試探如何提高高職學生黨史學習教育的效果

王惠賢 劉昱嬌

［摘 要］學習黨史對于培養新時期所需要的社會主義建設者和接班人起到了至關重要的作用。本文針對高職學生的特征，結合學習方式的選擇，對于提高高職學生黨史學習教育效果的應用方法進行了初步探究，從“互聯網+”、“第二課堂”、學生組織這三個層面提出了應用方法。

［關鍵詞］黨史學習；高職學生；內驅力

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

2021年是中國共產黨建黨100周年，也是全面建設社會主義現代化國家新征程的開局之年。黨的十九大報告指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位?！绷暯娇倳浽邳h史學習教育動員大會上強調：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育［1］”。歷史是最好的“教科書”，是精神的“營養劑”，也是新時代大學生的“必修課”。中國特色社會主義進入了新時代，新時代的大學生要樹立崇高的理想信念，成為“有理想、有本領、有擔當”的社會主義合格建設者和接班人，所以在高職學生中開展黨史學習教育至關重要?；诖?，如何把握高職院校學生學習的特點，有針對性地激發學生黨史學習教育的內生動力，切實提高新時代高職院校學生思想政治教育的有效性，是當前高職院校需要關注的重要問題。因此，本文旨在探究高職院校學生如何提高黨史學習教育的效果，培養新時代新青年。

1 黨史學習教育的意義

黨史學習教育作為高職院校人才培養體系中德育目標的重點，有助于學生樹立對國家意識形態的信仰與遵循，樹立強烈的民族自豪感與家國情懷［2］，與自身學習所得的職業技能相結合，使自己朝著“德技并修、全面發展”的方向發展，如何解決高職院校中黨史學習教育的重點問題，進一步加強德育效果，正是當前高職院校推動教育改革的一條必經之路。因此，高職學生進行黨史學習教育具有深刻的研究意義。

2 高職學生的特征

我國的高等職業院校從20世紀80年代開始，距今已經有了40多年的發展歷程。進入新時期后，隨著社會的不斷發展，職業教育的重要性也逐漸得到了廣泛的認可。

從學生來源上來看，除了常規的高中外，還有中職院校、單招、退伍軍人等。這些個體經歷和學習環境的差異，導致高職學生的學習觀念和學習能力不盡相同，更需要因材施教。

從學生學習的專業上來看，高職院校設置的專業多為應用型專業，會隨著市場的變化和社會的需求增設新專業，來就讀的學生其主要學習目的大多是學習職業技術從而促進個人就業。從這個層面來看，學生對于理論知識學習的興趣不大，更希望能夠快速地汲取與日后工作內容有關的知識。

從學生的心理特征上來看，高職院校的學生一方面因為前序階段學習成績不好而有自卑的情緒，另一方面又渴望得到教師和社會的認同，自我意識較為強烈。但是由于自身經驗的不足，在面對挫折和挑戰的時候容易退縮，產生畏難情緒。

3 提升內驅力的學習方式

關于內驅力的研究在諸多教育心理學理論中均有體現，如馬斯洛的需求層次理論、班杜拉的自我效能感、韋納的成敗歸因理論等，都提到了認知內驅力，即了解與理解知識、闡述與解決問題的需要是有意義學習中最重要的動力，因為這種動力是強大且持久的內在驅動力量。

3.1 豐富學習資源

對于高職學生來說，傳統的課堂形式，如教師單一的授課模式、課堂上教授學生做筆記的模式等，這些模式所提供的學習方式和學習資源都較為單一，僅限于在課堂上的知識單向傳授，這種被動式的學習難以引發學生興趣。豐富的黨史學習資源，可以讓學生有更多的選擇，更有針對性地結合自身情況選擇學習方式，可以滿足不同學生的需求，從而促進學生對黨史學習的興趣，進而提升學生學習的內驅力［3］。

