思維導圖輔助高中英語語篇教學探究

周瑞芳

摘要：語篇教學在高中英語教學中占有重要地位，科學進行高中英語語篇教學可以使學生的英語綜合能力得到顯著提升。高中英語教師將思維導圖運用于英語語篇教學中，可以加強學生對語篇內容的理解，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，增強學生對英語語法知識的記憶力，促使師生之間形成良好的關系。文章分析高中英語語篇教學存在的問題，指出高中英語語篇教學融入思維導圖的意義，并對思維導圖輔助高中英語語篇教學的策略進行探究。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；語篇教學；英語能力；教學策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0097-04

思維導圖是一種通過圖形幫助學生提高思維水平的工具。高中英語教師將思維導圖合理應用于英語教學中，可以幫助學生有效掌握英語知識之間的內在關聯，促使學生自主構建完善的知識體系，從而為學生多樣化學習高中英語知識提供強有力的支撐。英語語篇教學是指以整篇文章為中心的教學，其教學目的在于引導學生使用英語語言進行信息和思想的交流?；诖?，在高中英語語篇教學中，教師可借助思維導圖對語篇教學內容進行深入分析和研究，以充分凸顯出高中英語語篇教學的意義和價值，有效激發學生對英語語篇的學習動機，使高中英語教學質量得到顯著提升，最終達成提高學生英語語言運用能力的教學目標。

一、思維導圖及語篇教學的含義

1.思維導圖

思維導圖是指借助色彩、圖形、文字等將各級主題進行有機關聯，并以圖文的形式呈現出各級主題內在聯系的一種思維表達工具。人類在構建思維導圖的過程中，會調動左右腦的各種機能，并借助閱讀、記憶等方式推動自身對知識的學習、整理和歸納，從而使自身的創造性思維得到發展。

2.語篇教學

語篇又稱為句組，是指由多個具有邏輯關系的連貫句子共同構成的語言體系。語篇與隨意融合的詞語構成的句子存在明顯差異，其詞匯存在重復性，詞語意思存在邏輯性，句子結構具有較強的關聯性，而且語義更加通暢。語篇教學的最終目的在于幫助學生提高閱讀理解能力，因此對獨立詞語、句子意義的掌握并不是語篇教學的重點，其只是理解語篇含義的前提和準備。

二、高中英語語篇教學的必要性

1.落實新課改的需要

隨著新課改的推進，高中英語教學目標、教學內容等都隨之發生了改變。從教學目標來看，高中英語教學目標從以往的提高學生英語考試成績變為提高學生英語語言應用能力。從教學內容來看，在高考英語試卷中，以閱讀為基礎的邏輯性試題所占的分值比重越來越大，這意味著理解語篇含義逐漸成為高中英語教學的重點內容。由此可見，要想有效落實新課改要求，有效達成高中英語教學目標，開展高中英語語篇教學十分必要。

2.明確英語教學重點的需要

高中英語教學目標為提高學生的英語語言能力，這決定了高中英語教學的重點為教會學生理解語篇的含義。然而，當前很多學生在做高中英語閱讀理解試題時，并沒有將理解語篇含義作為重點，而是將掌握獨立詞語、句子意義作為重點，這使得學生難以對文章內容形成連貫性、整體性了解。要想改變這種狀況，高中英語教師就必須重視對語篇的教學。

3.提高學生英語能力的需要

學生學習英語的一個重要目的是讓自己掌握的語言種類更加豐富、多樣，從而為自己未來在工作中進行國際化交流提供強大助力和支持。高中英語語篇教學能夠幫助學生更牢固地掌握所學英語知識，并合理將其運用于實際交流中。由此可見，高中英語語篇教學對提高學生英語語言能力意義重大，十分必要。

三、高中英語語篇教學存在的問題

1.教師方面

高中英語語篇教學的目標是使學生能夠在教師的引導下更加透徹地理解語篇的含義，以及作者想要表達的思想和情感，進而逐漸形成語篇解讀能力。要想有效達成這一教學目標，高中英語教師在進行語篇教學時，就要引導學生從整體入手，對語篇段落含義及邏輯關系進行解析，并找出語篇寫作風格、技巧及修辭方法等，以提高學生的閱讀水平，提升學生的英語綜合素養。然而，從高中英語語篇教學現狀來看，部分高中英語教師并沒有做到從整體入手對學生進行語篇教學引導，這使得學生的閱讀理解能力難以得到有效培養，學習效果不理想。

