情境教學在高中生物學課堂中的運用

劉鑫

【摘要】高中階段的生物學課程，是一門有著較強目標性、抽象性、功能性的學科，而隨著新課程改革的不斷發展以及素質教育理念的不斷深化，高中生物學科的教學目標也在一定程度上發生了諸多變化，傳統教學模式也不再適應現代高中生物學學科以及高中生的學習需求，因此生物教師也在不斷地研究各種全新的教學模式，革新傳統教學理念，以適應現代化社會對生物領域人才的實際需求，培養出更多德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。情境教學法是新課程改革不斷深化過程中產生的一種全新教學模式，在一眾教學方法中以其突出的優勢脫穎而出，成為當前各階段、各學科教師十分青睞的教學方法。高中生物教師運用情境教學法展開教學活動，不僅能夠為學生打造一個更加直觀、生動、趣味、多元的教學場景，也能在充分引發學生情感共鳴的同時，更好地幫助學生理解生物學知識，突破學習瓶頸，獲得全面提升?；诖?，本文首先分析了情境教學法在高中生物學學科中的運用意義，之后從五個方面闡述了具體的融合方式，旨在全面促進當前高中生物教育的現代化發展以及學生綜合生物學素養的養成與進步。

【關鍵詞】高中? 生物學? 情境教學? 運用策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0100-03

高中階段的學生與初中生不同，這一階段的學生具有較強的學習自主性，十分明確自己的學習目標，在學習過程中也會表現得相對積極，生物學教師若想讓學生的學習自主性和積極性得到更進一步的提升，就要想方設法地為學生創設具有較強趣味性和吸引力的課堂學習氛圍，而運用情境教學模式進行教學設計，展開教學活動，就能讓學生在十分貼合自身實際學習情況的氛圍中獲得學習啟發，學生在更具真實性的課堂教學環境中學習知識，不僅能夠有效激發學習熱情，促進自主學習，強化合作能力，還能在提升學生知識運用能力、實現知識鞏固完善的同時，促進學生生物學學科核心素養的穩步提高。因此，在高中生物學學科教學中運用情境教學法展開教學活動，是一種將言、行、情三者進行統一，實現教育多元化，促進學生多維、健康、全面發展的重要手段[1]。

一、情境教學在高中生物課堂中的運用意義

首先，高中生物教師運用情境教學開展教學活動，能夠使師生之間的聯系更為緊密，促使教師更為直觀地了解學生的真實學習狀況和知識掌握程度，進而及時地幫助學生解決學習過程中出現的各種問題和困惑，促使學生掌握更多的生物知識和學習技巧。教師和學生所產生的任何對話和交流，都對學生之后的知識學習有著重要作用。

其次，高中生物教師運用情境教學開展教學活動，能夠喚起學生對生物知識的學習熱情。在多年的應試教育影響下，一代一代的高中生承受著巨大學習壓力，導致大部分高中生“聞學色變”，這不僅直接影響了學生學習熱情的產生，也極易讓學生產生抵觸心理。因此，高中生物教師應當從多個維度不斷地尋找解決策略，想方設法地轉變學生學習生物學知識的態度，讓學生感受到學習生物學知識的樂趣，緩解高中生在學習上的巨大壓力，并逐漸喜歡上生物學學科的學習。除此之外，高中階段的學生思維能力正處于飛速發展的階段，這一階段的學生一旦對知識產生濃厚的學習熱情，就會擁有源源不斷的知識探究動力，教師運用情境教學法展開教學活動，就能夠使學生的生物學思維得到進一步的激活，從而加深學生對生物學知識的理解與掌握。

最后，高中生物教師運用情境教學開展教學活動，能夠有效地拓寬學生的知識學習視野。高中生物教師以理論知識為依托，結合學生的實際學情為學生創造交流、互動的知識學習情境，這種從根本上區別于傳統“灌輸式”教學方式的模式，會促使教師更加注重對學生的個性化發展，并在教學中為學生融合各種與教材知識相關的課外學習內容，全面拓寬學生的知識學習視野，促進學生的全面發展和切實進步[2]。

二、情境教學在高中生物課堂中的運用策略

（一）導入情境：激發興趣

有效的課堂導入對整節課程的教學效果有著巨大的指引作用。高中生物教師在運用情境教學法進行課堂導入的過程中，要以教學內容為基本出發點，以高中生的實際學習情況為依托，通過為學生設計與教學內容相關、能激發學生興趣的一段對話、一個故事、一段視頻或者一個場景，運用導入的藝術喚醒學生的智力情緒，從而為整個課堂教學活動的展開奠定堅實基礎。

