以先覺敢為姿態，探究優秀班集體建設新篇章

王劍

【摘要】優秀班集體建設是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要載體。學校要積極構建新時代背景下優秀班集體建設的新思路、新方法，以校園文化為價值引領，夯實養成教育，通過課程育人、活動育人、協同育人，不斷豐富優秀班集體建設的內涵，全面提升教育教學水平。

【關鍵詞】優秀班集體；文化引領；隊伍建設；活動提效

在全面落實武義縣區域推進優秀班集體建設十年歷程中，武義縣泉溪鎮中心小學的優秀班集體建設工作走過了第一階段。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，學校以《中小學德育工作指南》為總綱領，以“先覺敢為、拼搏服務”的曲湖精神為價值內涵，在總結分析優秀班集體建設已有工作的基礎上，進一步完善立德樹人工作體系，探索課程融合，加強班級和學校特色創建，深化“文化育人、管理育人、課程育人、活動育人、協同育人”，以優秀班集體建設2.0階段為載體，全面提升教育教學工作內涵，推動學校教育均衡、健康、可持續發展。

一、立足基礎，搭建“三維”保障

1.“清泉”文化引領，樹立2.0目標

在新時代背景下，學校以“清泉”黨建為統領，堅持五育并舉、全面發展素質教育的總體要求，深入挖掘百年鄉鎮和工業經濟帶兼容的地域特色，傳承鞏庭芝“啟武川以先覺”的開創精神、“千丈巖上煉紅心”的拼搏精神和茶亭無私奉茶的服務精神，圍繞“泉”文化核心，提出“醴泉”優秀班集體建設。這一班集體建設方案具有創新性意義，也體現出學校的“先覺”思想和“敢為”行動，敢于走在校園班集體建設的前列，爭做良好育人風氣打造的排頭兵，一系列行動也都體現出學校從現有情況出發，早意識、早發現、早優化、早調整，從而培養出更多綜合能力強的學生。

“醴泉”出自《禮記·禮運》：“故天降膏露，地出醴泉?！币鉃楦侍鸬娜?。泉溪鎮中心小學現有學生1851名，外來務工子女占65%，以“醴泉”為名，寄寓泉小學子如小水滴一般從全國各地匯集到一起，大家相互學習，茁壯成長。通過“醴泉”優秀班集體創建，學校努力營造溫潤、融合的成長環境，培養了無數崇德尚藝、博學篤行的新時代“五泉”少年；造就了一支博愛心清、敬業奮進的“泉能”班主任隊伍；以建設勤志陽光、和諧向上的“醴泉”班集體，提高教育教學效果，彰顯學校辦學特色。

制定“清泉”引領“醴泉”的班級建設引領規劃，主要是在德智體美勞教育的基礎上，把握住班集體建設的總體方向。在優秀班集體建設過程中，學校始終將提升學生綜合能力和素養作為目標，清泉是黨建引領，同時也是不忘初心，這個初心就是對學生各項能力的培養；醴泉是甘甜的泉水，也是清泉的重要組成部分，一個個班集體的建設匯聚成清泉，實現學校整體環境和氛圍的轉變，清泉引領建設，醴泉匯聚力量。

2.“樓長制”管理，夯實創建基礎

學校創新管理機制，積極構建“樓長制”下的年段管理，每幢教學樓對應低、中、高三個年段，將黨支部、少先隊建在年段中，每個年段設立一名樓長，由校班子成員擔任；按年級設立一個年級長，由學校中層干部擔任；下設德育、教學組長各一名，對接學校常規管理。

（1）構建年段文化。通過召開年段圓桌會、年段班科會等，把優秀班集體建設的理念、目標、內容、要求及學生評價方式分解到各年段中，根據年段學生特點細化優秀班集體建設的各項內容，形成獨具特色的年段文化及班集體建設模式。比如低段突出養成系列文化，高段突出精神譜系文化等。

（2）落實年段管理。根據年段特點制定學生習慣養成圖譜，細化分解到各年段，各年級每周確定一個習慣養成重點，針對性強化持久抓、反復抓，形成班主任主責、任課教師協同、各值周教師點評的管理閉環。如：本周一年級重點是路隊秩序、二年級重點是桌椅以及物品擺放、三年級是學生抽屜整理等，年段值周教師負責檢查落實，確保每個年級都在既定目標的基礎上按時有序推進習慣養成，夯實創優工作過程管理。

（3）實施年段評價。學校改變以往一刀切的評價方式，結合年段特點，制定相應的評價方式，落實在常規管理中。通過釘釘平臺，各值周教師對年段內各班級一天的學習、紀律、衛生等內容進行反饋，及時診斷問題所在，并進行相對應的指導，提出整改意見，每個班級實現自我發展。開學初，接手新班級的班主任對班級情況和日常工作還不是很熟悉，通過年段內的評價和反饋，他們能盡快熟知學生習慣養成的要點，促使班級平穩過渡。

