小學語文整本書閱讀教學的有效策略

于玉霞

摘? 要：整本書閱讀教學能改善學生被動閱讀的狀況，優化小學語文教學模式。統編版《義務教育教科書·語文》增設“快樂讀書吧”板塊，體現了整本書閱讀正式融入語文閱讀教學體系。文章分析了整本書閱讀的教學價值，結合具體的教學案例，論述了小學語文整本書閱讀教學的策略，力圖提高小學語文閱讀教學質量和學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；快樂讀書吧

整本書閱讀有助于完善小學語文課程內容，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀效率和質量，落實課程改革目標。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）中的“快樂讀書吧”板塊，體現了整本書閱讀是小學語文的重點教學內容。為有效落實整本書閱讀教學，滿足學生語文學習的需要，教師可以以名著導讀、主題閱讀、階段閱讀、傳授方法作為整本書閱讀教學的撬動點，助力學生閱讀水平的提高。

一、整本書閱讀的教學價值

1. 培養良好閱讀習慣

小學生正處于認知發展的起始階段，其閱讀呈現碎片化、淺顯化特點。教師開展整本書閱讀教學活動，指導學生在眾多信息中提取知識、總結閱讀技巧，能培養學生正確、高效的閱讀習慣，讓學生科學安排課余時間進行閱讀。小學語文整本書閱讀教學可以改善學生淺層閱讀的狀況，讓學生由淺顯閱讀過渡到深度閱讀，為今后的學習與發展奠定堅實的方法基礎。

2. 激發閱讀學習興趣

部分學生在閱讀時缺乏專注力，教師開展整本書閱讀教學活動有助于激發學生的閱讀興趣。學生在受到與閱讀無關的因素干擾時可能會出現注意力不集中，而打亂閱讀節奏的情況。教師在整本書閱讀中解讀故事情節，帶領學生分析人物形象，可以強化學生的專注力，使學生通過閱讀整本書了解有趣的故事情節，逐漸產生閱讀興趣。

3. 開闊語文知識視野

單一的課文內容無法滿足學生多樣化的閱讀需求，容易讓學生在學習中覺得乏味。教師依托整本書閱讀教學向學生傳遞多元的文學知識能夠開闊學生的語文知識視野，滿足學生多樣化的閱讀需求。在閱讀整本書的過程中，學生根據教師的引導搜索與書中故事情節、典故、人物有關的文學知識，在閱讀中積累文化知識，實現了深刻研讀文本的目的，從而把握整本書的主題思想，不斷開闊自己的語文知識視野。

4. 增強審美鑒賞意識

在“快樂讀書吧”板塊中，學生可以通過閱讀整本書中的精美段落獲知相關概念，在初次閱讀整本書閱讀時強化閱讀審美理解。語文整本書閱讀拓寬了學生文學審美的領域，可以增強學生的審美鑒賞意識。整本書閱讀能夠為學生提供持久的語言環境，為學生搭建完整、統一的語言藝術架構。學生在閱讀整本書時可以通過分析具體意象獲得對整本書內容相對全面的印象，在相對完整的文化場域中鑒賞文本，受到優秀作品內涵的滋養，提升自己的審美鑒賞能力。

二、小學語文整本書閱讀教學的策略

1. 名著導讀，豐富整本書閱讀教學內容

名著導讀活動可以讓學生在閱讀整本書之前對文本內容有大致的了解，有利于激發學生整本書閱讀的興趣，提升閱讀教學的有效性。在名著導讀環節，教師可以利用精美圖畫、目錄、精彩故事情節引導學生有針對性地閱讀，從而在促進教學目標達成的同時豐富整本書閱讀教學內容，讓學生在多樣化閱讀素材的指引下有針對性地閱讀整本書，啟發學生的語文思維。

例如，在教學教材三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的《安徒生童話》這本書時，教師可以先讓學生交流閱讀本單元課文《賣火柴的小女孩》后的感受，以加深學生對童話作品內涵的理解。然后，開展“猜角色”的導讀活動，要求學生根據不同的描述猜測《安徒生童話》不同故事中的角色。教師要注意選擇經典童話故事中的人物進行介紹，讓學生產生閱讀整本書的興趣。教師通過展示、描述相關故事情節的圖片引導學生猜測不同角色。學生通過分析圖片聯想童話故事的情節，在導讀活動中了解安徒生的創作風格，產生閱讀整本書的興趣，感受安徒生對真善美的向往。合理的導讀，能激發學生閱讀童話的興趣，引發其對童話故事中蘊含的道理的思考，進而充實整本書閱讀教學。學生此前接觸的閱讀內容多為單篇課文或繪本故事，尚未閱讀過以文字為主要內容的童話名著。名著導讀的目的便是通過導讀設計，讓學生從整體感知閱讀內容，強化閱讀理解。

