“賽教融通”視域下中職數控專業“三教”改革基本邏輯及策略

楊寒 胡光忠 曹照潔

摘 ?要： 無論是技能大賽，還是“三教”改革，皆服務于職業教育教學改革，這為探索“賽教融通”視域下中職數控專業“三教”改革基本邏輯及策略提供了基點。利用“數控綜合應用技術”“零部件測繪與CAD成圖技術”兩大賽項資源，可以助推教師專業發展、優化教學內容、倒逼常規教學改革，從而解決“三教”改革“誰來教”“教什么”“怎么教”三大課堂教學核心問題。在明確這一基本邏輯的基礎上，建議進一步完善教師技能大賽體系，開展賽項技能培訓；依托大賽完善實訓課程，構建教學資源庫；以賽促建，賽研結合，提高常規教學效能，從而真正推動中職數控專業“三教”改革進程。

關鍵詞： “賽教融通”； 中職數控專業； “三教”改革； 基本邏輯； 策略

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０3-0088-05

2020年教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確要求職業院校應大力實施“三教”改革，解決課堂教學“誰來教”“教什么”“怎么教”這三個核心問題。普通教育有高考，職業教育有技能大賽[1]。全國職業院校技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）對我國職業院校教育教學改革的引領作用日益顯著。2021年教育部等三十五部門印發了《全國職業院校技能大賽章程》（以下簡稱《大賽章程》），指出技能大賽要堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改，引領職業院校深化“三教”改革、“崗課賽證”綜合育人，促進職業教育高質量發展，這為職業院校積極探索以“賽教融通”為切入點的“三教”改革指明了方向。因此，本文以中職數控專業為例，深入探討“賽教融通”視域下中職數控專業“三教”改革路徑。

一、中職數控專業全國職業院校技能大賽賽項概述

在全國職業院校技能大賽中，中職數控專業對應的主要參賽項目有“數控綜合應用技術”與“零部件測繪與CAD成圖技術”。根據2022年大賽官網所發布的相應賽項規程，可以知道兩賽項的競賽目的。如表1所示，舉辦這兩個賽項的目的除了要檢測學生數控綜合應用技術及零部件測繪與CAD成圖技術兩方面的專業知識、技能及職業素養等綜合能力水平外，還需引領和促進數控專業建設及教育教學改革等?？梢钥闯黾寄艽筚惣仁菣z測學校育人水平的試金石，也是學校教育教學改革的風向標。

二、“賽教融通”視域下中職數控專業推進“三教”改革耦合性分析

技能大賽是引領職業教育教學改革的風向標，“三教”改革是推進職業教育教學改革的重要抓手。因此，以技能大賽為切入點，積極探索“賽教融通”的“三教”改革新路徑，提升“賽教融通”成效的同時，推進“三教”改革，這既可行也必要。

（一）以賽促教是舉辦技能大賽的目的

2008年，首屆全國職業院校技能大賽在天津舉行。時任教育部部長周濟指出，要定期舉辦全國職業院校技能大賽，形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面，助推職業教育改革與發展。由此可以看出，技能大賽從開辦之初就有著引領職業教育改革與發展的使命[2]。從2008年至今，技能大賽已經舉辦了14屆?？v觀14屆的發展歷程，技能大賽一直堅持以促進職業教育專業建設、教學改革及提高教育教學質量為導向，并且逐漸探索出了大賽裝備轉化為教學設備、大賽內容轉化為課程內容、大賽任務轉化為專業建設、大賽合作企業轉化為人才培養資源等大賽資源轉化為教學資源的路徑[3]。而2021年《大賽章程》的印發，則進一步明確了未來技能大賽仍要堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的辦賽理念，持續引領職業教育教學改革?？梢钥闯?，以賽促教一直是舉辦職業技能大賽的目的。

（二）“三教”改革是提高教學質量的重要抓手

教師、教材、教法是開展教育教學的核心要素，與課堂教學“誰來教”“教什么”和“怎么教”這三大核心問題直接相關。目前，中職學校數控專業教師隊伍建設中普遍存在“理實一體化”教學勝任力不足[4]、實訓教師短缺且“雙師”素養不高[5]等問題；教材建設中存在內容缺乏實踐性與時代性、與職業崗位要求嚴重脫節[6]、學校自行開發配套資源主動性低[7]等問題；教學方法則比較單一[8]，實訓教學模式缺乏實踐性[9]等。因此以“賽教融通”為切入點進行數控專業“三教”改革探索，在發揮技能大賽風向標作用的同時，可以使得“三教”改革方向更聚焦，可操作性更強。