例如，在進行《免疫學的應用》這部分知識的教學時，筆者就通過對導入環節的情境創設展開了教學活動，以此充分激發學生對“免疫學應用”這部分知識的學習熱情和探索興趣。在進入新課之前，筆者先給學生展示了各種疫苗的圖片，并重點展示了流感疫苗和麻疹疫苗的區別，讓學生初步了解疫苗的基本用途。之后，筆者以各種真實案例為切入點，向學生播放了歷史上出現的各種傳染病的病例視頻，讓學生從諸多真實的傳染病事件中，感知免疫學在推動人類健康發展中起到的重要作用，從而引出此次課程教學的主要內容，在充分激發學生對生物知識探究興趣的同時，為之后對疫苗種類、疫苗作用以及疫苗應用意義等知識的講解奠定了堅實的基礎。實踐證明，通過在課堂導入環節創設情境的方式展開教學活動，對激發學生對知識的探究欲望有著重要意義，既為課堂教學活動的順利展開創造了先決條件，又為學生綜合學科素養的提升提供了可靠保障。

（二）新授課情境：自主學習

對于高中階段的學生來說，繁重的課業壓力、巨大的升學壓力，在實際的知識學習中給學生帶來了巨大的負擔，學生在注重數學、語文、英語等主要科目學習的同時，必須要拿出一定的時間對其他學科知識進行學習，而這些壓力并不只會影響學生，對教師來說也會產生一定的教學壓力，在這種現實背景下，各學科教師在授課時會更為關注必考知識以及重點內容，因此，這就要求學生在學習的過程中要具備良好的自主學習能力，只有這樣才能真正地做到“不掉隊”。在高中生物的課堂教學實踐中融入情境教學法，就是一種促進學生自主學習能力實現提升的有效方法，促使學生在情境的加持下產生主動學習意識，這對學生學習質量的提升大有裨益[3]。

例如，在進行《神經調節的結構基礎》這部分知識的教學時，此部分知識是學生學好神經系統的最基礎部分。首先，在課程教學的開始，筆者對學生說：“相信喜歡足球的同學一定不會錯過卡塔爾世界杯的精彩賽事，那么老師有一個問題想問大家，我們都知道，想要獲得足球比賽的勝利，在很大程度上取決于運動員之間的配合，而想要實現密切配合，就要他們相互之間傳遞信息，那么請問大家，足球運動員是如何傳遞信息的？當足球運動員接收到信息之后，是如何經過自身的處理來做出反應的？足球運動員的跑位、鏟球、頭球等主要受到我們身體的哪個器官支配？心跳和呼吸是否也受神經系統的支配？今天這節課，就帶領著大家一起來探究這些問題?！边@一系列問題有效激發了學生的探究興趣，也使筆者順勢引出了此次課程的教學主題。之后，筆者讓學生自主閱讀了教材內容，并讓學生通過自主學習，對中樞神經系統所包含的各個器官的位置、作用等內容進行了總結概括，在自主學習完成之后，再根據自己對教材內容的理解繪制思維導圖，讓這些繁雜細碎的生物知識在學生的腦海中得到進一步梳理，構建完整的知識結構。如此一來，不僅有效培養了學生的自主學習能力，也讓學生的生物思維得到提升，實現了良好發展。

（三）實驗情境：合作探究

實驗是幫助學生學好知識的重要手段，也是幫助學生突破學習瓶頸的重要方法，更是提升學生探究意識、合作意識、動手能力的必然途徑。高中生物教師在運用情境教學法進行教學設計的過程中，要具備將“實驗教學”與“情境創設”相結合的教學能力，這不僅能夠有效深化學生對抽象生物知識的理解，也能促進學生在合作實驗的過程中找到更多解決問題的途徑，從而全方位促進自身學習水平的穩步提升[4]。

例如，在進行《傳統發酵技術的應用》這部分知識的教學時，此部分知識的主要教學目標是讓學生認識發酵技術，理解生活中各種以發酵為主要技術所生產的食物，并能從中認識到食品安全的重要性。首先，在教學的開始，筆者引入了一首學生耳熟能詳的古詩《涼州詞》，并對學生說：“這是一首大家都會背的詩，我們在學習這首詩的時候，相信語文老師也或多或少地講到過‘酒的由來，也從這首詩中了解到在千百年前，‘果酒技術就已經融入到祖先的生活當中。今天我們要學習的知識，就與這種古老的‘發酵技術有關?！碑攲W生跟隨筆者的講解了解到發酵技術的基本知識之后，為了深化學生對知識的掌握，就帶領著學生展開了一場實驗活動。筆者先將學生分成了若干實驗小組，并給學生提供了各種實驗材料，如食鹽、水、蔬菜、大蒜、生姜、壇子等，讓學生以小組合作的形式，結合本節課程的知識設計“制作泡菜”的實驗方案，在這個過程中，筆者要求每一個小組中的每一名學生都要有明確分工，同時還要在15分鐘之內完成實驗，并在完成之后進行實驗總結和過程追蹤。通過這種方式，不僅能夠深化學生對發酵技術的認識，也讓學生在合作的過程中掌握了更多的學習方法，促進了素養提升。