3.“雁群式”隊伍，內化創優動力

班主任作為班集體建設人格化的實施者，在班級創優過程中承擔著引領者的角色，責任重大。而學校目前的班主任教師隊伍呈現年輕化，創優經驗相對缺乏，實踐知識和技能還有待提高。因此，學校從分層級抓實隊伍建設入手，為創優工作提供根本保證，注入強大動力。

（1）建強“頭雁”隊伍。我?，F有武義縣優秀班集體創建工作室1個，領銜導師1名，骨干成員5名，3次在全國會議上作交流發言，在各級刊物上發表論文20余篇。用好“國培”“省培”等高級研修項目，走出去學回來，常態化開展班集體建設理論學習研究，分析診斷年段創優工作，抓實過程管理，內化提煉經驗成果。

（2）拔節“雁群”隊伍。開展教師全員培訓，深入解讀學校發展規劃、校園文化頂層設計，創優工作整體構架，編印《創優工作指南》。圍繞全?！皟晒潯遍_展“兩賽”教師技能比賽，圍繞德育工作、教育教學兩大方面，從教研組和個人兩個層面進行展示評比，并集中表彰。

（3）提升“新雁”隊伍。依托名師工作室，分享創優經驗，開展專題培訓和主題班隊課研究，圍繞習慣養成、勞動教育、愛國主義教育等主題，總結形成了“適應期教育”“生命教育”“精神譜系”等六大主題類班隊課，共享研究成果，鍛煉創優實操技能，促進共同提升。

二、多元融通，創新“三路徑”實施

“醴泉”優秀班集體創建，抓牢校內教育主陣地，充分把握學生生長節點，創設“主題式”育人課程，設計“泉娃成長”品牌活動，并以“家校社”合作為載體，利用學校所在村落資源、隔代資源，建設“泉馨”家校共育圈。

1.開設“主題化”育人課程助力養成

針對不同年齡的學生特點，遵循螺旋成長路徑，學校設計了低、中、高段不同主題的班隊活動，低年級主抓習慣養成、中年級側重特長培養、高年級針對能力拓展，使學生在六年的班隊活動中，逐步養成良好的習慣，形成積極的個性特長，具備解決、交流、研究、探索等能力，樹立集體意識和規則意識。

（1）生活化主題班隊落實學生習慣養成。低段學生意志力和習慣普遍沒有成型，為了讓學生在有趣的學習環境中養成良好的行為習慣，學校借鑒上海研究經驗，開展生活化的綜合實踐班隊課，根據課程目標及學校實際情況，構建“我與自己”“我與集體”“我與自然”“我與社會”四個目標維度，從學生的生活經驗出發設計主題，創造真實的學習環境，并引導學生在“感知—實踐—創造”的過程中以多樣視角、靈活方式體驗和學習，促進其多種經驗的連續、協同發展。

以一年級新生為例，開學初，我們設置了“認識校園”“校園防疫”“學會交友”“交通安全”“學會整理”等六個主題的內容，每位班主任精心設計一個精品教案，在年級內共享，形成一套系統教育資源。通過周期內循環班隊課，每位新生基本掌握了小學生的基本生活技能。以班隊課的形式，將適應教育融于生活實踐中，營造濃厚集體氛圍，促使新生認識集體、熟悉規則、樹立意識。以八周為新生適應期，開展新生日常行為習慣周期考核，幫助一年級學生更好地通過正向榜樣引領、反向“捉蟲記”等舉措，夯實學生習慣養成。

（2）展示型班隊激勵特長養成。班主任圍繞主題設計活動環節，有才藝展示、勞動技能展示、運動技能展示等，學生在各個環節通過自己的才藝展示，傳遞知識，傳播正能量，課后延伸和拓展，鞏固、擴大教育成果。以展示型班隊課的形式，讓中段學生充分認識到自我特長的優勢，培養學生良好的自信心，促進積極心態的養成。

2.開展“泉娃成長”品牌活動增添活力

圍繞班集體建設總目標，學校積極構建五育融合的“醴泉”優秀班集體建設體系，設計開展多元化項目式活動，將各大課程板塊融合于班集體活動中，開展“泉娃有禮”養成教育，夯實創優基石；“泉娃有約”校園主題活動，豐富學習生活；“泉娃看泉鄉”校外實踐，厚植愛鄉情懷。

