高校教學競賽驅動下的“教師—學生—課程”三位一體守正出新模式

程鳳林 崔紅芳 李偉達 孫朝云 劉偉

摘??要：目前，從國家層面的面向全國的大型高校教師教學競賽主要包括全國高校教師教學創新大賽和全國高校青年教師教學競賽（簡稱青教賽），尤其全國高校教師教學創新大賽旨在推動高等教育教學改革創新，提高高校教師教學水平和育人能力，因此可見，教學競賽對于教師教學水平的提升、教學改革的實施能夠起到直接的作用這是顯而易見的。該文在深入探究教學競賽對教師教學能力和教學創新改革推動的基礎上，從教師、學生、課程三個層面詳細分析高校教學競賽驅動下的積極作用和相互影響，同時在三位一體基礎上，提出守正出新模式。

關鍵詞：教學競賽????以賽促教????三位一體????守正出新

中圖分類號：G645??????文獻標識碼：A

The?"Teacher-Student-Curriculum"?Integrated?Cultural?Inheritance?and?Innovation?Mode?Driven?by?College?Teaching?Competitions

CHENG?Fenglin???CUI?Hongfang???LI?Weida???SUN?Chaoyun???LIU?Wei

（College?of?Mathematics?and?Computer?Science，?Hengshui?University，?Hengshui，?Hebei?Province，?053000?China）

Abstract：?At?present，?national-level?nationwide?large-scale?university?teachers'?teaching?competitions?mainly?include?the?National?University?Teachers'?Teaching?Innovation?Competition?and?the?National?University?Young?Teachers'?Teaching?Competition?（?referred?to?as?the?Youth?Teachers’?Competition），?especially?the?National?University?Teachers'?Teaching?Innovation?Competition?aims?to?promote?the?reform?and?innovation?of?higher?education?teaching?and?improve?the?teaching?level?and?educational?ability?of?university?teachers，?so?it?can?be?seen?that?the?teaching?competition?can?play?a?direct?role?in?the?improvement?of?teachers’?teaching?levels?and?the?implementation?of?teaching?reforms.?Based?on?the?in-depth?exploration?of?the?promotion?of?teaching?competitions?on?teachers'?teaching?abilities?and?teaching?innovation?reforms，?this?paper?analyzes?the?positive?role?and?mutual?influence?driven?by?college?teaching?competitions?from?three?aspects?of?teachers，?students?and?courses?in?detail，?and?puts?forward?a?new?model?of?upholding?fundamental?principles?and??breaking?new?ground?on?the?basis?of?the?trinity.

Key?Words：?Teaching?competition;?Promote?teaching?through?competition;?Three-in-one；Keep?to?the?right?path?and?make?innovations

以賽促教，以賽促學這已經是大家都能達成共識的一個想法和思路。比如從2012年就開始的全國高校青年教師教學競賽（簡稱青教賽），規模之大、影響之大是前所未有的，該賽事每兩年舉辦一次，迄今已經成功舉辦到了第五屆。青教賽要求參賽教師年齡不超過40周歲[1]。青教賽更多的是考察參賽教師教學基本功，尤其引入、推進、結束等過程中的教學設計和展示。青教賽先由學校進行校賽的組織和選拔，推送到省賽，最終才能參加國賽，最終選手的成績是全校也是全省的榮譽，因此在全國范圍內非常的火熱，各省、各高校都非常重視。該賽事還有自己的App，上面既有往屆國賽的優秀獲獎視頻也可以屆時來觀看本屆賽事的現場直播，可以說在全國范圍內影響很大，占有非常重要的地位[2]。青教賽的權威性和影響的廣泛性，對于青年教師教學能力的提升和體現都起到很重要的意義。另一個重要的全國范圍內的權威競賽是從2020年開始的全國高校教師教學創新大賽，該競賽是每年舉辦一次，沒有年齡限制，賽道分為正高組、副高組、中級及以下組。全國高校教師教學創新大賽要求以參賽課程的兩個課時的課堂真實錄制視頻進行參賽，要求有學生的鏡頭出現[3]。青教賽是只展示教師講授，不出現學生，而創新大賽是必須出現學生鏡頭，而且從大賽的名稱上也可以看出，此項賽事重在課程、教學方法等方面的創新?？梢哉f全國高校教師教學創新大賽是現階段為了打破當下大學課堂出現的內容陳舊、學生不積極、教師沒熱情等一系列問題而推出的一項全國范圍內的大賽。通過該競賽更重要的是要引導高校教師對課程進行相應的改革和創新。因此可以發現教學競賽對教師對課程是有著非常重要的積極影響的，同時它也會對學生產生正向的引導，該文將探究在教學競賽驅動下，如何實現教師、學生、課程三位一體同時發展和提升[4]。

