任務驅動教學法在高中通用技術教學中的應用

摘 要：在應用任務驅動教學法進行技術課程教學時，教師依據教學內容，設定不同任務，沿著設計任務—布置任務—分析任務—執行任務—評價任務的流程，將任務融入教學全過程中，生成多樣的活動，驅動學生自主、合作探究，掌握知識，發展技能，同時學會與他人交流。鑒于此，文章將以“評價臺燈的設計過程”（蘇教版高中通用技術“技術與設計1”第七章第一節任務一）為例，沿著任務驅動教學流程，詳細論述應用任務驅動教學法進行高中通用技術教學的策略。

關鍵詞：高中通用技術；任務驅動教學法；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0067-03

引? 言

任務驅動教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法。該方法以學習任務為中心，以結合任務（問題）與學生活動為重點，以解決問題、完成任務為途徑，旨在促使學生走進具體情境中，進行自主、合作學習，實現有意義建構[1]。通用技術教學目標之一是提高學生的技術素養。技術素養的提高離不開產品的設計和技術實踐等課程載體。實際上，這些課程載體可以借助任務驅動教學法實現，即圍繞某一課程主題設計相應的學習任務，將學習任務融入特定情境中，驅動學生多樣探究，逐步解決問題，完成任務，順其自然地獲取相應的知識技能，潛移默化地提高技術素養。由此可見，任務驅動教學法適用于通用技術教學，能助力通用技術教學達成預期目標。所以，

教師可以應用任務驅動教學法進行高中通用技術教學。

一、研讀內容，設計任務

任務驅動教學法是通用技術教學的“服務者”。具體任務可以“服務”學生掌握通用技術知識技能。由此可見，通用技術知識技能是教師設計任務的依據。對此，在教學時，教師要研讀教學內容，設計任務。

“評價臺燈的設計過程”這節課重在引導學生經歷產品設計、評價過程，學會從技術的功用性、文化性等方面評價產品設計方案，編寫評價報告。由此可見，產品評價維度，撰寫評價報告，是本節課的重點知識。于是，教師圍繞這兩項知識，設計兩大主任務。任務一：經歷產品設計過程，探究評價產品設計過程的具體維度；任務二：探索技術作品評價報告寫作要點，正確編寫評價報告。這兩大主任務指明了課堂教學方向。在課堂上，教師將有針對性地組織相關活動，引導學生探究、完成任務。在此過程中，教師還將依據具體的教學內容和教學情況設計其他小任務，讓任務“充滿”整個課堂，推動課堂教學順利開展。

二、創設情境，布置任務

任務驅動教學具有情境性、任務性。其中，情境是任務驅動教學的支撐，任務是任務驅動教學的核心。簡單地說，在通用技術任務驅動教學中，教師要以具體的情境為依托，布置不同的任務，驅動學生體驗、探究。通用技術課程中的情境具有生活性[2]。對此，在通用技術課堂上，教師要以現實生活資源為“工具”，應用適宜方式，創設生活情境，布置相關任務，助推教學順利開展。

例如，臺燈是常見的生活物品。在現實生活中，學生早已與臺燈進行了近距離“接觸”。尤其，在“接觸”的過程中，不少學生從不同方面發現了臺燈設計問題，甚至自主開動腦筋，思索解決問題的方法。于是，教師走進家庭生活和校園生活中，挖掘相關資源——學生眼中的臺燈設計問題。在課堂上，教師在交互式電子白板上展示圖片（本校夜讀教室新換的臺燈）。與此同時，教師用生動的語言描述：“為了使大家有一個良好的閱讀環境。學校前段時間更換了夜讀教室的臺燈。大家在使用的過程中有了一定的感受。誰愿意說說自己的感受？”在教師的如此描述下，學生進入生活情境中，自發地遷移生活經驗，表述自己的使用感受。如有學生提道：“用三合板制作的臺燈很輕便，但是不容易攜帶?！庇袑W生提道：“聲控臺燈雖然很智能，但是在使用時很麻煩。比如，我正在認真閱讀書籍時，因為長時間沒有發出聲音，臺燈會熄滅?！苯處熣J真傾聽，并進行總結：“實際上，大家表述的臺燈使用感受正是在對臺燈設計進行評價。有效的臺燈設計評價可以展現臺燈設計的優點和不足，繼而查漏補缺，提高臺燈設計質量。大家知道臺燈設計評價有哪些類別嗎？要怎樣進行臺燈設計評價呢？在進行評價時，要關注哪些因素呢？要怎樣書寫評價報告呢？”此時學生產生強烈的探究興趣。于是，教師展示本節課的兩大主任務，使學生探究。如此創設情境不僅激發了學生的探究興趣，還為學生指明了探究方向，有利于增強課堂教學的針對性。

