高中歷史多元化教學模式探析

杜偉

【摘 ?要】在核心素養視域下高中歷史多元化教學模式的有效構建與實施，有利于奠定學生的歷史知識基礎、促進學生內在品質和能力的發展。本文以促進高中歷史課程改革為目的，采取案例分析等方法研究核心素養視域下高中歷史多元化教學模式的構建與實施策略，并提出相關建議，即設計多元化教學目標，指向歷史核心素養；整合多元化教學內容，滲透歷史核心素養；采取多元化教學方法，培育歷史核心素養；展開多元化教學評價，發展歷史核心素養。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；多元化教學模式

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》基于立德樹人教育任務要求對高中歷史學科核心素養進行了明確規定，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情等內容。目前，高中歷史教育工作者以核心素養為引領，通過堅持不懈的教研工作逐漸突破了傳統教學的局限，并從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面探索多元化教學模式，積累了一定的經驗。具體來講，核心素養視域下高中歷史多元化教學模式的構建主要體現在以下幾個方面。

一、設計多元化教學目標，指向歷史核心素養

教學目標規定著教學活動的方向，它是教學活動展開的依據，是評價學生的重要標準。新課程標準要求高中歷史教學應“以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”。因此，在多元化教學模式研究中，教師應深入理解歷史核心素養導向的目標內涵，結合具體課程內容實現教學目標從寬泛到具體的轉變，為教學工作提供明確指引。

例如部編版高中歷史必修上冊第一單元《西漢與東漢——大一統國家的鞏固》這一課主要由四部分組成，具體是“西漢的建立與‘文景之治”“漢武帝時西漢的強盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”。教材精練地敘述了我國古代歷史上大一統王朝——漢朝的興衰，講述了漢朝在建立統一的多民族封建國家過程中在政治、經濟、文化等方面采取的措施、取得的成就，以及體現出的時代特征。從學情來看，高一學生對漢朝的歷史已經形成了一定的了解，但是尚未形成系統認識，因此，教師抓住時機，圍繞歷史核心素養要求設計多元化教學目標，指導學生本課的整體學習。具體來看：（1）唯物史觀。通過教學促使學生能夠進一步理解“經濟基礎決定上層建筑”這一唯物論觀點，能夠結合漢朝在政治、經濟、文化等方面的相關史實進行具體分析，說明經濟基礎和上層建筑之間的關系；能夠學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題。（2）時空觀念。通過教學促使學生能夠從空間和時間兩個維度對漢朝的歷史進行“定位”；能夠根據具體的時空環境分析漢朝興衰的必然性；能夠認識時空維度下西漢與東漢的階段特征。（3）史料實證。通過教學促使學生能夠全面而真實地了解漢朝在政治、經濟、文化等方面的發展情況；培養學生運用可靠資料證實歷史的能力。（4）歷史解釋。通過教學指導學生能夠根據可靠史料分析漢代出現“文景之治”的原因，選擇“罷黜百家，獨尊儒術”的原因；能夠對漢代文學發展與社會經濟發展之間的關系做出理性分析；能夠理性解讀材料、自主分析解釋歷史現象。（5）家國情懷。通過教學促使學生能夠正確認識漢代建立統一多民族國家的意義，提升民族認同感和文化自信心。

綜上所述，多維度教學目標明確了學生的發展要求、指明了教師的講授方向，讓學生能夠更加理性地認識兩漢統一多民族國家在政治、經濟、社會、思想文化上展現出的特點，思考歷史發展的規律，也有利于教師規劃設計，開展有廣度、有深度的教學實踐。

二、整合多元化教學內容，滲透歷史核心素養

教學內容是教學實踐的核心，豐富多元的教學內容是教學目標落實的基本前提。因此，在核心素養視域下高中歷史教師應從課程的整體性出發，厘清每一課的主要內容，抓出重難點，然后由主到次、由易到難進行排序，并采用多元化形式呈現出來，為學生學習研究提供支持。

例如在部編版高中歷史必修上冊第五單元《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》這一課依據時間線索講授了19世紀60年代到19世紀末列強的侵略史和中國軍民的抗爭探索史。教材精練地展示了農民階級的探索——太平天國運動，地主階級的探索——洋務運動。同時在各階級探索的過程中，列強的侵略和瓜分也沒有停止，如西北邊疆、西南邊疆，其中最為突出的事件是甲午中日戰爭，這場戰爭讓清政府割地賠款，也讓地主階級的探索宣告失敗，并引發了帝國主義瓜分狂潮。這一課的容量較大，敘述了太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭、左宗棠收復新疆、中法戰爭、反割臺斗爭、瓜分狂潮、美國門戶開放政策等多個歷史事件?；诖?，教師根據多元化教學理念，對課程內容進行整合，重點圍繞太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭這三個主要歷史事件進行設計，為學生提供扎實可靠的史料信息，引導學生核心素養發展。在整合多元化教學內容時，教師主要利用教材中的文字、表格、圖片等信息引導學生進行探索研究，同時補充太平天國運動形勢圖、甲午戰爭形勢示意圖、19世紀末帝國主義列強在中國劃分勢力范圍示意圖、《天朝田畝制度》和《資政新篇》書影等資料，并運用視頻、動畫等方式為學生提供更加豐富的課程內容，以激發學生了解歷史、研究歷史的興趣，實現核心素養的有效滲透。