1??高校教學競賽對教師教學能力提升的作用

教師的教學能力包括以下3個方面，分別為教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。教學認知能力是指教師在對所授課程的定理、法則、概念掌握的基礎上，還能對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的相互關系進行分析的能力。教學操作能力指的是教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學監控能力指的是教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力[5]。

1.1??教學競賽對教師所授課程的設計、評價和改進的能力的提升

作為高校教師，所要具備的能力首先為對所授課程的設計、評價和改進的能力。青教賽更多的是推進教師對于課程的設計上的能力的提升，平時授課中，教師可能不會更多地注重內容的引入、推進等，而只關注具體內容的講解。引入實際上是非常重要的，一個好的引入不僅僅可以起到吸引學生注意力的目的，如果是實際問題的引入，更能體現課堂知識的實際應用方面，這樣能夠讓學生體會到所學知識是有用的、實用的，是能夠解決實際問題的，因此更能激發學生的學習熱情。教師教學創新大賽則更注重的是教學改進的能力，教學方法、教學理念、教學模式的改進和創新等能力的體現，而這些創新和改進對于課程順利開展以及取得圓滿成果都是非常必要的。目前高校課程的教學課程死板、內容陳舊，高校教師的課堂嚴重不能滿足學生的需求。當代大學生是在充斥著短視頻、豐富網絡信息時代下的大學生，如何能夠迎合進而引領當代大學生的學習習慣，從而最終達到學會、學好的目的，值得我們教育工作者去深思。而高校教學創新大賽給了我們一個契機，創新大賽更多地體現在創新上面。比如：針對學生上課不積極，如果采用翻轉課堂的教學模式，能夠在課堂上更多地讓學生親自動手發現問題、解決問題，而不再是教師滿堂灌，這樣就能夠讓學生在小組合作和實際操作中真正融入課堂教學中。

1.2??教學競賽對教師引導學生主動學修能力的提升

作為高校教師，所面對的學生都已經是成年人，他們已經具有自己較為成熟的思想和三觀，同時對大學生學習能力的要求與低年級時是絕對存在很大區別的。大學生的學習決不能是老師施壓下開展的，那么如何引導學生的積極性和主動性，讓學生自發地進行學習，這是作為一名優秀高校教師所要具備的重要能力。教師們要想在教學競賽中取得優異的成績，那么在教學設計等方面就會下功夫、花心思，而以學生為中心的教學理念往往是各項競賽取得好成績的先決條件，因此參賽選手們就會更多地思考如何能夠提升以學生為中心的教學理念的實施和開展，從而提升學生的學習主動性。沒有教學競賽可能教師不會更多地思考這一問題，僅限于把課程講完，而因為要參賽，要想取得好的成績，就促使教師不得不去思考，同時團隊成員之間的集思廣益更能夠改變每個參賽教師平時的上課思路，促進他們去進步、去提升。

1.3??教學競賽對教師提高學生綜合素質的能力的提升

教書育人是對高校教師的基本要求，其中的教書教師深有體會也非常注意，但是育人方面工作的開展就會時常被忽視。高校的培養對象是大學生，這可能是絕大多數學生走向社會的最后一個學校培養階段了，那么如何在這最后階段，為社會培養一個不僅具有扎實理論基礎的人，更要具有應用能力、實踐能力、創新能力，同時有具有健全人格、先進思想的優秀人才呢？這是作為高校教師需要深思的?？梢哉f，教師的工作不僅關乎著一個年輕人的未來，也同時關乎著整個社會的未來和祖國的未來。從國家層面，提出了三全育人，要求教師在教學過程中注重且必須融入課程思政。當前社會，充斥著大量的所謂快餐文化，小視頻、網絡游戲等都對青年人產生著猛烈的沖擊。如果是中小學生，還會有家長的管束，但是大學生，家長可以說是鞭長莫及，那么教師對他們的引導就顯得尤為重要，對他們思想上的引導更是重中之重。因此，在課堂上課程思政的融入，就是一個非常好的方法和思路。而在這個過程中，課程思政的融入要做到潤物細無聲，如鹽入湯，而不是兩張皮式地強行加入。具體針對不同的課程，如何能夠達到真正的課程思政的融入，這實際上是一個很有難度的問題。目前，可以說所有的教學競賽，在評分標準里面都有課程思政這一項，甚至還特殊設置了針對課程思政相關的教學競賽，這就足以見得教學競賽在這方面的引領和推動作用。這就使得參賽教師如果想在競賽中取得優異的成績，就必須在這方面進行深入的思考、探究和研討，而正是這樣的環節、這樣的過程，使得教師在平時的教學過程中，自然而然地進行這方面的思考，這便是以賽促教的具體體現。

