體育教師專業培訓高質量發展之策

栗家玉 邵偉德

摘? 要：本文對體育教師專業培訓現狀、問題進行了探討，并提出了體育教師培訓高質量發展的策略：1.合理研制培訓方案，精準對接教師需求；2.貫徹“以學員為主體”培訓理念，提供訓前選課培訓方式；3.規范培訓機構專業性，提升培訓的實效性；4.創新培訓方式和形式，倡導互動式培訓；5.構建“培訓、游學、休閑、互動”四位一體的培訓模式。

關鍵詞：體育教師培訓；高質量發展；職業素養

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0006-02

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在課程實施方面增設了“教學研究與教師培訓”專題，這是相較于《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的一個新變化，體現了教學研究與教師培訓在課程實施方面的重要性。黨的十九屆五中全會中提出，“十四五”時期要建設高質量教育體系，教師是發展教育事業的根本，有高質量的教師，才會有高質量的教育?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出，“建立高水平現代教師教育體系，加強師德師風建設，完善教師管理和發展政策體系，提升教師育人能力素質”。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，習近平總書記強調建設教育強國，重視教師隊伍建設，結合中國社會實際就教育建設發表了一系列重要論述，為教師隊伍建設的發展路徑指明了新方向。

體育教師不僅是教師隊伍中不可或缺的重要群體，也是促進學校教育發展的骨干力量，作為推動青少年與學校體育工作發展的主力軍，肩負著重大的歷史使命。體育教師的專業能力、專業水平和職業素質直接影響到學生體育教育的質量和效果。反觀現實，當前體育教師數量缺乏、質量不高的現象依舊未能得到根本的解決或改變?；诖?，本文將從現狀、問題和對策三個方面對體育教師專業培訓的高質量發展進行探討，以期為我國體育教師專業培訓高質量發展提供參考和借鑒。

一、體育教師專業培訓的基本現狀

體育教師的專業化發展經歷一個多世紀的演變，目前我國體育教師的專業培訓主要由三種機構開展：教育行政部門、高等院校和專業培訓機構。其中，教育行政部門負責組織各級教育行政部門和學校的教師培訓；高等院校負責開展師范生的體育教育專業培養；專業培訓機構則是為需要進修和提高自身技能的體育教師提供培訓服務。從職后培訓層次視角而言，主要有三個層次：1.國家層次的培訓有“國培計劃”，其是2010年由教育部和財政部聯合啟動實施的“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”的簡稱。其中體育骨干教師培訓被列為緊缺薄弱學科培訓，經過二十余年的培訓，大批的中小學骨干體育教師從中受益。該層次的培訓主要由教育行政部門組織，委托高等院校實施。2.省級層次的培訓有“省培計劃”，其中分為不同學時的培訓、名師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓、青年教師培訓等，此類培訓主要采用平臺選培的方式組織實施，以滿足面向各省域的中小學不同教師需求。3.地市級或縣級層次的培訓，基本由當地教育局、教研室或進修學校組織完成。

我國體育教師專業培訓的形式主要包括面授、在線培訓、研討會、實踐教學等多種形式。其中，面授是傳統的培訓方式，適合規模較小的培訓對象；在線培訓則是近年來快速發展的一種培訓方式，適合規模較大、時間靈活的培訓對象；研討會則是集體學習和交流的一種方式，適合共同解決問題和提高技能；實踐教學則是通過學生實踐活動和教師的現場指導提高教師實踐能力的方式。

我國中小學體育教師的培訓規模與機制正在不斷地完善，從2012-2021年《中國教育統計年鑒》十年數據來看，五年一周期360學時的教師全員培訓制度、省市縣三級培訓、圍繞體育與健康課程改革與教學實踐問題開展的區域教研和網絡教研不同層次與不同類型的培訓，均有效提高了中小學體育教師的素質和專業化水平，每一輪的體育與健康課程改革也進一步強化了體育學科的教師培訓。

二、體育教師專業培訓存在的問題

（一）培訓內容偏重理論，與實際需求不符

我國體育教師專業培訓存在問題之一是課程內容缺乏針對性和實用性。一些高校培訓機構過于偏重理論教學，忽視了體育教師在實際工作中遇到的問題。因此，培訓內容無法精準對接體育教師的實際需求，許多體育教師在接受培訓后無法將所學的理論知識有效地應用到實踐中，直接導致培訓效果不佳。

（二）培訓機構的專業性和教學質量不高

由于體育教師專業培訓存在一定的利益驅動，因此，部分培訓機構的專業性和教學質量難以得到保證。特別是一些縣級培訓機構，片面追求利潤最大化，從專家遴選、課程設置、學時保障、過程管控等方面缺失嚴謹性與針對性，導致培訓效果較差，部分學員也只關注學分，忽視過程與效果，從而影響了培訓質量。