三、“賽教融通”視域下中職數控專業“三教”改革基本邏輯

以“賽教融通”為切入點，探索中職數控專業“三教”改革新路徑之前，還需厘清大賽引領“三教”改革的基本邏輯，這樣才能有效把握改革的方向與著力點，推進“三教”改革進程。

（一）大賽助推教師專業發展，解決“三教”改革“誰來教”問題

建設同時具備理論教學與實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍是深化職業院校教師隊伍建設改革的重要工作。中職數控專業育人目標是面向制造業培養具有較強數控設備操作、維護及調試能力、計算機繪圖能力等的初、中級技術技能人才，而專業教師作為這一目標的具體實現者，其實踐技能水平及實踐教學能力的高低直接影響著人才培養目標的實現?！皵悼鼐C合應用技術”及“零部件測繪與CAD成圖技術”兩個賽項中，包含了數控車、數控銑、賽件裝配、零部件測繪及機械產品三維模型設計等多項專業技術。那么專業教師參與到大賽中，經過研讀競賽方案、師生齊備賽、參賽這一過程，可以幫助教師深入了解數控專業領域的技術發展，切實檢驗并提高自身的專業技能水平、實踐教學水平等，從而推動教師理論教學及實踐教學能力的提升，解決“誰來教”問題。

（二）根據賽項內容優化教學內容，解決“三教”改革“教什么”問題

在“中國制造2025”的政策驅動下，我國數控行業技術與知識更新迭代速度加快，數控技術正朝著自動化程度更高，更開放化、網絡化、智能化方向發展[10]。那么學校只有緊跟行業技術發展態勢，用主流的技術、先進的知識才有可能培養出未來能夠適應行業需求的數控專門人才。而《大賽章程》明確規定，技能大賽各賽項競賽內容需對標世界先進水平，對應產業需求、行業標準和企業主流技術水平。由此可以看出，技能大賽賽項內容設置與行業發展現狀具有很強的關聯性，同時對標世界先進水平，具有很強的前瞻性和引領性。因此，如果將數控專業對應大賽賽項的競賽內容調整嵌入到相關課程中，課程學習內容一定會更豐富、新穎，從而解決數控專業“三教”改革“教什么”問題。

（三）以競賽倒逼常規教學改革，解決“三教”改革“怎么教”問題

大賽是選手進行技能比拼的競技場?！皵悼鼐C合應用技術”賽項包含產品創新設計、賽件加工、檢測、裝配及測試等多項專業技能的比拼?！傲悴考y繪與CAD成圖技術”賽項包含零部件測繪與質量檢測、工程圖審核與結構優化、機械產品工程圖設計、機械產品三維模型設計等多項專業技能的比拼。賽場上是對學生的檢驗，賽場外則是對教師的檢驗。要想學生在激烈的競爭中取得好成績，那么教師熟練掌握以上技能只是基本，更重要的是學生要能熟練掌握并綜合運用以上技能。為了指導不同學生熟練掌握賽項考核技能，那么教師必須思考“如何教”“如何更好教”等問題。因此教師參賽可以倒逼自身探索“怎么教”問題。未參與大賽的教師也可以向大賽指導教師討教經驗，提前掌握學生實操練習的普遍難點及突破難點的方法等。技能大賽“以學生綜合實力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業能力，讓職業教育中專業能力培養、綜合素質的形成更加務實、高效”[11]，因此“賽教融通”可以提高常規教學效能，助力常規教學“怎么教”問題的解決。

四、“賽教融通”視域下中職數控專業“三教”改革行動策略

（一）完善教師技能大賽體系，賽培結合助推教師實踐能力提升

第一，完善教師技能大賽體系。職業教育的職業性和實踐性特點決定了職業院校教師不僅需要具備較強的專業教學能力，而且還需具備較強的專業實踐能力。目前，職業教育界公認的，有利于教師專業教學能力提升的全國性賽事有“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”，而“全國職業院校技能大賽”在國賽階段只設置了學生組，所以有利于教師專業實踐能力提升的全國性賽事暫時還缺乏。但是四川省等省份已經在大賽市賽和省賽階段，進行同步設置學生組和教師組的探索。比如，成都市在市賽階段就根據中職學校專業大類為裝備制造類教師設置了“鉗加工技術”“數控銑加工技術”兩個賽項，而省賽階段的賽項設置則直接對接國賽賽項，其中“數控綜合應用技術”“零部件測繪與CAD成圖”均設置了教師組。并且在市賽階段，成都市明確要求45歲以下的專業教師原則上必須參加。比賽天生具有競爭性與功利性，那么通過這一硬性參賽要求，可以很好倒逼教師主動去進行技能訓練，提升專業實踐能力。因此教育部等相關部門可以依托“全國職業院校技能大賽”快速完善教師組技能大賽“市賽—省賽—國賽”體系，以競賽倒逼教師主動進行專業技能訓練，提升專業實踐能力。

