小學語文個性化閱讀教學對策探析

鄒俊玲

【摘 ?要】近年來，網絡技術快速發展，不僅能夠為教學創新帶來更多資源，還能拓展學生的學習渠道，在為小學語文閱讀教學改革工作指明發展方向、帶來創新發展助力的同時，也對小學語文閱讀教育活動提出了更高要求。在此形勢下，小學語文教師應當在恰當時機引入個性化閱讀教學模式?；诖?，分析小學語文閱讀教學環節引入個性化閱讀教學模式的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關鍵詞】小學教育；語文課程；閱讀教學；個性化閱讀

新時期背景下，小學語文教師應當充分了解、關注學生的個性化發展需求及多元化學習需求，創新閱讀教學形式，針對學生開展個性化教育。確保學生可以在教師的科學指導之下，順利完成個性化閱讀任務，不斷提升自身的閱讀素養，拓寬知識儲備，構建完整的知識體系。教師應將自身掌握的知識合理應用于實踐中，實現學以致用，提升教育指導的工作效率

效果，確保在新時期的環境下促使育人工作的有效

開展。

一、在小學語文閱讀教學中個性化閱讀教學模式的重要性

小學生不僅需要完成大量的生字生詞學習任務，還需要精準掌握閱讀技巧與寫作技巧。為此，在小學語文課程教學環節，針對學生的表達能力、閱讀能力、寫作能力展開有效培養極為關鍵。為實現這一目的，小學語文教師需要對閱讀教學保持高度關注，結合學生發展需求以及課程特點，選擇個性化閱讀教學模式，合理開展相關的教育工作，使學生能夠在個性化教育環境中，養成正確的學習習慣和思考習慣，面對各類文章和文本內容可以深入進行探討和分析，懂得如何進行閱讀和研究，同時完成生字詞學習任務。閱讀課程是小學語文課程的核心構成部分，也是小學語文的教學重點與教學難點之一，科學開展閱讀教學，可以助力學生養成良好的人文素養。小學階段的學生處于價值觀念和人生觀念形成的黃金時期，小學語文閱讀教材普遍具備一定的德育功能，深度挖掘教材中的德育元素，可以在潛移默化中完成德育任務。學生在閱讀環節不僅能完成語文知識學習任務，還能為學生人文素養發展以及道德修養發展提供助力，這也對學生后續更深層次、更高難度的語文知識學習以及日后發展起到至關重要的促進作用。

二、小學語文閱讀教學環節引入個性化閱讀教學模式的實踐策略

就目前形勢而言，個性化閱讀模式在小學語文閱讀教學環節中科學應用，還需教師在實踐教育環節中不斷總結工作經驗，探索更科學合理的個性化閱讀教學模式。為此，小學語文教師應當樹立終身學習意識，在教學環節充分尊重學生的主體地位，發揮主導功能，精準掌握基礎知識，鞏固語言思維，從而確保小學語文課程教學效率與教學質量穩固提升。

（一）激發學生閱讀興趣，營造個性化閱讀氛圍

常言道：“興趣是最好的老師?！毙W生由于接觸正式教育時間不長，因此多數學生并未形成正確的學習觀念以及良好的學習習慣，面對枯燥乏味的閱讀材料與閱讀方式，學生的學習興趣難以提升，無法維持較為正確的習慣和狀態。為此，小學語文教師需要不斷創新閱讀教學方式，采用多元化教學方法激發學生閱讀興趣。具體而言，教師在教育工作中需要和學生進行良好的溝通交流，對其興趣愛好的情況形成深入了解，引進先進教學理念、先進教學思想，合理設置教育模式，調動學生參與相關學習活動的積極性。實踐證明，個性化閱讀氛圍會在潛移默化中對學生的學習狀態產生影響。小學語文教師在知識教學環節需要對學生所處的氛圍以及環境保持高度關注，引導學生開展一系列朗讀活動，確保學生可以在優質的學習氛圍中開展個性化閱讀，助力學生個性化素養發展。

例如，在小學語文課程“匆匆”教學環節，教師可科學設置各類朗讀活動項目，使學生在學習過程中可以全面了解文章中的核心內容及中心思想。在課堂教學環節，教師可以借助多媒體投影設備，為學生播放示范性朗讀文件，確保學生可以掌握文章中涉及的一系列生僻詞匯及文章的寫作技巧。合理開展示范活動之后，教師應該要求學生自主按照示范內容進行朗讀。需要注意的是，在學生自主朗讀環節，教師應當帶領學生掌握文章中所呈現出的意境以及思想，將抽象的內容以簡明的形式展現，降低學生在知識點方面的分析和理解難度，使其可以全面掌握知識，提升學生對語文閱讀核心內容的理解程度與記憶程度。在此基礎上，教師需要結合學生的興趣特點設置針對性教學內容，確保學生在教師的科學引導下，進入特定的情境中，順利完成朗讀任務。

（二）尊重學生主體地位，滿足學生個性化閱讀需求

教師在教學期間需重點對學生進行引導，充分尊重其主體地位，而并非為學生設置一系列硬性要求。學生積極主動參與文章閱讀環節，可以充分發揮主體優勢，助力學生形成良好的閱讀素養。為實現這一目的，教師應當尊重學生主體地位，結合學生發展需求，為學生布置個性化閱讀任務。這樣可以確保小學閱讀教學活動滿足學生個性化發展需求以及多元化發展需求，確保不同類型、不同層次的學生都可以實現個性化發展。