3.2 啟發學生學習的自覺

對學習的意義進行不斷滲透，可以形成間接的學習內驅力。例如：在生動的思政課堂上，互動交流式的學習方式、角色互換式的學習方法，都可以激發學生的學習動力，以史明鑒，樹立將個人理想融入國家發展的理念；對于專業教育的學習，可以由工匠精神和社會發展的背景開始引入，激發學生的職業自豪感，培養學生干一樣愛一樣、專一樣精一樣，踏實肯干、堅持不懈、精雕細琢的敬業精神；對于實訓課的學習，可以從勞動教育著手，引導學生秉持崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的基本態度，用辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的實際行動踐行勞動光榮、創造偉大的價值理念，牢牢掌握豐富的勞動知識，練就過硬的勞動技能，進而成長為合格的新時代高素質勞動者。因此，在對學生開展勞動教育前，就要對其進行積極的引導，培育學生的認知自驅力。

3.3 創造學習環境

進行全方位的環境影響，可以從課內和課外兩方面著手。在課內，教師的人格魅力和教學風采可以對學生起到很強的感染作用，從而激發學生向教師看齊，形成學習的內驅力。在課外，通過主題宣傳，如根據不同的學習主題打造學習情境，創建一個良好的黨史學習氛圍。同時，還要給學生一個展現學習成果的機會。通過線上線下不同的媒介來進行學生風采的展現，在學校官網、社交平臺宣傳學生學習的成果，還可以在課堂上、教室里舉行主題活動，鼓勵學生進行互動交流。當學生在活動中獲得成功，就會引起自我滿足，從而樹立更高更遠的目標，追求更好的黨史學習教育效果。

3.4 優化評價模式

以往通過考試來進行的評價模式過于單一，還需要優化評價模式，建立全過程、全環節的評價，使不同的主體都參與進來，如學生之間個體與個體的互評、組與組的互評、教師進行合理的點評等，讓學生了解自己的黨史學習成果，對成果斐然的學生是一個肯定，對暫時還落后的學生，通過合理的反饋可以讓其及時看到自身的不足，激發上進心。

4 提高黨史學習教育效果的具體方法

在高職院校中，通過提升內驅力的學習方式來促進高職學生主動、自發地進行黨史學習，進一步加強德育效果，正是當前高職院校推動教育改革的一條必經之路。

4.1 借助網絡平臺，拓寬黨史學習教育的載體

隨著當前信息化的不斷發展，高職院校的“互聯網+”應用也在不斷深入，無論是在教學的管理上，還是對學生的管理、校園文化的宣傳上，都越來越多地使用互聯網平臺進行。黨史學習教育的載體也可以充分利用現有平臺，進行全方位的深度融合，拓寬黨史學習教育的載體［4］。一方面，利用現有的班級管理云平臺，如班級群、云上校園、易班等學校中較為普及的社交軟件，加強班級內各主體間的聯系，也便于在日常生活中對相關知識進行推送。例如，利用QQ群開展“21天朗讀者”活動，由教師每日發送朗讀任務（黨史節選），要求學生可采取不同的朗誦模式，如單獨朗誦、寢室內對室友朗誦及課前在班級中向全班同學朗誦的方式，并將自己所錄制的黨史朗誦短視頻上傳至QQ學習群，供群內學生之間相互學習，通過這種相互監督的方式，達到學生間的共同進步。與此同時，由教師組織，不同主題由不同學生主持，于每周五下午開展線下學習交流會，在會上及時提出本周內自己沒有學習透徹和沒學懂的知識點，學生間相互討論，教師加以講解，且由學生相互間分享學習心得，從不同個體、不同視角再次對黨史進行學習。每名學生要完成連續21天的“朗讀打卡”，以期通過21天的連續學習養成學生的朗讀習慣，提高學生對黨史學習教育的內驅力，使紅色基因與廣大學生產生情感交融，使紅色基因融入學生的精神血脈中。通過這種即時可見的形式和平臺，在良好的互動中充分激發學生黨史學習教育的內驅力；利用云上校園或微信公眾號等學生使用率較高的網絡平臺，參考各個重大事件節點，及時將黨史學習教育知識推送給學生，同時組織學生進行有針對性的主題宣講活動。另一方面可以利用主流媒體平臺進行黨史宣傳教育，如學習強國、易班、智慧樹、微博、QQ、抖音等，從高職學生日常使用的App著手，以達到讓學生用碎片化時間學習黨史知識的目的。通過瀏覽跟黨史相關知識的書籍、網站和影音，讓學生系統地了解黨的發展歷程，在提高趣味性的同時，激發學生對黨史學習教育的興趣。