第二，定期開展賽項技能培訓。目前中職數控專業的專業課程設置主要分為專業理論課與專業技能課。專業理論課主要包括機械制圖、機械基礎及公差配合等核心課程，專業技能課主要包括鉗工工藝與技能訓練、數控加工技能訓練等實訓課程。理論課程與實訓課程相比，理論性更強，對教師的專業實踐能力要求稍弱，這導致長期教授理論課程的教師容易忽略技能訓練，自身專業實踐能力較弱。并且機械制圖、機械基礎及公差配合等理論課程更多是屬于機械行業的通用性、規律性知識，較少會受到技術變革的影響，所以長期教授理論課程的教師較難緊跟行業技術發展態勢。專業技能課的教學內容則更多是根據對口招生考試大綱來設置。比如四川省對口招生考試大綱只考鉗工，因此部分中職學校只重視鉗工實訓而忽略了數控加工實訓、測繪實訓等，這導致學校普遍缺乏能勝任數控加工實訓、測繪實訓等教學工作的教師。因此，學校的大賽團隊可以面向全體專業教師定期舉行數控銑、數控車及CAD繪圖等技能培訓，在整體提高全體專業教師實踐能力的同時，教師也可以根據大賽命題趨勢等動態把握行業一線發展對人才培養的最新需求。

（二）依托大賽完善實訓課程，構建教學資源庫，優化課程內容

第一，完善實訓課程。在“數控綜合應用技術”“零部件測繪與CAD成圖技術”兩賽項的賽項規程中，詳細闡述了競賽內容、競賽環境、技術規范要求、技術平臺、評分標準等相關內容，并且每個賽項的10余套樣題和真題都會通過大賽官網發布。因此中職學校數控專業可以基于這兩個賽項的相關資源，將競賽內容對接實訓內容、競賽環境對接實訓基地環境、大賽訓練模式對接實訓教學模式、技術平臺對接實訓設備、評分標準對接實訓考核標準等，著眼于行業技能人才訴求，遵循學生能力發展規律，提煉核心課程知識點，凝練實訓教學模式，完善數控加工實訓與CAD測繪實訓兩門課程，從而實現大賽資源的解構與轉化。比如成都汽車職業技術學校就以“數控綜合應用技術”與“零部件測繪與CAD成圖技術”這兩個賽項為基礎開設了數控車銑實訓、數控多軸技能實訓、測繪成圖實訓課程。

第二，建立教學資源庫。專業部除了可以將技能大賽相關資源直接轉化為對應的實訓課程外，還可以根據大賽資源開發模塊化教學資源，建立可服務于專業理論知識教學、大賽備賽的素材資源庫。2022年數控專業對應兩大賽項的競賽內容如表2所示。其中“賽件加工”“賽件自檢”“工程圖設計”“三維模型設計”等模塊與金屬加工、機械加工檢測技術、機械制圖、機械產品設計等專業理論課程密切相關。并且無論是大賽樣題還是真題都會對每個模塊的競賽規則、競賽內容、評分標準、檢測評分表等進行詳細說明。因此專業部可以根據這些資料信息，從行業崗位能力需求出發，結合本校備賽經驗，圍繞賽項各模塊的知識要點系統開發可用于常規教學的模塊化教學項目，從而解決教學內容脫節、教學資源匱乏等問題。線上線下混合式教學是職業教育教學形態的變化趨勢，因此專業部可以錄制“技術要點演示”“學生賽場風采展示”等視頻并建立資源庫，配套開發二維碼關聯的“賽項項目分析”“機械產品三維模型”等數字學習資源，使其成為學生學習、備賽的有效補充，從而滿足師生個性化、多樣化的教學需求與學習需求。

（三）以賽促建，賽研融合，轉化大賽資源，提高常規教學效能

第一，以賽促建，完善實訓基地建設。2018年國家發展改革委等四部門印發的《關于加強實訓基地建設組合投融資支持的實施方案》開宗明義，指出實訓基地建設是加強技術技能人才培養的關鍵環節。實訓基地作為實施實訓教學的重要依托，實訓基地的高水平建設可以明顯提升實訓教學的有效性，促進技術技能人才的培養。大賽賽場設計對標世界先進水平，對接企業真實生產環境，弘揚勞動光榮、技能寶貴的時代風氣，因此學?？梢院侠斫梃b大賽賽場設計完善實訓基地建設。比如，目前大部分學校數控實訓基地是根據鉗工、數控車、數控銑、測繪等實訓項目進行簡單分區，而不是按照企業真實生產順序進行分區。這樣分區可以幫助學生獨立掌握鉗工、數控車、數控銑及測繪等技能，但各區域功能分散、缺乏關聯性，不利于學生真正了解并熟悉企業真實生產環境及環節。為了改進這一不足，可以參考“數控綜合應用技術”賽項賽場設計，該賽場按照企業真實生產環節分為加工區、功能測試區、檢測區等，賽場布局注重與企業真實生產環境及生產流程對接。學校在參考大賽場地布局，優化實訓基地區域布置的同時，更是可以合理參考大賽設備來選用實訓教學設備。大賽選用的是行業通用性強、使用面廣的設施設備，并且每年大賽都會對選用的毛坯材料、數控機床、夾具量具、檢測儀器設備等硬件設施及CAD、CAM等軟件設施的型號、相關參數等進行詳細的介紹，因此數控專業可以參考大賽基礎設施設備列表，完善實訓設施設備選用。