三、采取多元化教學方法，培育歷史核心素養

高中歷史核心素養體現出了多維度的要求，而不同的要求所適應的教學方法也不盡相同。因此，教師在課堂設計中應保持靈活開放的思路，打破單一化教學方法的局限，通過多種教學手段設計多元化的教學方法，以針對性引導學生核心素養發展，并提高課堂教學質量。

例如在部編版高中歷史必修上冊第二單元《從隋唐盛世到五代十國》這一課的教學指導中，教師根據學生歷史核心素養的發展要求，結合課堂實際環境采取了多元化教學方法。其中在講解“隋唐盛世”這部分內容時，教師將小組討論、展示法與歸納法相互融合，為學生設計自主探究活動。在活動中，教師將同學分成四個小組，由小組長抽簽的形式確定組別（楊隋一統、貞觀之治、武周政治、開元盛世）。各小組結合教材、導學案，通過線上學習平臺搜集資料介紹治國政策。A組介紹了隋朝時期統治者廣設倉庫、興建洛陽城、開通大運河的意義；B組介紹了唐太宗李世民采取的輕徭薄賦、勸課農桑、知人善任、虛懷納諫等治國措施；C組介紹了歷史上第一位女皇帝－武則天；D組介紹了唐玄宗（開元時期）的治國政策。這樣的教學方法有利于學生之間積極合作，也能夠讓他們在閱讀、提煉、歸納歷史知識的過程中有效發展唯物史觀、史料實證的核心素養。在“歸納總結”環節，教師采取情境教學方法，即運用視頻構建情境、利用文體啟發學生思考討論：盛唐之所以是盛唐，在于他有這樣的雅量和胸襟，讓全世界在此相會，讓各式各樣的文明璀璨升華。有學者說，唐代是一個燦爛的文化群島，在唐代，我中華第一次把個人的繁榮與國家的強盛放到了一起?；仡櫴⑻茪v史，作為當代的年輕人應該用什么樣的心態去面對世界和未來？學生根據自己的理解紛紛表達觀點和想法，認為應該以開放、包容的態度面向世界和未來。教師在學生發言的基礎上進行總結，引導學生將歷史與現實相結合，堅持以史為鑒、開創未來。這樣的教學設計能夠為學生踴躍發言表達自己的想法提供機會，能夠鍛煉他們的獨立思考和語言表達能力，也可以塑造他們的時空觀念、培養家國情懷。

綜上所述，在課堂上教師結合具體教學內容采取了小組討論、展示、歸納、情境教學等方法，設計了靈活而豐富的教學活動，為學生核心素養的發展提供了良好的契機。當然，教學方法并不僅限于此，教師要盡可能多地探索合理有效的教學方法，運用多元化教學理念優化教學過程，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍，真正讓學生成為課堂的主體，也讓學生的核心素養得到潛移默化的發展。

四、展開多元化教學評價，發展歷史核心素養

多元教學評價是構建與實施多元教學模式的重要內容。在核心素養視域下，高中歷史教師應以學生為主體，以落實學科課程目標，促進學生全面發展為目的，探究實施多元評價，推動對教學改革，發揮評價的育人功能和導向功能。

例如在部編版高中歷史必修上冊第六單元《辛亥革命》這一課的教學指導中，教師要求學生從史料實證和時空觀念的角度理解辛亥革命的興起與進程；從歷史解釋和唯物史觀的角度認識辛亥革命的意義以及局限性；從家國情懷的角度認識先烈的犧牲精神和民族大義。在目標的引導下教師展開了多元化評價：第一，多元化評價方式。在學生完成課程學習后，教師采用“過程性評價”和“終結性評價”相結合的方式對學生進行綜合性的全面評價，其中包括書面內容和開放性內容。書面內容主要圍繞基礎知識而設計。同時，為了讓開放性內容更加科學、合理，教師進行嚴謹細致地研究和設計，結合課堂教學活動，迅速厘清檢測脈絡和框架，確定檢測板塊，形成符合學生核心素養發展要求的檢測試題，并制定了詳細的評價量表。第二，多元化評價主體。此次評價將學生引入到評價中來，采用教師測評、學生互評、小組長評價等多種形式展示實踐，以突出學生的主體地位，保證測試的全面性、整體性和高效性。

綜上所述，評價的根本目的是促進學生核心素養全面發展。在高中歷史教學評價中，教師合理設計檢測內容，引導學生參與其中，突出了多元化的特點，推動了教學評價的改革。在以后的教學實踐中，教師還應繼續研究，重視評價的育人價值，根據課程標準的要求、基于核心素養的引領有效設計教學策略，落實教學評一致性，讓多元評價促進學生的終身學習和

發展。

五、結束語

總之，在核心素養的引領下，高中歷史多元化教學模式的構建應該從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面展開，形成完整的教學體系，為學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等素養的發展提供支持。上文針對高中歷史多元化教學模式的構建提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，當然其中也存在諸多不足。因此，教育工作者應繼續深入教研，優化多元化教學模式，進一步培養提升學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

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