4.2 發揮“第二課堂”的作用，為開展黨史學習教育提供平臺

“第二課堂”作為高校素質教育的重要陣地，對學生的全面發展有著重要意義［5］。在大學生中開展黨史學習教育，利用“第二課堂”可以起到事半功倍的效果。一方面，以黨史相關的重要紀念日作為主題活動的突破點，如5月4日青年節、7月1日建黨節、8月1日建軍節等，結合主題團日、班會、校園慶典、青年志愿活動等形式，開展多種多樣的黨史主題活動。例如，舉辦紅色電影周活動，播放《1921》《覺醒年代》《紅船》《長津湖》《地道戰》《英雄兒女》等影片，組織學生集體觀看，并在影后及時組織學生共同對影片內容進行分享交流，共談心得體會，以此來增進學生間的相互交流，促進學生的共同進步。以豐富多彩的形式調動學生對黨史學習教育參與的積極性，將單一的知識傳授變成生動形象的演出展示，讓學生認識到黨在發展歷程中的偉大成就，激發學生的愛黨愛國情懷。另一方面，組織學生參觀紅色教育基地，如毛澤東舊居紀念館、八七會議會址紀念館、武漢革命博物館、辛亥革命紀念館、武漢農講所舊址、陳潭秋同志革命活動舊址等，在參觀的過程中，將學生分為不同的小組，每個主題選擇不同組的學生帶隊參觀，參觀前負責講解的學生要提前查閱黨史知識，參觀中以身邊人的身份去分享黨史知識，以此在鍛煉學生組織、演講等綜合能力的同時，激發學生對黨史學習教育的自驅力，喚起學生的愛黨愛國情懷［6］。

4.3 利用學生組織，為黨史學習教育營造良好的氛圍

如果將學校比成一棵育人的參天大樹，學生組織就是大樹的枝丫、脈絡和葉片，貫穿了整個校園。學生會、各類學生組織、班干部、入黨積極分子就是其中最為重要的組成部分。利用好學生組織，可以將信息更快、更好地在學生中傳達，學生的動態也會在第一時間通過學生組織反饋回來，對我們觀察學生黨史學習教育效果，起到了事半功倍的作用。一方面，可以結合各學院及各個專業的特點，設置黨史學習教育宣傳小組，吸收理論知識扎實和動手能力強的學生干部、入黨積極分子成為宣傳小組的主要成員，組織各個班集體開展自發的黨史學習活動，以“身邊人說身邊事”的方式宣傳黨史學習教育的體會和收獲，相互交流，讓學生在黨史學習教育中學有所得。另一方面，利用好專業教育，教師和輔導員是學生在學習活動中最重要的引導者，在教師開展日常教學和輔導員開展學生管理的工作中，加入黨史學習教育的宣傳，在無形中引導學生，讓黨史學習教育深入人心。

5 結語

本文將提高黨史學習教育內驅力的方法運用到高職學生黨史教育學習的過程中去，將被動地學習轉化為主動的探究，提升黨史學習教育效果，激發學生自覺傳承和傳播紅色基因，旨在為高職院校的黨史學習教育提供理論基礎和應用方法。這種基于內驅力的黨史學習教育方法，可以優化黨史學習教育的教學方法及手段，激發學生進行黨史學習教育的內生動力，最終提高學生黨史學習教育的主動性和積極性。

參考文獻

［1］習近平在黨史學習教育動員大會上發表重要講話［J］. 雷鋒，2021（3）：89.

［2］大力增強高校黨史學習教育的實效性［N］. 王英. 唐山勞動日報. 2021-02-26 （5）.

［3］武貴龍. 以史明鑒 砥礪前行——在北京科技大學黨史學習教育動員大會上的講話［J］. 北京教育（德育），2021（3）：4-8.

［4］浦玉忠. 把黨史學習教育融入高校育人全過程［J］. 群眾，2021（7）：19-20.

［5］周杭梅. 高職學生“兩課”學習內驅力激發策略研究［J］. 農家參謀，2018（20）：160；208.

［6］張華. 思政課翻轉課堂增強大學生學習內驅力的路徑［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（2）：1-3.