工程教育認證背景下專業拓展課教學策略與考核方式探索

張曉陽 王東東 王晗 張軍建 呂大煒

摘? 要：專業拓展課是增強學生專業素質、拓寬專業知識的重要支撐，由于其任選性導致與工程教育認證標準脫節管理。該文以OBE理念為核心，依托于已建立的工程教育認證背景下的課程管理方法，探索適用于目前專業拓展課現狀的教學策略與考核方式。以非常規天然氣地質學課程為例，在畢業要求觀測點匹配、課程目標設計、教學內容及方法改進、課程考核、課程目標達成評價和持續改進等方面提出具體實施方法，為工科專業拓展課教學改革提供借鑒方法，有利于教學水平的不斷提升。

關鍵詞：專業拓展課;工程教育認證;教學策略;考核方式;課程設置

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0089-04

Abstract： Professional Development Course is an important support to enhance students' professional quality and broaden their professional knowledge. Due to the optional nature of Professional Development Course， their management is out of step with the accreditation standards of engineering education. Based on the OBE concept and the established curriculum management methods under the background of engineering education certification， the teaching strategies and assessment methods suitable for the current situation of Professional Development Course are explored. Taking the course Geology of Unconventional Natural Gas as an example， specific implementation methods are proposed in terms of observation point matching for graduation requirements， course objective design， improvement of teaching contents and methods， course assessment， achievement evaluation of course objectives， and continuous improvement. This study provides a reference for the teaching reform of engineering specialty extension course， which is conducive to the continuous improvement of teaching level.

Keywords： Professional Development Course; engineering education certification; teaching strategy; assessment method; curriculum design

工程教育認證是提高我國工程教育質量的重要途徑，其以學生為中心、產出為導向和持續改進（OBE）的三大核心理念對于高校工程教育改革和專業建設具有指導意義，為高校工科專業本科生培養提供了新的思路與方法[1-3]。山東科技大學地球科學與工程學院近年來積極推進工程教育認證工作，目前已有地質工程專業和資源勘查工程專業通過認證。按照工程教育認證標準，專業通常制定12條畢業要求，每條畢業要求又劃分為若干觀測點，由相應的教學活動去支撐畢業要求觀測點的達成。教學活動主要由各類課程組成，主要包括通識教育課、學科基礎課、專業必修課、專業拓展課（專業選修課）和實踐環節，不同課程支撐不同的畢業要求觀測點，通過對學生課程目標的達成評價即可衡量畢業要求的達成情況[4-6]。由于工程教育認證是合格性評價，在觀測點支撐課程設置時通常選擇全部必修課程建立支撐矩陣，而專業拓展課由學生任意選擇，修夠一定學分即可達到畢業條件，不同學生選擇不同，不適宜列入課程支撐矩陣進行達成性評價，這就導致專業拓展課教學過程中失去系統的過程監控，不利于教學效果提升。因此，專業拓展課如何借助于工程教育認證的理念和方法，自身不斷進行教學改革，使之整個課程體系符合工程教育認證標準就至關重要。筆者以OBE理念為標準，結合自身近幾年專業拓展課的教學經驗，對專業拓展課教學策略與考核方式進行探索，對相關工科專業的專業拓展課教育教學水平提升具有實踐意義。

一? 當前專業拓展課設置及開展情況

專業拓展課是增強學生的專業綜合素養與專業能力、拓寬專業知識面的課程，通常為選修課，供學生自主選擇[7-8]。以山東科技大學資源勘查工程專業為例，2020版培養方案要求專業拓展課需在畢業前至少選修17學分，為了豐富學生的選擇范圍，資源勘查工程專業提供了33門共64學分的課程讓學生在本科4年期間進行選擇。

由于為學生提供的專業拓展課選擇較多，每學期學生可以根據個人興趣進行任意選擇，導致目前資源勘查工程部分專業拓展課選課人數介于10～15人（表1），為小班開課模式，與專業必修課形成了明顯的差別。工程教育認證背景下，專業必修課在畢業要求觀測點支撐矩陣里有明確的位置，有完善的課程目標達成評價機制，在評價工作責任機構、評價對象，評價周期、評價過程、評價方法和結果使用等方面均有明確的制度規定，但專業拓展課不在畢業要求觀測點支撐矩陣之中，任課教師仍然按照傳統教學方式進行授課和過程管理，就導致專業拓展課沒有真正借助于工程教育認證的理念進行執行，不利于教學管理的統一和教學水平的提升。

表1? 資源勘查工程專業部分專業拓展課選課人數

二? 專業拓展課教學策略

基于目前專業拓展課小班化的教學現狀，依托于工程教育認證理念，借鑒專業核心課的課程管理方法，從教學大綱設計、教學任務制定、教學形式和方法、過程管理和評價等方面進行優化改革，使其融入目前的課程管理體系，提高教學效果。