2.學生方面

部分學生的英語語篇閱讀能力較為薄弱，不具備從整體入手把握語篇的能力，無法真正了解語篇中句與句、段與段之間的關系，也無法理解語篇中涉及的邏輯關系及重難點知識。因此，當英語教師提出與語篇有關的問題時，學生回答起來會比較困難，甚至根本找不到入手點，學習效果可想而知。

四、高中英語語篇教學融入思維導圖的意義

1.加強學生對語篇內容的理解

思維導圖通常以文章主題為核心，由重要詞語及相關圖形共同組成分支部分，主次分明，各構成部分關系緊密，其可以使語篇的中心思想及知識框架在學生大腦中不斷強化，幫助學生從整體角度理解語篇內容。學生在繪制思維導圖的過程中，會對語篇的細節知識進行整體把握，并明確主次關系，進而實現對語篇的理解性學習。當學生真正做到對語篇內容理解得較為透徹時，其就真正掌握了語篇包含的單詞、短語、句子、語法等知識。另外，學生還可借助思維導圖展示出的語篇線索推斷出文章隱藏的含義，進而實現對文章內容的深層次理解。

2.提高學生英語聽、說、讀、寫能力

英語作為一門語言學科，其學習范圍包括聽、說、讀、寫四方面內容。學生只有充分掌握了這四項基本英語技能，其英語綜合能力才會得到有效培養。因此，在高中英語語篇教學中，教師要設法增強學生這四方面的技能，以便提高學生英語語感，幫助學生逐漸形成英語思維。思維導圖的圖文展示屬性可以為學生聽、說、讀、寫能力的提高提供助力。具體來說，第一，思維導圖能夠幫助學生提高英語聽力。當學生聽到英語信息后，可通過制作思維導圖將自己聽到的信息進行整合，并將大腦中的解題思路梳理清晰，再進行有序重組。這樣，學生對所聽到的信息會更明確，理解得也會更透徹。第二，思維導圖能夠幫助學生提高英語表達能力。表達能力包括口頭表達和書面表達兩方面的能力，當學生想要用英語表達自身的想法和觀點時，其可通過制作思維導圖將要表達的內容框架展示出來，再進行表達。這樣，學生表達出來的英語內容會更具邏輯性，重點也更加突出，因此語用能力會有效提高。第三，思維導圖能夠幫助學生提高英語閱讀能力。思維導圖較為明顯的特征就是將眾多信息整合到一起并將其顯示出來，這對規范英語語篇中的知識點、增強學生英語綜合能力等都有著積極影響。學生在閱讀語篇時，可先通過制作思維導圖將語篇整體框架展示出來，然后在框架的引導下把握語篇的含義以及語篇所包含的重點字、詞、句。這樣，在潛移默化中，學生的閱讀理解能力就會得到有效提高。

3.增強學生對英語語法知識的記憶效果

高中英語教材中涵蓋較多的語法知識，且知識點較為零散。對高中階段的學生來說，單一語法知識的學習并不太難，但隨著學習內容的增加，他們對部分語法知識的記憶會變得模糊，因此極易將較為相似的語法知識弄混淆，進而導致學習效果不理想。在此情況下，借助思維導圖實施英語語篇教學的優勢便會凸顯出來。思維導圖可將大量的知識、信息等以圖文并茂的形式直觀地展示出來，從而有效幫助學生了解各知識點之間的邏輯關系。因此，學生繪制思維導圖的過程，就是對相關知識點進行鞏固并再記憶的過程。這樣，學生對相關知識點的記憶將不再僅停留在表面層次，而是由點帶面，形成知識體系。學生在此基礎上進行復習，對相關知識點的印象會更加深刻，記憶時間會更長久。

