初中數學教師教學風格形成的探析

卞紅梅

［摘 要］教學風格彰顯教師的教學智慧，體現教師教學的風范和職業道德。對于初中數學教師來說，形成自我教學風格需要經歷“教學模仿”“教學建構”“教學創造”“教學風格形成”四個階段。教學風格是一種韻味、一種格調、一種風貌。在初中數學教學中，教師要自覺地追求自身的專業發展，積極打造“屬己”的數學課堂，提煉“屬己”的教學風格，形成鮮明的“屬己”的教學特質。鮮明的教學風格，能讓教師教學具有吸引力、凝聚力。教學風格不僅體現教師的認知方式、行為方式，而且體現教師的生活方式和為人處事方式。

［關鍵詞］數學教師；教學風格；打造策略

［中圖分類號］? ? G633.6? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0053-03

教學風格是教師教學品格的重要表征。所謂“教學風格”，是指“教師在長期教學實踐中逐步形成的富有成效的一貫的教學觀點等”。不同教師的教學風格是不同的。教學風格的差異性決定了教師教學的多元化、豐富化。教學風格往往凝練了教師的教學觀念、教學思想、教學技巧、教學作風等，是精神的綜合體。法國著名思想家布封曾經這樣簡練地概括，“風格即人”。教師的教學風格彰顯著教師的主體性、獨特性。那么，教師的教學風格是如何形成的？本文以初中數學教師的教學風格為例，談談其形成的四個階段。

一、教學模仿

一般教學行為都是建立在教學模仿基礎上的。教學模仿不僅指對外顯的教學行為的模仿，而且指對內在的教學思想、教學觀點等教學認識的學習。我們可以將對教學行為的模仿稱為“外模仿”，將對教學認知的模仿稱為“內模仿”。教學模仿的方式很多，包括現場觀摩課堂教學、觀看教學視頻、閱讀報紙雜志等。

在教學中，教師要有意識地選擇自己心儀的名師作為師傅，或者是“名正言順”“名副其實”的師傅，或者是自己崇拜的師傅。換言之，教師既可以將身邊的名師當作師傅，又可以將位于其他區域難以直接接觸到的名師當作師傅。身邊的師傅可以手把手地“傳幫帶”，而難以直接接觸到的師傅，教師則可以對其教學視頻、教學論文、教學案例等進行學習。模仿的過程是“入課”的過程，也是為形成“屬己”的教學風格奠基的過程。因此，教師在模課、臨課、摹課、仿課等過程中，不僅要追求外在的“形似”，還要追求內在的“神似”。比如，我校一位數學教師十分欣賞著名數學教育家李庾南老師的“自學·議論·引導”教學法。由于受地域的影響，在很長時間里沒有機會接觸到李庾南老師本人，但這并不影響他學習李庾南老師的教學思想和行為。該教師借助“互聯網+”技術，觀摩李庾南老師的數學課教學視頻，如“相似三角形的性質”“因式分解”等；學習李庾南老師的教學主張，購買李庾南老師所著書籍，如《自學·議論·引導教學論》《數學自學·議論·引導教學法》等；借助中國知網等網絡平臺查閱李庾南老師在期刊上發表的論文，如《初中數學“命題、定理、證明”教學研究》《例談“自學·議論·引導”課堂教學的板書特點》等。通過不斷地學習、研究，該教師的教學逐步有了“自學·議論·引導”的樣子。這個“樣子”不完全等同于李庾南老師的教學，而有著該教師自身的教學特質。學習李庾南老師的教學法、教學觀、教學認知和教學行為，讓該教師對教學充滿激情。對該教師來說，學習名師不是因為外在的要求，而是一種內在的需要，是一種理性的自覺。

教學模仿是教師形成自我教學風格的第一步。在這個過程中，教師一般選擇名師，然后讀課、摹課，從整體的教學設計思想、教學行為規范等方面，對自我教學方式做適度的規定。在教師摹課、臨課的過程中，學校要給予大力的支持。不僅要有物質上、平臺上的助力，而且要從心理上、精神上予以支持。教學模仿是教師專業發展的必由之路。在教學模仿的過程中，教師要做到專心、虛心和責任心相統一。

