧頭讓程實選擇，程實選擇了自己丟的鐵斧頭，老爺爺贊許程實的優秀品質，將另兩把斧頭送給他作為禮物”，為以后的矛盾沖突埋下伏筆。故事的高潮是“程實的遭遇引起了地主的壞心思，地主故意去到河旁，在老爺爺出現后毫不猶豫說自己丟的是金斧頭”。此情節將整體故事矛盾推向高潮，最后以地主不但沒有得到金斧頭，連自己的鐵斧頭也丟失了為結尾，引人深思。整體繪本故事內容符合戲劇創編的基本架構。所以，在選擇繪本進行幼兒戲劇創編時，既要選擇內容優質的繪本，又要確保繪本的內容符合戲劇編創的基本架構，將二者緊密聯系起來，促進幼兒綜合素質全面發展，培養幼兒優良道德品質。

繪本的選擇不是單一的，在故事內容中還可以選擇“英雄先烈”的主題。例如，《大郭小郭行軍鍋》整體故事架構以“鍋”為主線，從充滿童趣的角度出發，以浪漫風趣的語言，將故事的開端、發展、矛盾、結尾敘述完整，體現了紅軍戰士堅不可摧的信念，能夠引導幼兒了解歷史，提高幼兒道德品質水平。

另外，教師在對繪本內容進行選擇的同時，也要對故事背后的內涵進行分析，挖掘其價值、道德品質等。教師應該思考對某個故事進行戲劇創編能給幼兒帶來什么影響，故事的內涵是否符合幼兒的認知水平，幼兒的思維創新能力能否在故事中進行提升，這個故事是否具有價值，當幼兒在學習和生活中遇到困難能夠通過哪些方法來解決問題，在故事戲劇創編中是否發揮了幼兒的主觀能動性等。

（二）臺詞和角色塑造

1.在戲劇情節與沖突設定中對臺詞和角色進行塑造

幼兒戲劇劇本的創編是以幼兒繪本為主體，在此基礎上明確戲劇的主題，分析故事的內涵、價值以及沖突矛盾。在進行戲劇創編時，教師要引導幼兒參與討論，與幼兒一起設計、構建、完善，發揮幼兒的主觀能動性，凸顯其主體地位，最終呈現符合幼兒身心發展特點的幼兒戲劇創編活動[3]。

繪本故事的架構設定基本都是通過矛盾來突出故事人物鮮明的特點，而選擇一個優質的繪本故事進行戲劇創編能夠切實讓幼兒識別矛盾并解決矛盾，將自己的感知和情感全部投入故事人物中，從故事人物角度出發，客觀地看待問題，尋求辦法解決矛盾沖突，從而靈活、自然地創編更符合幼兒自身發展特點的戲劇內容[4]。以《小紅帽》中的情節為例，當狼扮作小紅帽的外婆，誘導小紅帽接近它時，教師可以將沖突矛盾放至最大，并適當提出問題：“如果你是小紅帽，你應該如何回答并不讓狼發現端倪？”“如果你是獵人，你是怎么發現大灰狼偽裝的外婆？”“你將小紅帽和外婆救出來之后，你會對他們說些什么？”教師可以引導幼兒在原故事內容的基礎上發散思維，進行戲劇創編，并且根據故事設置開放型情節和結局，適當增減內容，增強幼兒在戲劇創編過程中的體驗感，讓幼兒從故事中體會社會價值，對周圍的世界產生初步的認知，促進幼兒社會性的發展。

2.將繪本轉變為適宜幼兒的表演語言

繪本中的文字通常是以敘述角度講解故事，所以，繪本中故事的文字不能直接用于幼兒的戲劇創編。為了讓幼兒更好地體驗戲劇創編，教師要將敘述性的文字轉變為符合幼兒自身發展特點的動作口語表達，以便幼兒更好地理解并進行戲劇創編[5]。在傳統的教育模式中，教師往往要求幼兒對臺詞死記硬背，內容也多是從成年人的視角出發，幼兒無法完全了解人物語言的含義，更無法體會到故事中蘊含的社會價值以及世界觀，使得戲劇創編失去應有的意義。所以，教師在對故事深層內涵進行剖析的同時，要將敘述性的語言轉化為幼兒特有的動作語言，并結合故事內容引導幼兒進行深入分析，發散思維，在主體故事框架上進行創新改變。