（三）培訓方式和形式單一

我國體育教師專業培訓仍以傳統教學模式為主，培訓方式比較單一，缺乏創新性和多樣性。多數培訓機構采用的是專家理論授課方式，缺失案例教學、互動教學、實踐教學等新型的授課方式。此外，培訓過程缺乏互動性、交流性、實踐性，導致體育教師對培訓的參與度不足和學習效果不佳。

（四）鄉村培訓師資力量不足

雖然我國有較多各層面的教師培訓專家，但在鄉村仍存在培訓師資不足的現象，這是由于鄉村培訓機構經費短缺、交通不便、資源匱乏等因素導致的。因此，鄉村體育教師存在培訓機會不多、培訓資源配置不均衡的問題。有學者調查后發現鄉村體育教師培訓次數遠少于城市學校的體育教師，且明顯少于其他學科教師。

（五）體育師資培訓缺乏個性化機制

盡管統一化的培訓形式具有節省資源、統一認識等優勢，但此類培訓無疑暴露出培訓目標、內容、方法、評價等方面無法滿足不同教師需求的弊端，因此，培訓機構需要提供個性化的授課形式，進行分層培訓，才能滿足不同層次學員的不同需求。但因個性化授課方式難度大，導致很多培訓機構望而止步。

三、體育教師專業培訓高質量發展策略

（一）合理研制培訓方案，精準對接教師需求

針對目前體育教師專業培訓課程方案與實際需求不符的問題，提出以下對策：首先，在培訓之前，做好培訓對象的調研工作?？赏ㄟ^電話訪談、面對面訪談、集體訪談等方式，了解培訓對象的現狀、需求與愿望等。其次，合理研制培訓方案。其中包括根據學員需求遴選培訓專家、組合培訓模塊、選擇培訓模式、做好過程管理等。再次，課程培訓內容需從實際教學問題出發，精準對接教師需求，提升體育教師理論與實踐的轉化能力。

（二）貫徹“以學員為主體”的培訓理念，提供訓前選課培訓方式

在體育師資培訓過程中，應貫徹“以學員為主體”的培訓理念，根據前期學員需求的調研結果，切實落實選課制度，以滿足學員的個性化需求。具體策略如下：一是在培訓前提前通過網絡進行選課（特別是術科教學）。通過這個環節，可充分激發學員學習積極性與課程設置的針對性。二是培訓過程中的靈活調整。通過這個環節，可為學員提供前期選課過程不適應、后期靈活調整的機會。

（三）規范培訓機構專業性，提升培訓實效性

教師培訓具有復雜性、不統一性，需要充分考慮不同區域及不同水平的教師特點設置專項培訓項目，如名師培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、鄉村教師培訓等，不同培訓項目對培訓機構均有不同要求。針對目前存在培訓機構資質不一的現象，建議省市相關部門出臺培訓機構的評定標準，規范培訓機構資質，保障培訓的實效性。其次，要加強對培訓機構的過程監管與培訓績效評估，不宜僅停留于學員簡單的后續形式化評價，監管部門應專門組織人員對培訓人員進行跟蹤調查，以確保培訓過程與效果評價的準確性。

（四）創新培訓方式和形式，倡導案例互動式培訓

為解決目前體育教師專業培訓方式和形式單一的問題，需要創新體育教師培訓方式，倡導互動培訓與案例培訓等。例如要改變傳統單一的專家理論授課模式，鼓勵培訓教師進行互動式案例教學，增加針對性的專題研討活動，并邀請教學名師參與討論，加強教師之間的交流和互動，鼓勵體育教師各抒己見，幫助他們提高對實際問題的認識，為他們提供切實的指導和幫助。此外，還可以結合各地資源優勢，開設線上課程、微課堂教學展示、教師技能競賽等多種培訓形式，以滿足不同教師的需求。

（五）構建“培訓、游學、休閑、互動”四位一體的培訓模式

為了避免培訓過程枯燥乏味，建議構建以理論學習與術科運動教學為主體，以業余競賽、游學為休閑調整，以學員互動為核心的培訓模式。使學員在靜態緊張學習的同時，強化體育學科培訓的運動體驗，達到“動靜結合”的效果。而異地游學活動，有助于加強教師間的交往與交流，增加培訓的趣味性；同時在業余時間，增加體育競賽活動（如乒乓球爭冠賽、籃球友誼賽等），調節培訓的疲倦感與乏味感，豐富學員的業余生活，加強學員間的深度交流，增進友誼。