二、教學建構

教學建構是教師形成自我教學風格的關鍵環節。在教學建構環節中，教師要一邊深入學習其他專家的教學觀念、行為，并將之融入、滲透到自己的教學之中，一邊嘗試超越單個模仿對象，努力讓自身的教學從模仿走向超越。在形成自我教學風格的過程中，教師要學習“百家”的觀念，并進行比較、取舍，讓“百家”資源、素材等為自身所用。

在初中數學教學中，教師不僅要向名師學習相關的教學、課題、論文等，而且要學習蘊含在其中的文化和精神，因為一切文化最終都將沉淀為人格。在教學過程中，教師要認真對待每一節課，將教學理念、教學主張體現在每一節課之中，從而逐步形成自己的教學風格。教學理念、教學主張是教師教學風格的內核、靈魂。教師要精心預設，同時要跟進學生的具體學情，對預設進行動態調整，從而讓教學預設與教學統一起來，相輔相成、相得益彰。

教學建構包括教師的深度備課、深度教學、課題研究、教學研究等。只有不斷提升教師的理論修養，不斷提升教師的教學業務水平，才能讓教師逐步形成自己的教學風格。這種不斷修煉、不斷打磨的過程，能讓教師的教學漸趨科學、規范、有效。在教學建構過程中，教師能夠形成清晰的教學主張。同時，教師要審視自己的教學設計、教學語言、教學行為，并讓自己的教學行為趨于穩定，從而形成完整的教學系統。如我校這位數學教師，在學習了李庾南老師相關理論與實踐的基礎上，結合區域教學改革，如“立學課堂”的建構，直接將自己的教學主張概括為“自學議論教學法”。在“自學”環節中，注重學生的自主思考、探究；在“議論”環節中，注重學生的研討、互動、交流。該教師不僅積極提煉自己的教學主張，而且自覺實踐。如該教師在教學人教版數學教材八年級下冊“勾股定理”一課時，就融入、滲透“勾股定理”的數學史內容，讓學生重蹈人類探索的關鍵步子，引導學生自主思考、探究“勾股定理”，提出了多樣化的推導方法。在互動、交流的過程中，教師可以對這些推導方法進行比較，從而引導學生認識“勾股定理”。教師充分地“放手”，才能讓學生真正成為學習的主人。

教學建構是基于教學模仿的，是對教學模仿的超越。教學建構不僅需要教師學習名師的教學，而且需要教師對其進行深度研究，并將教學研究成果付諸實踐。在教學建構過程中，教師要與學生同行，秉持正確育人理念；要與同行共進，要具有鏡像思維。秉持正確育人理念，就是要充分發揮數學學科的育人功能，發揮數學學科的育人價值。具有鏡像思維，就是要教師將他人的實踐當作一面鏡子，借此發現自身的教學特質。

三、教學創造

教學創造是教師形成教學風格的一個核心環節，要求教師走出“舒適區”，進入“拓展區”“延伸區”。在教學創造這個環節中，教師應當超越機械的教學，走向深度的研究，研究數學學科的本體性知識、研究學生。教師對數學學科教學有態度、有溫度、有效度，就會積極主動地進行教學設計。同時，教師要對自己的教學主張進行完善，讓自己的教學主張明晰化。教學主張是教師教學風格形成的前奏，有了明晰的教學主張，教師的教學風格才能逐漸成形。