例如，在小學語文課程“匆匆”教學環節，教師不僅要為學生帶來基礎知識教學，還要引導學生結合自身的興趣特點，選擇自身喜歡的段落開展重點研讀與仿寫訓練。由于學生的學習能力、生活閱歷不同，對文章的偏好也有明顯的差異。學生應結合自身的興趣特點選擇文章段落以及語句展開學習，教師可以為學生預留充足的自主展現空間與自主發展空間，提升學生對文章的理解度。因此，教師在教學過程中需充分尊重學生的主體地位，對學生開展素質教育，確保閱讀素材以及相關教學措施的多元化、個性化，與學生的需求之間相符，推動學生德智體美勞綜合素質全面

發展。

（三）借助現代化信息技術，促進學生個性化解讀

近年來信息技術快速發展，在閱讀中合理使用信息技術，除了能夠使學生的各類資料和資源獲得渠道拓展，還能使其學習方式發生轉變，尤其學生的閱讀需求呈現多元化發展趨勢，傳統閱讀教學模式難以滿足現代小學生的實際學習需求。為此，小學語文教師可以在閱讀教學環節引入一系列數字化技術、信息化技術，在互聯網上收集優質的教學素材，將理解難度較大的抽象性內容，以圖像形式、音頻形式、影像形式呈現出來，同時將紛亂復雜的知識點化繁為簡，降低知識點理解難度，提升學生對閱讀教材的認知程度與理解程度，助力學生順利完成知識內化，從而確保小學語文閱讀教學效率、教學質量穩固提升，為學生順利完成個性化閱讀任務奠定堅實基礎。

例如，在小學語文閱讀課程《盧溝橋烽火》教學環節，多數學生從影視劇中了解抗戰，因此無法對《盧溝橋烽火》中所呈現出的國仇家恨具備深刻的體會與認知，更加無法體會到革命先烈為中華人民共和國成立而付出的努力與艱辛。為提升學生對一系列革命情感以及文章中心主旨的認知程度，小學語文教師可以借助多媒體投影設備，為學生播放與本課教學主題相關的影像資料：被摧毀的房屋以及幼兒無助的啼哭，都可以使小學生感受到和平的來之不易，對未來美好生活產生向往之情。在此過程中，教師也可以幫助小學生建立正確的價值觀念與政治覺悟，激發他們的愛國意識，形成為中華崛起而讀書的勇氣與意識，充分發揮小學語文閱讀課程獨特的德育功能、思政教育

功能。

（四）科學開展課外閱讀個性化指導，拓寬學生

知識儲備

在小學語文閱讀課程教學環節合理引入個性化閱讀方式，教師需要由最基礎的教學層面進行分析，致力于促使學生養成正確的閱讀習慣，增強分析和研究的能力，甚至能夠在進行文本內容分析的過程中融入個人感受與個人思考，順利完成個性化閱讀任務。為實現這一目的，教師需要確保學生在習作環節合理借助自身所掌握的知識表達情感。結合目前形勢而言，課內閱讀量無法滿足學生個性化發展需求。為此，小學語文教師需要在閱讀教學環節恰當引入個性化閱讀模式，結合課程特點以及學生身心發展需求，在互聯網中為學生收集一些關于課外方面的閱讀材料和內容，使學生能夠在課余時間進行學習，順利完成課外閱讀任務。不僅如此，教師還可以借助新媒體平臺與學生展開密切的互動與交流，對學生的課外自主閱讀提供精確指導，為學生的課堂閱讀活動順利開展奠定堅實基礎。

例如，在小學語文課程教學環節，教師應當引入具備一定教育意義、滿足學生身心發展需求的書籍。如在小學課外閱讀指導環節，教師可以結合小學生特點，向學生推薦普及生活常識的《十萬個為什么》、可以激發學生情感共鳴的《簡愛》、有助于培養學生奮斗精神以及良好品質的《鋼鐵是怎樣煉成的》，以上書籍都是極為優質的選擇。需要注意的是，教師在個性化指導環節應鼓勵學生在閱讀環節遇到問題向教師尋求解惑，系統化分析研究文本內容和資料，提高課外閱讀的能力和素養。

（五）引導學生深度分析原文，助力學生形成

批判性思維

個性化閱讀模式合理應用于小學語文閱讀課程教學的價值著重體現在以下層面。首先，帶領學生進行閱讀的過程中，要重點幫助其增強閱讀的能力和水平。其次，需要指導學生對所閱讀的材料形成深入且全面的理解。針對同一閱讀材料，不同類型的學生形成的理解也不盡相同，小學語文教師應當引導學生在閱讀環節將自身的觀點與見解精準表現出來，在必要時為學生提供精準講解、為學生答疑解惑。再次，對學生閱讀成果進行肯定，鼓勵學生將自身的觀點與見解在小組討論環節當中精準表現出來。最后，由教師做出更精準的評價，能夠促使學生探究能力和學習能力的發展，構建較為良好的閱讀環境，使其在良好環境中發表自身的感想、觀點，達到促使教育工作個性化進步的目的。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學的過程中，科學合理開展閱讀教育工作非常重要。教師需要重點按照學生的特點，科學合理采用個性化閱讀教學措施，塑造個性化、良好的教育環境，培養學生個性化閱讀分析能力，科學開展課外閱讀個性化指導，拓寬學生知識儲備等方式開展個性化閱讀教學，在顯著提升小學語文閱讀教育工作水平的基礎上，促使學生閱讀素質和能力的良好發展。

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