例如，故事《狐貍與葡萄》中“狐貍經過一個果園，看到了一串熟透而多汁的葡萄，口渴的狐貍想盡一切辦法去夠到并摘下葡萄?！边@一段可以改編為：在一個炎熱的夏日，一只狐貍走過果園，它滿頭大汗，嘴里嘟囔著“這天氣太熱了，渴死我了?！蓖蝗?，他看到了一串熟透多汁、晶瑩剔透的葡萄。狐貍看到葡萄說：“天呀，這串葡萄看起來香甜又解渴，更何況是這么一大串葡萄，但是葡萄太高了，我要想辦法將葡萄摘下來?！焙偩o盯著葡萄，后退幾步后起跳，沒有夠到，又反復跳了好幾次，還是沒有夠到。狐貍垂頭喪氣地說：“怎么辦，我沒有辦法摘下葡萄，不能夠品嘗到它的香甜。既然這樣，我要想個辦法，讓其他人也吃不到?！痹诮酉聛淼墓适掳l展中，“長頸鹿聽信狐貍的話，并去告訴了樹上的猴子”。這里就可以改編為“長頸鹿聽到了狐貍說葡萄酸的話，就去跟猴子說‘這個葡萄不能吃，剛才狐貍說了，它吃完都酸到了牙”。將故事內容中敘事性的文字進行口語化，能夠讓幼兒更加直觀地感受故事內容，對故事有更深刻的體會，從而促進戲劇創編的順利進行，發揮出戲劇創編的最大優勢。

（三）創建適宜的戲劇情境

要想使幼兒盡快進入所扮演的角色，教師在創編劇本時要注意打造一個適宜的戲劇情境，這也是很重要的一點。在具體的實施操作環節，教師要提前做好準備，根據故事發展脈絡做好鋪墊，并根據實際情況進行靈活變通。以童話故事《白雪公主與七個小矮人》為例，在白雪公主逃跑進入樹林深處的這一幕中，教師可以引導幼兒思考“假如有壞人追你，你會是什么樣的心情？”，通過幼兒的思考使其了解到白雪公主害怕和緊張的心情，并進一步引導幼兒思考這種緊張和害怕能不能通過特定的動作和面部表情來呈現出來，如果能表現出來，應該怎么來表演。這就能使幼兒代入角色，體會角色的表情和肢體動作。同時，要想讓幼兒深入戲劇情景中，教師還需要對整體的戲劇場景做好建設，如設置好樹木道具，營造出樹林的感覺，利用背景音樂烘托緊張的氛圍，這更有利于幼兒沉浸在角色中。再如，在故事《灰姑娘》中，灰姑娘要參加舞會，教師則可以與幼兒共同探討布置舞會所需要的道具或者服裝等，確定之后也可以與幼兒一起進行舞會場景的布置。

（四）注重幼兒戲劇的體驗過程，培養幼兒的創造能力

在現階段的幼兒戲劇劇本創編中，教師往往起著絕對的主導作用，導致幼兒在戲劇活動中不再是主體，而是配合教師安排的客體，在臺詞、動作、服裝等多方面都要按照教師的預想進行，沒有充分發揮自身的能動性。這就使得幼兒在戲劇排演的過程中缺乏參與性、積極性和創造性，幼兒的體驗感較差，這樣的戲劇也是沒有“靈魂”的。在劇本創編過程中，教師首先要意識到幼兒才是戲劇活動中的主體，要充分發揮幼兒的能動性作用，相信他們新奇的想法和觀點，在角色的語言、肢體動作、服裝選擇等方面與幼兒共同探討決定，給他們充分的表現空間，從而使戲劇的整體呈現更加富有活力和生氣。例如，在《灰姑娘》中舉辦舞會時，教師可以與幼兒共同探討舞會上的舞蹈應該怎么跳，并且支持幼兒根據所扮演的角色自由發揮，創造出屬于自己的舞蹈動作。在這種注重幼兒體驗的戲劇活動中不斷鼓勵幼兒進行自我表達，能夠使幼兒更加深入地了解戲劇的內涵，并在這個過程中尋找到自我認同感，不斷地成長。

結? 語

綜上所述，基于繪本的幼兒戲劇劇本創編作為一種新型的教育手段，逐漸進入大眾的視野。幼兒戲劇不僅能夠培養幼兒的思維能力和創造能力，還能夠豐富幼兒的生活，潛移默化地陶冶其情操。但不可否認的是，目前階段基于繪本的幼兒戲劇創編工作仍有不足之處，教師對繪本的挑選與篩選不精細，缺乏對繪本的深入研究，繪本語言轉化生硬，教師專業性較弱，都是制約其發展的重要因素。鑒于此，教師可以通過加強對繪本的篩選，創建適合幼兒的戲劇情景，充分發揮幼兒的主體性作用，使幼兒能夠有更多機會來展現自己、表達自我。幼兒戲劇的不斷發展始終離不開師生的共同努力，教師的引導性作用才是其發展的不竭源泉。

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作者簡介：俞瑛（1987.7-），女，甘肅民勤人，任教于武威市實驗幼兒園，二級教師。