第二，賽研融合，提升常規教學效能。一是鼓勵大賽指導教師進行大賽成果轉化研究。各省市教育部、職業技術教育學會等部門每年都會舉辦優秀論文評選活動，職業技能競賽研究中心會舉辦職業技能競賽轉化成果獎征集與評審活動等。因此數控專業部可以依托這些活動，鼓勵大賽指導教師根據歷屆大賽所積累沉淀的賽項資源、比賽設備、訓練模式及選拔機制等進行系統梳理、深度提煉，最終整合形成體現行業標準、突出競賽優勢、滿足專業教育教學需求的大賽資源轉化成果。首先可以將“賽什么”對接“教什么”，提煉教學內容。大賽指導教師可以根據表2所示的競賽模塊提煉模塊化教學資源。由表2也可以看出，兩賽項都注重對職業素養的考核，在相應試題中也有職業素養具體的考核要求及評分表。因此大賽指導教師可以將兩賽項所承載的職業素養、職業道德考核要求等進行總結，提煉德技并修的教學內容，從而落實職業教育立德樹人根本任務。同時，可以將“怎么訓”對接“怎么教”，凝練教學方法。大賽指導教師可以根據大賽訓練的技能拆分、講解、示范及指導等環節，開發以職業能力培養為主線、以技能提升為導向、具備職業教育教學特色的、可以提高學生學習興趣和效率的教學方法等。劉洋等學者就根據多年參與數控項目類職業技能競賽的經驗凝練出了“比工藝、比效率、比精度、試參數、試材料、試心理”的教學內容，總結出了一套同時兼顧大賽選手選拔及常規教學的教學方法——“三比三試”法[12]。二是開展專題培訓。為了更好將大賽資源轉化成果應用于專業教學實踐，專業部可以為全體專業教師舉辦“賽教融通”的專題培訓。通過培訓首先幫助全體專業教師明確大賽資源轉化路徑，明確“以賽促教”“以賽促學”“以賽促研”“以賽促改”等的具體要求及路徑。同時可以請本校大賽指導教師，一方面對大賽規程、競賽內容、考核標準等進行詳細介紹，幫助全體專業教師明確大賽可以提供哪些資源，通過哪些渠道可以找到這些資源等；另一方面可以對大賽訓練模式、專業部已有大賽資源轉化成果等進行詳細介紹，為全體專業教師根據大賽開發專業教學資源提供范例；并且可以對學生普遍較難掌握的知識及技能進行理論總結，幫助全體專業教師掌握學情，從而提高課堂教學的針對性及高效性等。

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The Basic Logic and Strategy of “Who-What-How to Teach” Reform of Computer Numerical Control （CNC） Major in Secondary Vocational Schools from the Perspective of “Integration of Competition and Teaching”

YANG Han， HU Guangzhong， CAO Zhaojie

（Sichuan University of Science & Engineering， Zigong 643000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Whether it is skill competition， or the reform of “who-what-how to teach”， all serve the reform of vocational education and teaching， which provides a basis point for exploring the basic logic and strategy of the “who-what-how to teach” reform of CNC major in secondary vocational schools from the perspective of “teaching-competition integration”. Using the resources of “CNC comprehensive application technology” and “parts mapping and CAD mapping technology” can boost the professional development of teachers， optimize the teaching content， and force the reform of conventional teaching， so as to solve the three core classroom teaching problems of “who will teach” “what to teach” and “how to teach”. On the basis of clarifying the basic logic， it is suggested to further improve the system of teachers skills competition and carry out the competition skills training， rely on the competition to improve the practical training courses and build a teaching resource database， improve the construction of the training base and teaching activities with the help of the competition， and ultimately improve the effectiveness of conventional teaching so as to really promote the “who-what-how to teach” reform process of CNC major in secondary vocational schools.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： “integration of competition and teaching”； CNC major in secondary vocational schools； “who-what-how to teach” reform； basic logic； strategy

（責任編輯：姜聰瑞）