在名著導讀后，教師要引導學生靜心閱讀整本書，要求學生在讀完每一個故事后對比先前提供的導讀圖片暢談閱讀感受。學生在了解作者的同時走進童話故事角色的心靈世界，與之進行對話，由此感受安徒生童話的趣味性，使自己的學習更加充實。教師可以針對學生的回答組織閱讀交流會，要求學生根據在名著導讀環節中閱讀的童話故事暢談自己喜歡童話的原因。學生分享自己的觀點，了解其他學生對童話故事的理解，交流氛圍濃厚，學生在思想碰撞中產生情感共鳴，充實了整本書閱讀教學內容。然后，教師根據學生在整本書閱讀中的感受分析其對作品內涵的理解程度。教師可以通過師生共讀的方式為學生解答閱讀童話過程中產生的問題。教師組織學生談論對《安徒生童話》整本書中不同角色的理解和感受，緊密聯系“快樂讀書吧”推薦語，指導學生表達感受，使學生感受童話閱讀的樂趣，養成邊讀邊思、潛心揣摩的良好閱讀習慣。

2. 主題閱讀，實現整本書閱讀經驗分享

主題是加深學生對整本書內容理解的關鍵。教師要豐富對整本書內容的介紹，圍繞整本書的主題向學生介紹有關故事情節的背景知識。這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，還有助于培養學生良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀交流中分享經驗，逐漸提高閱讀水平。在具體教學過程中，教師應當重視經驗分享環節的設計，依托閱讀主題，引導學生對整本書中的人物、故事情節、場景進行深入分析與理解，加強學生對閱讀主題的認知，讓學生積累豐富的閱讀經驗。

例如，在教學教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的《中國古代神話》這本書時，教師可以先設置“奇特神話”的閱讀主題，圍繞本單元的《盤古開天地》《精衛填?！返日n文介紹《中國古代神話》這本書，讓學生知曉神話故事是中華傳統文化的瑰寶。然后，教師引導學生分析目錄，選擇熟悉或感興趣的故事進行閱讀，走進神話世界，從故事起因、經過、結果等角度進行閱讀分析，關注神話故事中的主要人物，用簡短的詞語或凝練的句子概括人物形象和故事主旨。同時，在學生每閱讀完一則神話故事后，教師可以引導學生圍繞主題進行交流，將自己獲得的故事啟示分享給他人，分享整本書閱讀經驗，共同感受神話故事的魅力。主題閱讀精選了整本書閱讀的角度，能引發學生對神話故事的閱讀期待。學生感悟到神話中蘊含的道理，從文學特色、人物特點、故事道理等角度入手，分析神話故事中體現出的舍己為人、堅韌不拔、團結友愛等精神。

神話是幻想性口頭散文作品，在主題閱讀中學生能對神話故事產生多種多樣的想法。教師可以選擇《山海經》《神異經》等相同主題的書籍拓寬學生的整本書閱讀視野，讓學生對比不同的神話故事，圍繞閱讀主題探究神話故事折射的道理，繼而推動學生之間分享閱讀經驗，增強整本書閱讀教學效果。隨后，教師根據學生的獨特想法，引導學生摘錄喜歡的語句，與同學交流其中的精彩之處，制作好詞好句積累本，為寫作積累豐富素材，養成邊讀邊記錄的好習慣。

3. 階段閱讀，完善整本書閱讀教學設計

隨著年級的升高，整本書閱讀教學的難度也在逐漸提升。教師可以采取階段閱讀的方式，根據書的種類、性質制訂閱讀教學計劃，讓學生清晰了解自己的階段學習目標和成果，深入把握關鍵故事情節，分析并評價文本內容，使學生理解整本書的主旨。教師要引導學生對整本書的章節進行分類，尋找不同章節之間的聯系，分階段進行閱讀思考，并嘗試用自己的話復述整本書內容，由此完善整本書閱讀教學設計。

例如，在教學教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的《中國民間故事》這本書時，教師可以從題材特點、角色形象、內涵分析三個階段引導學生開展整本書閱讀教學活動，其目的在于引導學生掌握民間故事特點，讀懂故事哲理，感受中國民間故事中蘊含的優秀文化。首先，教師指導學生分析民間故事這一題材的特點。然后，讓學生在閱讀孟姜女哭長城、牛郎織女、田螺姑娘等民間故事時記錄其中角色的性格特點。教師根據學生的記錄，引導他們分析角色形象，回顧故事的主要情節，啟發學生深入思考。教師可以引導學生帶著問題梳理故事情節，為學生設置閱讀任務單，要求學生從經歷和結局兩個角度分析中國民間故事中蘊含的哲理。最后，教師引導學生針對感人的故事情節深入分析中國民間故事的內涵，窺察其中的人文痕跡，體驗故事中蘊含的人們對幸福生活的期盼。采取階段閱讀方式，有利于學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，針對民間故事特點總結出整本書閱讀方法，在增強民間故事閱讀興趣的基礎上積累豐富的閱讀經驗，為日后的學習及可持續發展奠定基礎。