（1）“泉娃有禮”。根據學生習慣養成要求及行為習慣標準，學?？偨Y歸納了“養成十禮”：寫好字、吃好飯、讀好書、管好物、掃好地、上好課、說好話、行好禮、走好路。并根據學生的身心發展特點，設置梯度成長圖譜，形成進階式養成體系，并由班主任帶領，細化落實到學習生活的每一處細節中。班級內推選養成管理員，協助落實養成教育相關活動。學校設置紅、黃、綠三色養成卡，對學生養成進行激勵。

（2）“泉娃有約”?！叭抻屑s”校園主題活動涵蓋德、智、體、美、勞等各方面的特色活動，以班級為活動單位，以學生為活動主題，讓學生在活動中增強班級凝聚力，提升個人綜合素養。

2021年以來，學校結合時事，以“泉娃紅色成長”為特色品牌活動，各班級圍繞特色項目，分解班級活動目標，豐厚活動內容，形成具有班級特色的項目活動。以五年級（1）班為例：在黨的二十大順利召開之際，班主任利用班隊課開展紅色學習。在班主任的帶領下，隊員們一起學習黨史知識，感悟紅色精神，孩子們深刻感受作為中國人的自豪感。校外，在家長和社區工作人員的協同下，孩子們分項目小組深入各村莊，開展“二十大”宣講活動；來到紅色研學基地，緬懷革命先輩；走在街頭巷尾，清掃街道，幫助困難群眾，以實際行動踐行紅色印記。

在品牌活動的引領下，各班級積極組織、策劃活動內容，在豐富學生校內外生活的同時，班級特色更加凸顯，班集體意識更加深入，讓每一位學生在一次次的集體活動中不斷成長。

3.構建“泉馨”家校社育人圈共筑生態

班集體的建設和發展離不開家庭、社會的支持，學校層面積極構建“泉馨”家校社聯盟建設，以“曲湖講壇”為媒介，重點開展“YI”家親子活動和“銀芽”隔代互學活動，多方位、多渠道提升家長育人觀念和家庭教育方法，通過家校合力，培養學生良好的道德品質，拓寬優秀班集體創建渠道。

學校層面，我們充分運用“曲湖講堂”的線上線下學習模式，開展專題化家庭教育課程。學校根據不同年齡學生的特點，開發不同學段的家長課程，通過講座、線上微課等形式，提升家庭教育水平。為促進家校間的協同交流，我們創新開展“YI”家親子活動課程：一年級“生活秀”，二年級“運動秀”，三年級“科技秀”，四年級“創意秀”，五年級“勞動秀”，六年級“成長秀”，讓每個家庭參與到孩子的校園生活中來。以“送秋迎冬”為例，五年級的學生和家長們開啟了一場別開生面的“勞動秀”，在家長的幫助下，各班開展了“釀冬酒”“打麻糍”“包餃子”……在班級活動中實現了家長與孩子的共同學習與體驗。

在農村，家長圈除了父輩還有很多是祖輩，學校在涂淑莉優秀班集體建設工作室的帶領下，創新開展了“銀芽”隔代互學活動?！般y芽”暨學生和祖輩，在鄉村孩子中由長輩負責教養孩子的情況占40%，為此，我們搭建了以“銀芽”為主群體的隔代互學活動。比如：五年級（1）班在班主任的帶領下，形成了“銀芽”聯盟，聯盟里有擅長說方言的、剪紙的、勞動的……他們以自身的能力傳授孫輩一些傳統技能，而孫輩則分享一些現代化的先進技術給祖輩，大家共學共進，形成別樣的班級特色。

家校社活動育人圈的搭建，不僅充實了活動內容，提升了家長的教養力也豐富了班級活動的內涵。

三、實施成效

新階段優秀班集體建設以來，學校堅持以黨建為統領，以習慣養成為基礎，積極建設進階式課程，以生活型、展示型、問題型三類班隊課為課程載體，按年段逐層推進，使學生初步形成集體意識、規則意識和責任意識；積極開發以鄉土文化資源為載體的游學活動、勞動教育、踐行節氣文化等綜合實踐活動，開拓了一條基于學校特色的“創優”渠道，形成了將優秀班集體建設拓寬至校外、連接至傳統、延伸至家庭的育人新樣態；“雁群式”班主任梯隊建設初顯成效，骨干班主任脫穎而出，為創優之路奠定堅實基礎；同時，家校社協同發展為學校發展注入了強大活力，推動“五育”融合體系效應初顯，初步實現了學生綜合能力發展及教師專業化快速成長。

我校優秀班集體建設2.0工作已經逐步成型，形成持續向好發展的態勢。我們深刻認識到優秀班集體建設不僅是新時期優化改進德育工作的創新舉措，更是全面貫徹教育方針、落實“五育”并舉的重要載體，后續創優工作我們將持續發力、善作善成扎實開展好優秀班集體建設，推進學校教育改革不斷深化。

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