（一）? 確定課程與畢業要求觀測點的支撐關系

畢業要求指標點與課程體系應有清晰的對應關系，課程體系支撐畢業要求的達成，由于工程教育認證為合格性評價，產出為導向，不同學生選擇專業拓展課存在差異，專業拓展課并未列入支撐矩陣，導致專業拓展課定位不準。專業拓展課任課教師應與課程體系組織機構和制定責任人共同商定，明確課程所支撐的畢業要求觀測點，即便不參與畢業要求達成評價，但也應保證課程體系里每門課程都是為畢業要求達成所服務，是畢業要求充分達成的重要補充。以非常規天然氣地質學課程為例，在課程教學大綱里，明確其支撐36個畢業要求觀測點中的1.4和3.1（表2）。

（二）? 明確課程教學目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，是課程內容設計、過程實施和課程評價的重要依據?；贠BE理念的課程目標設置要圍繞其支撐的畢業要求觀測點進行（表2），以產出為導向，重點關注學生學會了什么，并且可衡量、可評價，可以落實到相應的教學環節之中。

（三）? 優化小班化教學內容

目前專業拓展課逐步趨向于小班化教學形式，選課人數往往不足傳統教學班30人的標準，一方面是由于專業拓展課設置較多，學生選擇空間較多導致;另一方面專業拓展課的設置目的是在專業基礎上進一步延伸拓展，可能與部分專業核心課在教學內容上存在重復，導致學生學習興趣不足，選課人數較少。因此，應結合該課程所支撐的畢業要求觀測點縱向對比支撐同一觀測點不同課程的教學內容，根據課程目標，優化教學內容，避免重復，橫向精煉本課程內容和知識點，明確每一項教學內容的教學目的與要求、教學重點與難點，建立教學內容與課程目標的對應關系，進而在教學過程中圍繞課程目標進行教學。

（四）? 持續改進教學方法

小班化教學背景下，建議任課教師在專業拓展課選課前首先對課程進行說課，向學生說明該課程的教學目標和教學內容，使學生有充分的了解，增強學生選課興趣。改革教學思路，以產出為導向，以課程教學目標為標準，結合在線教學平臺，增加知識應用能力的培養，改變以往傳統課堂知識點的講授模式，在基礎知識上進一步加深拔高，采取互動式案例教學，并引入科研項目，積極與學生溝通交流，使學生有獲得感和榮譽感。以筆者所授非常規天然氣地質學課程為例，首先在智慧樹平臺建立翻轉課堂，方便學生日常管理交流，及時在平臺上傳課程相關前沿資料，結合所承擔科研項目，通過平臺布置6次應用型作業，并將學生作業成果應用于實際項目開展過程中，使學生學會對知識的融會貫通，并且認識到所學知識的重要性和實用性。

三? 專業拓展課考核方式

工程教育認證背景下，專業核心課程已經建立了比較完善的課程目標達成評價機制，專業拓展課可以以此為標準，在考核形式、考核比例、考核方法上進行改革，使之既符合專業拓展課的課程性質、也符合工程教育認證標準。本部分仍以筆者所承擔的非常規天然氣地質學課程為例進行介紹。

（一）? 改進過程考核方式及比例

以往課程考核方式主要由期末考試（70%）和平時成績（30%）組成，期末考試為閉卷考試，重點考查學生對知識點的掌握程度，平時成績則主要考查學生的出勤及課堂表現。學生學習體現在課程進行過程中的方方面面，原有考核方式不利于考查學生對于知識點的應用能力，秉承以學生為中心的理念，改革課程考核方式，加強過程性考核力度，遵循目標與能力并重的價值取向，對學習動機效果、過程及與學習密切相關非智力因素進行全面評價。非常規天然氣地質學課程采取多元化、多維度、多環節的考核方式，其中課堂表現及出勤占10%，平時作業占30%，專題研討占10%，期末課堂測驗占30%，期末論文占20%，實現全過程對學生考核，公平公正。

（二）? 明確考核環節及支撐的課程目標

根據課程目標可衡量、可評價的原則，落實各考核環節的具體內容及所支撐的課程目標（表3），并向學生闡明，使學生做到心中有數、學有所用。

（三）? 明確評分標準

工程教育認證強調各個教學環節應建立具體的監控機制和標準要求，映射到課程考核環節，應對各考核環節設置具體的評分標準（表4），使學生考核過程透明化、標準化，也便于多人上課情況下的成績評判。

（四）? 進行課程目標達成評價

課程考核結束后，基于工程教育認證所建立的課程目標達成評價方法，對課程目標達成情況進行評價并針對評價結果提出持續改進策略。非常規天然氣地質學課程采用課程成績分析法進行定量評價，課程目標達成度計算公式如下

選修非常規天然氣地質學課程的2018級資源勘查工程學生2個課程目標達成度為0.80和0.86，課程目標達成，但課程目標1達成度不如課程目標2，反映出學生知識應用能力得到了提高，但對基礎概念性知識的掌握反而相對弱化，針對此問題，在今后的教學過程中增加課前和課后總結，并在在線平臺增加基礎知識小測驗，提高學生總結概括基礎知識的能力。

四? 結束語

專業拓展課是高校工科專業課程體系中的重要組成部分，以OBE理念為核心，針對目前專業拓展課所存在的小班化、教學管理不規范、教學方法和考核方式落后等現狀，探索切實有效的教學策略和考核方式，提出了完全符合工程教育認證標準的課程組織→課程教學→課程考核→課程評價→持續改進方法，形成閉環，提高教學效果，促進專業拓展課教學改革。

參考文獻：

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