三、小組合作，分析任務

分析任務是指學生分析主任務，將其分解為具體的小任務。實際上，完成一個個小任務的過程正是學生從“局部到整體”，逐步完成主任務的過程。有效的小任務可以降低主任務難度，便于增強任務完成效果。分析任務的方式有很多，小組合作是其中之一。小組合作分析任務便于學生集思廣益，提高任務分析效率[3]。

所以，在通用技術課堂上，教師要組建小組，引導學生合作分析任務。

具體而言，在通用技術教學過程中，教師留心關注每個學生，了解了其學習情況，發現了其學習差異。通用技術任務驅動教學講求以生為本，倡導讓每個學生參與其中。因此，教師要立足學生實際情況及其差異，建立異質小組。之后，教師圍繞某一主任務，提出相關的探究任務。如圍繞主任務一，教師提出如此任務：“請大家和小組成員一起分析主任務一——經歷產品設計過程，探究評價產品設計過程的具體維度，確定具體維度，并就此確定其他相關任務?！痹诖巳蝿盏尿寗酉?，學生與小組成員展開合作。

在合作時，有的小組成員閱讀通用技術教材，了解臺燈設計過程的評價維度。有的學生小組成員登錄網站，收集相關內容。經過一番努力，大部分小組成員總結出了臺燈設計過程的評價維度。同時，他們以不同的維度為立足點繼續討論，設定與之相關的其他任務。在規定的時間結束后，教師引導各組展示本組的任務成果，并進行集體交流，確定具體任務，具體任務有：設計過程是否完備，設計分工是否合理，采用的方法是否正確，各環節任務是否完成，形成的中間成果是否符合要求，安全質量監控與改進。之后，學生圍繞具體任務繼續探究。

四、多樣探究，執行任務

（一）收集信息，執行任務

在通用技術課堂上，學生收集豐富的信息不僅可以順利完成任務，還可以開闊視野，增強認知。因此，教師要布置任務，引導學生收集信息，為其指明執行任務的方向，獲取任務成果。

例如，在學生分析了主任務后，教師立足子任務——探究設計過程是否完備，提出其他任務，如“請和小組成員合作，收集信息，了解完整的臺燈設計流程”。受到任務的驅動，學生彰顯個性，紛紛聯想不同的方法，并在小組中交流。有的小組在經過一番交流后，決定在組內分組，其中一組閱讀教材，收集信息；一組登錄網站，收集信息。在分組后，小組成員通力合作，踴躍實踐，獲取豐富的信息。在獲取信息后，小組成員共享成果，并以此為基礎，梳理有價值的內容，總結臺燈設計過程。

在規定的時間結束后，該組成員毛遂自薦，介紹臺燈設計過程。如“發現與明確問題—制訂設計方案—制

作模型或原型—編寫使用說明書”。其他小組在傾聽時發現問題，及時指出。如一個小組提道：“在制作模型或原型后，需要進行測試、評價和優化。所以，我們組認為，臺燈的設計過程為：發現與明確問題—制訂設計方案—制作模型或原型—測試、評價及優化—編寫使用說明書”。教師對此進行肯定，并及時總結。如此做法不但使學生獲取了任務成果，建構了良好認知，還使學生掌握了執行任務的方法，積累了經驗，提高了執行任務的水平。