（四）練習情境：應用知識

高中生物教師在運用情境教學法展開教學實踐的過程中，也要注重對學生知識應用能力的培養，通過為學生創設練習情境的方式，讓學生在課堂學習中就能實現對知識的深刻理解，實現素養提升。眾所周知，信息技術在當前社會的各個領域都得到了廣泛運用，在教育教學領域當中也是如此，高中生物教師在利用情境教學法設計教學環節的過程中，就可以將其與隨堂練習進行結合，打破傳統課堂練習的枯燥性和單一性，幫助學生在趣味的練習情境中實現對知識的鞏固與應用。

例如，在《細胞生活的環境》這一節知識教學結束之后，為了了解學生對該部分知識的掌握情況，培養學生對知識的應用能力，筆者就利用電子白板創設了趣味練習情境。學生以學習小組為單位，當學生準備好之后，筆者借助多媒體呈現練習題目，如“體液是人體內以水為基礎的液體，它包括什么？”當這個問題出現之后，學生就可以進行快速搶答，得到題目的小組要在5秒內完成題目解答，答對得一分，答錯扣一分。筆者設計的題目隨學生的答題進程增加難度，每一道題目也都有其對應的分值，當所有練習題目呈現完畢之后，比一比哪一小組得分最高，所有小組成員將獲得一定獎勵。通過這種方式，不僅有效改變了傳統隨堂練習的枯燥模式，也讓學生在作答、競爭的過程中實現了切實提升。

（五）總結情境：完善掌握

在傳統的高中生物學科教學中，教師往往會用一句話將“總結環節”一筆帶過，甚至部分教師根本不設計總結環節。而隨著新課程改革以及素質教育理念的不斷深化，課堂總結環節也逐漸受到教師的重視，高中生物教師可以通過創設總結情境的方式完善學生對知識的掌握，實現知識的鞏固。

例如，通過《激素的調節過程》這部分知識的學習，我們可以清楚地知道這節課的教學重點是掌握“血糖平衡的調節和甲狀腺激素的分級調節”以及“激素調節的特點”，因此在教學完基本知識內容之后，筆者就讓學生以小組為單位，根據本節課程的主要知識點繪制了思維導圖，并在學生繪制完畢之后，派代表對本小組的繪制過程以及知識點進行總結和分享。在學生分享完畢之后，先讓其他小組成員對分享小組的總結進行評價，并提出自己的不同意見，最后再由筆者根據每一小組總結的思維導圖和分享內容進行綜合性的總結評價。通過這種方式，不僅能夠促使學生完善對激素調節知識的認識，也讓學生在自我總結、相互評價總結以及教師總結的過程中實現了切實提升。

總而言之，情境教學法在高中生物課堂上的有效運用，不僅是順應新課程改革持續推進的重要體現，也是培養學生良好學習習慣、提升學生生物素養的重要方法[5]。因此，作為高中生物教師，我們要致力于對多樣化情境教學方式的不斷探究，在明確情境教學法的積極作用的前提下，通過“導入情境：激發興趣”“新授課情境：自主學習”“實驗情境：合作探究”“練習情境：應用知識”以及“總結情境：完善掌握”五個方面進行情境創設，促進學生生物學學習水平的穩步提升，為學生未來更好的發展創造條件，提供保障。

參考文獻：

[1]劉慶麗. 基于情境教學提升高中生物課堂教學有效性的策略研究[A]//對接京津——擴展思維? 基礎教育論文集[C].2022.

[2]丁艷華.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].中國校外教育，2018（22）：58-59.

[3]夏玉芳.基于“鏈式”情境教學的高中生物核心素養培育的實踐研究——以“光合作用”一課為例[J].現代教學，2021（21）：31-32.

[4]劉菲菲.創設情境? 激發興趣——高中生物情境教學分析[J].新課程（下），2018（2）：174-174.

[5]張小艷.內化情境，提高效率——關于情境教學在高中生物課堂中的應用研究[J].考試周刊，2016（87）：147.