創生取向下小學綜合實踐項目式學習課程實施研究

顧偉平

【摘 要】項目式學習理念下，綜合實踐活動課程實施以創生取向為主具有諸多優勢，在實施過程中遵循一定的原則，能夠讓相應的綜合實踐活動課程實施策略有效落地，達成核心知識重組創生與面對生活解決新問題的能力創生，讓學習真實發生，讓核心素養切實發展。

【關鍵詞】綜合實踐活動 課程實施 創生取向 項目式學習

項目式學習通過不同課程領域中豐富多彩的項目形態，能夠讓學生在真實的問題解決中學習知識，成為積極的行動者，并結合自己已有的知識經驗和能力，在真實情境中創造性地解決問題。因此，基于項目式學習理念的綜合實踐課程實施取向的選擇是課程有效實施的重要前提，課程實施取向對課程的開發、設計、實施、評價的影響是全局且深遠的。

一、項目式學習理念在綜合實踐活動課程創生取向選擇上的優勢

項目化學習作為一種新型的教學方式，有別于傳統的教學模式，它倡導學生在現實生活中發現問題、分析問題、解決問題，靈活地運用各學科知識完成項目任務。因此，項目化學習理念下綜合實踐活動課程的創生取向選擇的優勢也顯而易見，具體有以下幾點。

（一）結構化任務設計

項目式學習以學生為主體，從學生實際出發，選擇適合學生年齡、知識水平的主題，進行結構化任務設計。學校成立綜合實踐教研組，對課程進行統一管理與設計，分年級制定教學目標、確定教學內容、實施課程評價與考核機制。因此，教師需要以大項目來組織課程教學，打破已有的知識序列，進行教學設計、教學實踐、教學評價，從單元站位的高度，實現教師對課程的創生與建構。學生親身經歷大項目形成“完整經驗”，這個經驗最終要成為他們自己的經驗。

（二）跨學科融合

如果說綜合實踐的總目標是“靈魂”，那么項目式學習就是支撐這個目標實現的有力“骨架”。鑒于此，教師需要有淵博的知識儲備及豐富的經驗，而且具有跨學科整合的能力，改變傳統課程模式下知識呈單一化和碎片化現象。教師要引導學生以問題為導向，將其轉換為研究任務，把多個學科的內容整合到主題性研究活動中，讓學生經歷考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等，幫助學生對知識內容及外部世界形成整體性的認識，從而讓學生的已有知識不斷豐富、遷移、提升，促進學生綜合能力的提高，培養適應未來社會、科技、經濟發展的必備素質。

（三）走向深度學習

項目式學習具有以下四個特征：有一個待解決的實際問題；是有目的、有意義的單元活動；由學生自己負責計劃和實行；是一種積極增長經驗的活動，使學生通過設計、制作等獲得發展。首先，學生感興趣的驅動性問題是核心要素，從項目的確立開始，學生就積極主動參與，激發學生的內驅力，體現學生主體地位。其次，問題確立之后，學生經歷的是一個主動的、持續探究的過程，在這一過程中，學生獲得設計、決策、問題發現、問題解決、知識建構等多種能力提升。最后，項目式學習強調“做中學”，更注重學生的體驗、反思、評價，將已有、新學知識重組創生，解決新的復雜問題、掌握新的復雜技能，從而將學習推向深入。

二、項目式學習理念下綜合實踐活動課程創生實施取向的原則

課程創生取向與忠實取向和相互適應取向不同，它強調教師和學生在課程實施過程中的創造性和能動性，讓師生在具象教育情境中開發、創造課程，充分解放師生個性。課程創生取向要求教師像課程專家那樣做出判斷、選擇、解釋，要求學生像專家一樣質疑、猜測、探究、創新，成為課程實施中的主體，教師更多的是起引導和培養的作用。因此，要想課程取向擺脫忠實取向、相互適應取向，必須遵循以下原則：

（一）學習內容面向實際生活

綜合實踐活動課程強調學生親歷各項活動，面向學生的整個生活世界，因此教師在設計項目活動的時候，要突破學科教學，分析學生學情，緊密聯系學生實際生活，特別是學生自己成長的環境，在此基礎上，引導學生將學習與做人做事相聯系，處理好自我與社會的關系，培養責任感和擔當精神。

（二）學習目標指向核心素養

項目式學習打破學科界限，圍繞挑戰性任務的主題學習活動，進行深入持續的探索，整合知識、能力、品質創造性地解決新問題，并能在新情境中進行遷移。在之后的學習中，具體的學科知識可能被遺忘，但是學生的思維方式、探究能力以及觀念、態度等會伴隨其一生。因此，在綜合實踐活動課程創生取向下實施課程，學習目標應從學科本位轉向以人為本。在課堂上創生落實中，基礎知識和技能是必不可少的，但不能止步于此，還應該指向核心素養，力求學生長知識、學技能、鑄品格、修素養。

（三）學習活動傾向真實挑戰

項目式學習活動中，學生是應對挑戰的真正實踐者，他們是項目的組織者、研究方案的策劃者、問題解決的研究專家、成果推廣的營銷員，從中體驗發現問題、提出問題、解決問題的系統經歷，完善自己的系統化思維，提升自己的辯證地看待問題的能力，從而運用批判性思維反思自己，進而更好成長。創生取向下的綜合實踐項目式學習課程實施的問題解決過程是核心環節，學生只有面對真實的挑戰問題，經過合作、交流、調查、采訪等方式，經歷頭腦風暴式的思維碰撞，創生出奇思妙想來解決復雜多變的挑戰性任務，才能實現知識創生運用，發展高階思維，從而體驗來之不易的成功。