2??高校教學競賽對學生學習能力提升的作用

正是因為教學競賽的開展，使得參賽教師的教學能力得到了很大的提升，同時從上述分析也不難發現，當前的教學競賽規模較大，覆蓋面較寬，這就使得更多的教師能夠去參賽，因此通過教學競賽來促進教學能力提升的教師人數已經是不少的了。而教師教學能力的提升將直接促進教學水平的突破，這樣學生就是直接受益人。教學競賽的參與，比如文章提到的青教賽，相信每個學校、每個系部對于參賽的青年教師都會組織相應的指導團隊，而指導團隊中的教師都是經驗豐富的老教師，那么利用這一個契機，青年教師的教學能力一定可以得到提升。同時經過前面的分析也不難發現，通過教學競賽，教師在多個方面、多個層面得到提升，而這些能力和素質的提升都將最終應用到平時的教學過程中，從而使學生受益。也正是因為教師參加教學競賽，他們就會深入思考如何實現以學生為中心的教學理念的實現，從而在教學設計等方面下功夫，進一步吸引學生的注意力，提升學生的學習主動性、積極性，從而使得課題氣氛活躍起來，而這些思考都會從競賽中引入平時的教育過程中去，從而逐步改變原來冰冷的課堂氣氛，提高學生學習的效果。

另一方面，在教師參加教學競賽的過程中，很多競賽需要學生的參與，比如全國高校教師教學創新大賽就指定要求學生鏡頭的出現，而學生在參與教師教學競賽的錄制過程中，實際上也會學到很多書本上學不到的知識，同時參賽教師良好的精神面貌、精彩的表現等也會影響到學生。同時在這一過程中，教師和學生拉近了距離，成為同一個戰壕里的戰友，為了共同的目標去努力。在這方面，筆者自身有著很深刻的體會，在參與全國高校教師教學創新大賽校賽的過程中，通過參賽作品的錄制，加深了自己和學生們的友誼，在參賽過程中，學生們還給筆者提了很多的、很好的建議，最終在校賽中取得了一等獎，學生們知道后，也是非常高興。筆者發現通過教學競賽，在平時的上課過程中，學生們更加積極主動了，課堂氣氛非?；钴S。學生們甚至把這門課程當成了他們自己的不僅要學好，還要教好的一門課，學生站位得到提升，主人翁精神得到體現，可想而知，這門課程一定能夠達到很好的效果。

在學生參與到教師教學競賽的過程中，尤其是對于師范生，那更是一次非常好的觀摩和學習，這些師范生當了十多年的學生，上課過程中，他們一直是坐在座位上，跟著老師的思路進行學習，即使是師范生，在學生生涯過程中，也沒有更多地去觀察和思考哪個教師的教課風格是什么，如何從教得好的老師那里學到教好課的經驗。而在參與到教師教學競賽中，使得學生思考問題的角度有很大的改變，他們會主動發現和思考“教”，而不再僅僅局限于“學”。這對于他們將來走向講臺，步入工作崗位都是一次難能可貴的經歷。