4.促進師生之間形成良好關系

良好的師生關系能有效縮短師生之間的距離，激發學生的課堂參與熱情，提高學生的學習效果，這對于具有強烈自我意識的高中階段學生來說，尤為重要。因此，高中英語教師要通過各種手段，努力與學生構建起良好的師生關系。在打造良好師生關系的過程中，高中英語教師若能在師生共同認可的基礎上開展科學的教學活動，將會取得事半功倍的效果。而師生共同繪制思維導圖就是一種科學的選擇。具體來說，高中英語教師可以要求學生獨立完成思維導圖的繪制，也可以讓學生組成學習小組合作完成思維導圖的繪制，還可以與學生一起完成思維導圖的繪制。在學生獨立繪制思維導圖時，高中英語教師可以朋友的身份對學生進行引導，幫助學生從各個角度入手對知識點進行分析，從而有效理清各知識點之間的關系，繪制出合理的思維導圖。在學生以小組為單位合作繪制思維導圖時，高中英語教師可以旁觀者的身份肯定學生的見解，并積極提出自身的指導意見，以使思維導圖能夠更加準確地反映語篇內容。在師生共同繪制思維導圖時，高中英語教師可以結合作者的身份先繪制出思維導圖的框架，然后鼓勵學生完成其他細節部分。通過共同繪制思維導圖，課堂學習氛圍會更加濃厚，師生之間的關系也會更加和諧。

五、思維導圖在高中英語語篇教學中的運用策略

1.進行有目的性的結構創設

人們在對知識進行記憶時，會在大腦中產生記憶碎片，大腦只有對這些記憶碎片進行系統性整合，找出彼此之間的聯系，才能產生完整記憶。思維導圖就是遵循人類大腦這種獨特的思維特征而繪制的。在高中英語語篇教學中，教師采用思維導圖法可幫助學生清晰地梳理出語篇中的知識點，并將其有序羅列出來。以“Never let success get to your head and never let failure get to your heart.”等長句子的教學為例，這樣的長句子通常包含較多的單詞和短語，學生在翻譯時可能會存在困難。對此，教師可以對學生進行如下教學引導。首先，教師要為學生指明學習目標，以便學生能夠明確語篇學習的重點。其次，教師要引導學生學會找出句子的相同點和差異點的方法，如本句中的“never let”在句首和句中兩個位置都出現過，要想知道兩者的含義是否相同，就必須結合語境進行具體分析。最后，在明確兩個“never let”的含義后，教師可以和學生一起深挖句子中的隱藏信息，并共同繪制思維導圖。例如，本句中的“success”和“failure”兩個詞互為反義詞，含義分別是成功和失敗?！癶ead”和“heart”兩個詞，一個是指大腦，另一個是指心臟。由以上隱含信息可以推測出句子的大概意思為：不要……成功……大腦，不要……失敗……內心。根據英語句子組成規律“success”和“head”以及“failure”和“heart”之間要借助連接詞或短語進行連接，本句的連接短語為“get to”，表示到達或造成的意思。因此，整句話可以理解為“不要讓成功沖昏大腦，不要將失敗放在心中”。教師通過帶領學生繪制思維導圖，可以幫助學生更加清晰、準確地理解句子，并獲得更多知識。

2.整體把握英語語篇內容

在進行英語語篇教學時，高中英語教師應積極融入思維導圖模式，在備課環節借助思維導圖對語篇進行整體把握，在教學環節借助思維導圖對學生進行相應引導。以高中英語必修一“Friendship”的教學為例，這一單元涉及較多的與“朋友”有關的單詞，這些單詞之間會存在一定的差異，如詞性上有形容詞、動詞及名詞之分等。在教學這類單詞時，教師可借助思維導圖加深學生對它們的理解，從而使學生可以深刻記住這些單詞。具體來說，教師可先將本單元中與“朋友”有關的單詞進行歸納和整合，然后借助思維導圖對這些單詞進行分類，這樣學生對這些單詞的印象會更加深刻，記憶也會更加長久。另外，本單元還會涉及一些其他的重點詞匯，在教學這部分詞匯時，教師也可以借助思維導圖對學生進行引導。例如，在教學“hunt”一詞時，教師可將“hunt”作為中心，“hunt”的三種詞性作為分支進行思維導圖的繪制?！癶unt”作為名詞時有搜索、打獵、獵區等含義，作為及物動詞時有追獵、在……中狩獵、尋找等含義，作為不及物動詞時有打獵、獵食等含義。教師可在思維導圖上將各含義的例句填補完整，并引導學生先學習單詞含義，再圍繞例句對單詞含義進行深入理解。這樣，當學生再次碰到類似句子時就能很好地把握了。教師通過思維導圖幫助學生學習完本單元的單詞后，還要帶領學生運用思維導圖進行單詞復習，以此幫助學生進一步加深對這些詞匯的記憶。學生在此基礎上進行語篇閱讀時，可以更好地整體把握語篇內容，從而更加輕松地理解語篇含義。