（四）學習成果體現多元價值

項目式學習大多以成果展示來評價學習者在項目中的知識遷移水平。因此，成果展示不能局限于創造一件作品，要借助創造的作品進行分享展示，回顧整個項目活動的過程，交流此項目蘊含的學科知識，反思所學到的新知識，以及如何學習。這樣，才能幫助學生了解自己對知識的掌握程度，據此調整下一階段的學習策略。在成果展示環節，學生要更加注重反思與評價，交流各個小組或個人的想法，進行創造性思考，這樣既提升了思考的質量，又培養了學生間的合作、分析、交流的能力，提高了展示表達的質量。這樣的展示有助于體現項目式學習的多元價值，學生也能更真實地體會到學習的意義及價值所在。

三、項目式學習理念下綜合實踐活動課程創生取向的實施策略

形成真實成果，并在多種群體中進行發布和交流，是指向真實問題解決的項目化學習的重要特點。因此，在實施項目化學習的過程中，教師要以項目式學習目標為中心，引導學生以驅動性問題為著力點，創生結構化任務，幫助學生掌握、運用核心知識和核心技能，創生項目化學習成果。項目化學習的成果多種多樣，這里呈現的是在教師指導下學生開展“柚”惑難擋的項目式學習活動過程。

（一）問題在真實情境中創生

綜合實踐項目化學習強調學生在現實生活中發現真實問題，由問題牽引、任務驅動學生在實踐過程中探究、設計并制作產品，綜合運用知識解決實際問題、完成項目任務。八年前，擴建校園的時候，學校栽種了五棵柚子樹作為景觀樹，未曾想到這些柚子給學校帶來了煩惱：每到柚子掛果的時候，學生都忍不住去攀爬采摘?！拌帧被箅y擋，何不讓學生正大光明地去采摘呢？為了解決這個真實問題，我們采訪學生，經過調查，初步確立了“‘柚惑難擋柚子狂歡節”這個大任務，解決這個煩惱及柚子給學校帶來的安全隱患。

（二）任務由學生結構化創生

要解決真實驅動性問題，必須要引導學生發散思維，將驅動性任務分解成一個個更容易解決的小問題，對應小問題設計學習任務，分析運用到的低階、高階認知策略，幫助學生獲得核心知識和關鍵能力。因此，大任務確定之后，我們組織學生思考并討論：圍繞“柚子”，你感興趣的問題有哪些？只有將大任務庖丁解牛，引導學生設計指向驅動性問題解決的層層遞進、相互關聯的結構化任務，才能達成問題解決的目標。經過前期準備，課堂討論，從內容出發，圍繞“‘柚惑難擋”這個主題進行分解，將主題分解成一個個小內容，再將這些小內容進行分析整理、概括提煉，轉換成學習任務。最終，我們形成了圍繞大主題的六個子任務：柚子種類、柚子歷史、柚子美食、柚子藥用價值、柚子游戲、柚子手工作品，一起為“柚子狂歡節”做準備。這些具有挑戰性的子任務之間相互關聯、層層遞進，促進學生持續發展。

（三）問題用行動創生性地解決

驅動性問題的解決需要深入探究、持續實踐才能實現。項目式學習，強調學生要像專家一樣規劃和思考?；顒又?，教師要引導學生思考并討論通過哪些任務才能解決驅動性問題，從而做出一道關于柚子的美食、設計一個柚子游戲、制作一個柚子創意作品。學生開始熱烈討論需要了解哪些知識和技能，這些知識和技能通過哪些方式可以獲得，這些任務什么時候、由誰去完成，是否需要分工合作……學生們七嘴八舌討論完善活動方案，小組記錄員認真記錄。課堂上，每個小組交流各自的活動方案，討論活動的可行性，以及是否與自己的能力相匹配等。就這樣，一份包含活動目標、活動任務、活動步驟、具體分工、活動時間、預計成果的活動方案就形成了，目標都是指向“‘柚惑難擋柚子狂歡節”的圓滿舉行。

（四）成果展評在創生中表達

項目化學習是學生運用多種學科知識和技能解決實際問題，并將最終的成果進行表達、交流、展示。在“‘柚惑難擋柚子狂歡節”這個項目學習活動中，學生通過搜集資料、小組討論、整理篩查，將資料親手制作成一本本柚子小冊子，供同學們查閱，并評出最佳小冊子；通過網絡平臺，學習柚子美食制作的用料、步驟、要領等并制作一道柚子美食以參賽；采訪教師、有關專家，了解傳統游戲的規則、道具、步驟，從中找到啟發點，將柚子結合進來，創編柚子游戲，供“‘柚惑難擋狂歡節”玩耍；與美術、信息科技教師合作，也可以單獨創作，制作柚子作品，用于“‘惑難擋柚子狂歡節”的會場布置、參與柚子手工作品展覽。

在成果展示階段，教師要引導學生注重反思評價，反思項目學習中研究步驟的選擇，審視研究順序的合理與不足之處，為后續開展活動積累經驗，減少不必要的重復。對成果進行多元評價，可以促進研究過程的科學性、研究方法的合理性以及研究成果的創造性。

項目化學習是以學為中心的，學生在真實的生活情境中創生真實的問題，面對真實問題展開探究。創生取向下的綜合實踐項目式學習，以驅動性問題為導入，經過整合、重組，用行動促進學生在解決問題的過程中創生新知識、萌生新問題。這樣，原有的課程計劃是經驗創生的輔助工具，在創生課程的實踐過程中，課程是師生聯合創造、共同體驗的一種經驗，課程實施也不再是按圖索驥的過程，而是不落窠臼的創生。創生取向下的綜合實踐項目式學習，順應課程變革的需要，體現師生的主體和創造，實現了核心知識、關鍵技能的新遷移，從而促進學生綜合素養的全面提升。