民間故事閱讀難度較低，適合小學生閱讀。在學生閱讀《中國民間故事》后，教師可以引導學生總結民間故事的語言表達特征，并聯系生活實際思考民間故事中的真實部分和虛構部分，分析社會中人與人之間的關系，進一步完善整本書閱讀教學設計。然后，教師要鼓勵學生分享閱讀感悟，制作階段閱讀記錄表，詳細記錄階段閱讀的心得體會，在傳閱和交流中積累閱讀經驗，感受通過整本書閱讀帶來的收獲。

4. 傳授方法，培養學生整本書閱讀習慣

閱讀方法是強化整本書閱讀效果的關鍵。正確的閱讀方法能夠幫助學生在閱讀過程中梳理文本結構，提高整本書閱讀效率。因此，教師應當重視向學生傳授閱讀方法，指導學生通過批注、速讀等方式了解整本書的主題和重點內容。同時，教師還要指導學生從作者生平、寫作技巧等方面分析整本書的內容主旨，提升學生的整本書閱讀素養。

例如，在教學教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的《童年》這本書時，教師可以先引導學生了解作者高爾基，分析高爾基的童年生活，進而引出《童年》這本世界名著，讓學生根據作者的經歷，分析主人公阿廖沙在惡劣環境中的成長歷程。然后，教師向學生傳授批注式閱讀方法，引導學生在閱讀環節圈出與主人公阿廖沙相關的人物，嘗試繪制人物關系譜，通過比對不同人物的性格、外貌、神態，感受高爾基筆下一個個活靈活現的人物及耐人尋味的故事情節?！锻辍愤@本書的環境描寫生動、精彩，教師可以引導學生利用速讀法找出描寫環境的語句，分析環境描寫襯托人物心理的作用，品味高爾基的環境描寫技巧，從而提高學生的整本書閱讀效率。最后，教師鼓勵學生運用所學方法進行自主閱讀，針對影響阿廖沙一生的“外祖母”這一角色進行人物形象分析，借此研究高爾基的寫作技巧。人物分析法是整本書閱讀的常用方法，學生通過解讀《童年》中的人物形象，了解主人公阿廖沙的童年遭遇。在對“外祖母”這一形象進行分析時，學生總結了俄羅斯勞動婦女的典型特征，結合阿廖沙和外祖父對外祖母的評價，深刻認識了人物的精神品質，從而提高了整本書閱讀的質量。教師在《童年》整本書的閱讀教學中，堅持以由淺入深的原則實施閱讀方法的滲透，帶領學生通過批注的方式建構故事大意，以人物分析的方式了解故事情節，在研究環境描寫內容時，重點分析人物心理，掌握高效閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

學生閱讀完《童年》后，教師可以鼓勵學生談論運用不同方法閱讀時遇到的困難，將自己的想法批注在書中的空白處，在課上與教師和其他學生進行交流。針對學生難以獨立解決的問題，教師可以抓住閱讀交流的契機，以主題辯論、演講等形式強化整本書閱讀交流的深度，讓學生相互交流閱讀感悟，分享閱讀方法，高效解決整本書閱讀問題，深刻感受高爾基的憧憬與回憶。

三、結束語

小學語文整本書閱讀教學具有重要意義，可以培養學生良好的閱讀習慣，激發整本書閱讀興趣，開闊語文知識視野。小學語文教師可以利用名著導讀、主題閱讀、階段閱讀、傳授方法等手段，為學生的整本書閱讀提供科學指導，不斷豐富語文課程內容，完善閱讀教學設計。學生在整本書閱讀中可以獲得更多的閱讀經驗，并根據教師的指導掌握閱讀技巧，這對其今后的閱讀學習與發展有積極意義。

參考文獻：

［1］安徒生. 安徒生童話［M］. 周凝綺，譯. 哈爾濱：北方文藝出版社，2021.

［2］袁珂. 中國古代神話［M］. 上海：華東師范大學出版社，2017.

［3］立人. 中國民間故事［M］. 成都：天地出版社，2019.

［4］高爾基. 童年［M］. 李輝凡，譯. 北京：中國文聯出版社，2017.