教學創造是在教學建構基礎上的一種拓展、創新。在初中數學教學中，在“入課”的基礎上，通過不斷地實踐，練就“爐火純青”的教學技能后，教師就可以“出課”?！俺稣n”是讓教師的教學具有自成一格的個性，要求教師突破傳統的“固定性”“固化性”的思維和認知，尤其是自我認知，從而形成一種“成長性”的思維和認知?！俺砷L性”的思維讓學生能積極審視自我、質疑自我、批判自我、超越自我。在初中數學教學中，教學創造是形成教學風格的前提，或者可以這樣說，沒有教學創造就沒有真正意義上的教學風格。在教學創造過程中，教師要將自己的教學理念、教學主張、教學方法、教學思想等融入教學實踐中，從而彰顯出自己的教學實踐特色。在教學創造的環節中，教師要能積極主動地創造出一種屬于自己的“教學特質”。這種特質具有彌散性，能讓學生感受、體驗到教師獨特的氣場。如在我校的“初中數學課堂教學比武”活動中，二十多位數學教師采用同課異構的方式教學人教版數學教材八年級下冊的“一次函數”，很多教師采用“精致化”的教學設計，其中的問題都是結構優良的“良構問題”。而李庾南老師的“自學·議論·引導”教學法的教學設計比較精簡，所選用的問題是“劣構問題”。這種精簡的設計、劣構的問題，賦予學生自主學習的空間，讓學生能展開多樣化的思考和探究，同時，也賦予學生充分互動和交流的空間。學生能積極主動地對“一次函數”的性質進行研究，并能結合圖象的增減性形成深度理解。教學創造讓教師成為教學的主體，在教學創造中，教師能主動地設計教學，不僅能對教學進行積極的預設，而且能根據課堂動態調整預設，有效駕馭教學生成。

如果說，教學建構彰顯的是教師教學的科學性，那么，教學創造彰顯的則是教師教學的藝術性、主體性、獨特性。步入教學創造的階段，教師的教學往往已經是行云流水了。

四、教學風格形成

教學風格具有鮮明的個人特色和特質，有的教師教學風格嚴謹，有的教師教學風格幽默。教學風格不僅與教師的教學模仿、教學建構和教學創造有關，還與教師的個人氣質有關。教師要形成教學風格，不僅要依靠淵博的學識、明晰的教學主張，還要結合個人性格、氣質等。具有鮮明教學風格的教師，往往有一種確定的文化力量、精神力量、生命力量。在形成教師教學風格的基礎上，要有意識地體現人文關懷，因為教師的教學風格往往與教師的文化人格、生命人格相呼應。

教學風格不僅體現教師的專業特征，而且體現教師的文化特征，還折射出教師的思想。為此，在日常的教學中，教師不僅要研究學科專業知識，而且要研究學科文化。對于初中數學教師來說，就是要研究數學文化、數學思想等。為此，教師可以從數學本體性知識開展研究，也可以從數學史開展研究。從某種意義上說，教學風格是教師文化人格的外在投射，教師的文化人格是教師教學風格的內在靈魂支柱。在初中數學教學中，教學風格是教師成事、成人、成業三者的有機統一。如教學人教版數學教材八年級上冊“畫軸對稱圖形”這一部分內容時，部分教師往往著眼于對“技”“術”的教學，而忽視了引導學生對軸對稱圖形的美的感受。注重“術”的數學教學，往往是一種普遍性、普適性的教學，這樣的教學千人一面，沒有任何的個性和獨特性，學生在學習過程中也僅僅獲得了解決問題之“術”或“器”。而具有鮮明教學風格的教師，會積極主動地挖掘教學內容的多重育人功能。我校的這位數學教師，在教學中著眼于軸對稱圖形之“美”，以美啟真，不僅引導學生掌握了畫軸對稱圖形等的相關技能技巧，積累了豐富的開展數學教學活動的經驗，更重要的是引導學生感受、體驗到圖形的對稱之美。

教學風格的形成受到內因和外因兩個方面的作用，內因就是教師自身的心理素質以及對教學的不斷突破的追求；外因就是教學場域環境中的相關影響因子等。教學風格的形成是一個長期的過程，是動態、開放的過程。教學風格可以比喻為“作品”，教師在教學實踐中可以讓其不斷完善。如此，教師的教學才能達到一種爐火純青的境界。這種爐火純青的境界，讓教師的教學風格彰顯無疑。

總之，教學風格彰顯教師的教學智慧，體現教師教學的風范和職業道德，形成教學風格是教師教學成熟的重要標識，是教師從新手教師步入專家教師的重要表征。初中數學教學風格可以是嚴謹的、幽默風趣的、精細的、含蓄的，等等。教學風格不僅彰顯學科特性，而且彰顯教師的特質，體現出韻味、格調以及風貌。擁有鮮明的教學風格，能讓教師的教學具有吸引力和凝聚力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 黃? ? 曉）