（二）實踐體驗，執行任務

實踐體驗是學生應用、檢驗任務成果的途徑。通過實踐體驗，學生可以解決相關問題，彌補任務成果不足，提高任務成果質量。在通用技術課堂上，教師要依據學生的任務執行情況，組織實踐體驗活動，使學生靈活運用任務成果，繼續執行任務。

例如，在學生探究了子任務一后，教師提出任務，組織實踐活動。任務為：“請大家回想情境內容，和小組成員確定臺燈的某一問題，嘗試以此為基礎，合作設計方案，制作模型，編寫使用說明書?！痹谔岢鋈蝿蘸?，教師要給予學生充足的實踐時間。

在實踐時，各組成員遷移已有認知，發揮思維能力，設想各種解決問題的方法，并與他人展開交流。在交流時，各組成員面對不同的方法，提出不同的觀點，做出判斷，制訂有可行性的方法。之后，各組成員集思廣益，設計方案。在設計方案時，組員們在腦海中描繪具體的設計過程，用清晰的語言展現此過程。當遇到不同看法時，組員們向教師尋求幫助，確定可行性的做法。

在此過程中，教師走到每個小組中，通過傾聽、觀看，了解他們的方案內容。同時，教師依據具體方案，為各組提供相應的材料。面對不同的材料，組員們興致高昂，動手操作，制作臺燈。接著，組員們打開臺燈，細心觀察，判斷是否解決了原有問題。當確認解決了原有問題后，組員們合作編寫使用說明書。當確認尚未解決原有問題時，組員們或自主找尋問題及其成因，或向教師尋求幫助，繼續解決問題，制作模型，編寫使用說明書。

在規定的時間結束后，一些小組毛遂自薦，展示本組設計的臺燈，并講述發現的問題、解決問題的方法，以及臺燈的使用方法。教師在聽、看的同時，及時評價，或肯定良好表現，或指明不足，提出完善建議。

實踐表明，學生通過實踐，不但執行了任務，獲得了任務成果，增強了認知，還切實鍛煉了思維能力、提升了問題解決能力，發展了技術素養，提高了課堂學習質量。

五、評價任務

評價任務是任務驅動教學的重要組成部分，看似處于任務驅動教學的最后一個環節，實際上貫穿任務驅動教學始終。在通用技術任務驅動教學中，教師要以整個課堂教學過程為抓手，以學生的表現、任務成果為入手點，采用適宜的方式進行評價。

例如，在學生完成主任務其中的一項子任務時，教師引導他們合作收集信息。小組合作的過程正是評價任務的切入點。于是，在學生進行合作時，教師發放互評表（見表1），借此進行生生互評。

在如此評價要求的推動下，大部分學生端正合作學習態度，踐行良好的合作行為，增強了小組合作交流效果。尤其，通過一番合作交流，大部分學生獲取了任務成果，建構了認知。

在各組展現任務成果后，教師鼓勵學生再次閱讀評價表，反思自己的合作學習表現，給自己評出分數，自我反思，了解自身情況。此時，不少學生會聯想自己的表現，自覺對比，發現他人的優點，向其學習，揚長補短，提高自身發展水平。由此可見，有效評價任務可以在推動任務落地的同時，使學生獲得良好發展。

結? 語

總而言之，任務驅動教學法是高中通用技術教學的良好“工具”。教師通過應用任務驅動法進行通用技術教學，可以使學生完成任務，扎實掌握基礎知識，發展能力，鍛煉技能。對此，在高中通用技術教學中，教師要立足該學科課程目標和特點，應用任務驅動教學法，采用恰當的策略，引導學生與任務“互動”，做到學有所獲。

[參考文獻]

黃榮顯.高中通用技術學科中任務驅動教學法的應用[J].教育藝術，2022（08）：13.

黃思夢.協作學習與情境探究在高中通用技術教學中的行動研究[D].重慶：西南大學，2022.

羅柱，龍婧.基于探究科技理念的高中通用技術教學設計與實踐[J].中學教學參考，2022（06）：64-66.

作者簡介：鄭建輝（1975.1-），男，福建永泰人，任教于福建省永泰縣第一中學，高級教師，本科學歷。