3.掃清閱讀理解障礙

在進行英語語篇教學活動時，高中英語教師要找出恰當的入手點，合理將思維導圖滲透到整個教學過程中，以創設出真實的語境，促進學生對語篇內容的理解，使學生可以在思維導圖的引導下理清語篇寫作思路，進而更加客觀地解析語篇內容，充分掌握語篇中心思想及作者的創作思路，從而有效提高學生對語篇的整體感知力，以及英語閱讀理解能力。以“A healthy life”一課的教學為例，為幫助學生順利達成英語語篇學習目標，教師必須使用恰當的教學方法促使學生多角度理解語篇結構，以便幫助學生掃清閱讀理解障礙。在對整篇文章進行教學時，教師要在為學生講解知識點的同時教會學生制作思維導圖的流程，使學生不但能夠掌握繪制思維導圖過程中可能遇到問題的應對辦法，還能夠完整地制作出展示語篇各知識點間內在關系的樹狀圖，并能對語篇中沒有涉及的知識點進行補充。這樣，學生就可以在不知不覺間對語篇進行深度思考，從而有效提高整體學習質量。另外，要想使思維導圖展現出最大的促學作用，教師還要引導學生借助不同的色彩對思維導圖所展示出的知識點進行標注，以使知識點變得更加清晰明了。

4.借助思維導圖獲取關鍵知識

高中英語語篇并不單純是由詞匯和句子構成的，其是在遵循一定邏輯性基礎上將詞匯和句子有機融合到一起，共同表達一系列完整含義。因此，在進行英語語篇學習時，學生應充分掌握每段話的真實含義，并從宏觀上整體把握語篇內涵。值得注意的是，部分語篇的核心詞句及提示語是綜合理解語篇的關鍵要素，因此教師要引導學生從這部分核心內容入手，找到其隱藏信息，從而實現對文章的整體理解。以“Festivals around the wold”的教學為例，本單元以重要節日為話題中心，介紹了我國和外國的部分節日的時間、來源、風俗習慣，以及與其對應的慶?；顒拥?。因語篇素材較為繁雜，學生學習起來會存在一定的困難。對此，教師可與學生共同繪制思維導圖，把這些節日的時間、來源、風俗習慣，以及節日中人們需要開展的活動展現出來，從而有效加強學生對這些節日的理解。例如，在以中秋節為主題繪制思維導圖時，教師可以引導學生將“Mid-autumn Festival”作為中心，將Time of year/date、What it celebrate、What people這三部分作為分支進行思維導圖的繪制。在繪制好思維導圖的中心和分支后，教師可以引導學生根據個人認知對相關內容進行補充。這樣繪制出來的思維導圖更加完善，更有助于強化學生對相關知識的記憶。最后，教師可以鼓勵學生按照此種方式自主繪制其他節日的思維導圖，列出其他節日的相關信息，以此幫助學生全面理解并掌握文章整體內容。

六、結語

總而言之，語篇教學是高中英語教學的重要內容，是提高學生英語能力的重要途徑，教師應重視高中英語語篇教學。思維導圖可以將語篇內容的知識構架完整展現出來，幫助學生更好地理解語篇內容，有效提高學生的語篇閱讀效率，增強學生的英語聽、說、讀、寫能力。在進行高中英語語篇教學時，教師應不斷尋找恰當使用思維導圖的方法，以充分發揮思維導圖的助學作用，使學生的英語綜合能力得到有效培養，使學生的英語核心素養得到全面提升。

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Exploration of Mind Mapping Assisted Senior Middle School English Discourse Teaching

Zhou Ruifang

（Minqin County No.1 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Discourse teaching plays an important role in senior middle school English teaching. Scientifically conducting senior middle school English discourse education and teaching can significantly improve students comprehensive English abilities. The application of mind mapping in English text teaching by senior middle school English teachers can strengthen students understanding of the content of the text， improve their ability to listen， speak， read and write in English， enhance students memory of English grammar knowledge， and promote a good relationship between teachers and students. The article analyzes the problems in senior middle school English discourse teaching， points out the significance of integrating mind maps into senior middle school English discourse teaching， and explores the strategies of mind maps assisting senior middle school English discourse teaching.

Key words： mind mapping； senior middleschoolEnglish；discourseteaching；English proficiency；teachingstrategies