3??高校教學競賽對課程改革的推動作用

當前高校課程設置和課程安排上與大學生需求還是有一定程度差異的，也正是這樣的原因，使得學生上課不積極，課堂氣氛死板，甚至外界一直流傳著大學老師都是照著PPT讀的上課方式，說我們的教材、我們的課件10年不變，這雖然不是所有大學老師的共性，但是確實有一些老師有著這樣或者那樣的問題。教學競賽可以在很大程度上推動課程的改革實施[6]。比如全國高校教師教學創新大賽重在創新二字上面，那么在哪方面創新，這就是參賽教師值得深思的突破口，可以在教學思路、教學設計、教學理念、教學模式等方面下功夫。比如：通過筆者自身參加該項比賽，參賽過程中考慮選擇翻轉課堂的教學模式進行課程創新。翻轉課堂是在前期將錄好的視頻資料發送給學生，這些視頻資料中包括下節課上要講到的基本概念、基本理論。將這些需要記憶和理解的基本知識點放到線上，讓學生利用課下時間進行自學，而課上則是重點培養學生發現問題、解決問題的能力，為培養學生的應用、分析、評價、創造能力提供了可操作的空間和時間。課上的開始階段，利用學習通平臺進行了課前視頻內容的相關測試，這樣一方面檢驗學生是否在課前進行了相關的自學，另一方面讓學生能夠及時發現自己學習中的漏洞，以便在課上查漏補缺，讓學生帶著問題進行學習，一定能夠收獲更多。而這些測試都會在后臺形成對應的分數，這便是學生平時成績的重要支撐，這樣就可以對學生起到非常好的督促作用。經過測試后，對于學生問題比較集中的地方，進行著重講解，這樣具有針對性地解決問題，讓學生豁然開朗。課上另一個重要安排就是小組完成任務，在任務完成的過程中，不僅能夠帶動每一名同學都能參與進來，而且可以很好地調動大家的積極性，最終根據哪個小組完成的速度快、完成的質量高，可以給出小組成績，同時小組成員之間可以根據貢獻率相互打分，因此一節課下來，學生們在后臺都可以查到自己這節課到底最終收獲了多少分數，這些分數都將是學生平時成績的重要支撐，最后又體現在最終成績中。這樣絕對比之前教師根據學生平時交的作業直接給到一個平時成績更能體現學生的平時表現，而且最終學生和老師都不會有任何異議，因為每個分數都是學生真實情況的體現。因此翻轉課堂的改革既可以彌補課時上的不足又可以極大地調動學生的學習積極性。如果不是參加這樣的教學競賽，可能作為教師真的不會去思考如何進行課程的改革。同時，因為確實發現翻轉課堂教學模式非常適合筆者教的這門課程，因此在之后的教學過程中，課程教研組就由參賽的4位老師牽頭，進行了課程改革，把適合進行翻轉的部分做了相應翻轉的設計，最終推廣到整門課程的講授中來，也受到了學生的好評。以上僅僅是一個例子，實際上，要想在教學競賽中取得好的成績，尤其是像全國高校教師教學創新大賽這樣的大賽，那些在省賽乃至國賽中取得優異成績的參賽教師，實際上競賽前已經實施了課程改革，并且開展得非常完善和順利了，然后水到渠成地在競賽中取得非常好的成績。因此，不論說是以賽促教也好，還是水到渠成，競賽給了先行者展示的機會也好，總之，這樣的競賽，這樣的改革，最終使得教學更加精彩和成功。

4???結語

在高校教學競賽的驅動下，教師、學生、課程三方面都得到了很好的提升。而文章標題中所謂的守正出新，筆者認為守的是教育的初心，出的是方法的創新。作為高校教師，教學能力有高低，教學水平有好壞，但是教育初心不能改。文章深入分析了教學競賽對于教師教學水平、教學能力、教學理念等多方面的提升，但是如果沒有參與到教學競賽中，教育的初心也是要守住的，與此同時，教學方法的改變和創新非常重要。我們常說，教學有法，而又無定法。既然沒有定法，那么面對目前已經出現這樣或者那么問題的教學方法，就必須去做改革，去做創新。教師首先需要將自身的定位加以改變，不再是高高在上，拒人以千里之外的角色，而是作為一個服務者的身份，服務好學生，真正以自身的學識、人格魅力使得學生折服。

參考文獻

[2]張研研，朱付曉.高校教學競賽對提升青年教師教學能力的探究[J].教育信息化論壇，2019（2）：16-17.

[3]李聞天，王娟.高校教學競賽活動對實際教學效果的促進作用[J].學科綜合，2021（2）：84-85.

[4]張杰，史旦達，唐鵬.高校青年教師教學競賽驅動下的“教師—學生—課程”三位一體育人模式理念[J].黑龍江教育，2020（3）：57-59.

[5]汪順來.地方高校青年教師教學競賽及教學共同體構建[J].揚州大學學報（高教研究版），2021，25（4）：68-72.

[6]林丹陽.高校英語教學競賽中優秀教師身體模態使用的研究[D].廣州：廣東外語外貿大學，2022.