立足新課標與核心素養理念，提高高中英語課堂教學有效性

摘 要：在高中英語課堂教學中，教師對學生開展英語閱讀、寫作、聽力等方面的教學，旨在讓學生掌握英語語言知識，培養學生的英語思維能力，提升對英語語言文化的感悟。當前，高中英語課堂教學的關注點仍是學生的考試成績，存在時間長、效果差、師生累的問題。要改變這種狀況，課堂教學必須基于新課標要求，以培養學生的英語核心素養為導向，提升高中英語課堂的教學效果。

關鍵詞：高中英語；新課程標準；學科核心素養

作者簡介：張麗萍，甘肅省徽縣第一中學。

在高中英語實踐教學中，教師要拋棄過度關注應試成績的傳統教育觀念，重點放在培養學生的英語核心素養上，高中英語教學的關鍵在于根據新的教學大綱來培養學生的語言能力、學習能力、文化意識和思想能力。在高中英語教學中，教師應重視訓練學生自主學習英語，提高用英語思考和解決問題的能力，切實提高課堂教學的有效性。

一、核心素養概述

（一）核心素養的內涵

核心素養是在素質教育的基礎上提出的一種新教育觀念，素質教育的實質在于培育怎樣的人，這種素質將伴隨著學生的一生，從而提高他們的競爭優勢和社會適應性。在不同的課程中，核心素養有不同的內容和表現方式。只有把核心素養和學科素養有機結合起來，才能把核心素養真正滲透到教育、教學和科研的全過程，滲透到學生的素質體系中，轉化為學科核心素養。從這一點可以看出，核心能力的概念在素質教育大背景下經過延伸和發展，從而形成了特定的學科核心素養，這給我們的教育教學帶來新的挑戰和發展空間。

（二）英語核心素養的內涵

新課標明確了高中英語教學的主要作用，即培養學生的語言能力、文化意識、思維素質和學習能力等主要能力，以實現立德樹人的根本任務。英語核心素養包括幾個基本要素：1.語言運用能力，包括能夠聽、說、讀、寫等。2.文化自覺，是指對中華優秀文化的認同，以及對文化觀念、認知、行為等方面的認同。3.思維品質是指應用英語語言的邏輯性、創新性和批判性。在高中英語課堂，既要教授語言的內容，又要把一種思想方法融入學生的思想之中，讓他們認知語言知識的同時，鍛煉思維技巧，形成良好的思考模式。4.學習能力是指在英語學習中，學生通過對自己的學習策略進行調整，提高英語學習效果。此外，英語學習能力還包含對學習的認知和態度，當然，培養學生良好的英語學習習慣對于提高學習效果有著重要作用。英語學科核心素養還包含文化意識，教師必須在課堂上注重提高學生的英語綜合素質，以適應時代和社會發展的要求。

二、基于核心素養培養的高中英語課堂教學現狀與原則

（一）教學現狀

目前我國高中英語教學還面臨很多問題。受應試教育觀念的影響，許多高中英語教師仍然采用“填鴨式”的教學方式，只重視學生最后的考試成績，而忽略了對學生核心素養的培育。二是學生對英語學習存在消極的看法。由于學生的時間和精力比較少，高考涉及的科目較多，很多學生甚至把英語當成了一種累贅。三是教學方式不當，目前高中英語教師的普遍做法是利用PPT講解課本的內容，給學生安排一些課堂作業讓他們進行課后鞏固，教學方式過于死板，缺乏趣味性和創意性。

（二）教學原則

為改變現狀，高中英語教學中應該遵循以下幾個原則：首先，以教育目的為指導。在高中英語課程的教學中，要圍繞課程的內容與目的，培養學生的英語核心素養。將教學目標與教學過程相結合。教學模式應該以教育目的為基礎，并不斷更新的一種教學范式，同時也包括教師和學生的課堂互動。在高中英語教學中，根據學生的學習興趣、學習動力、自主學習的需要，教學方式要隨時調整，以達到新課改的要求，確保實現培養學生的英語核心素養的目的。第三課堂應該是交互作用的教育行為。當前，國內外關于英語教學的理論與實踐都證明了互動教學是英語學習的重要組成部分。當前，高中英語教師普遍存在著學生的學習動力不足，師生關系較為疏遠的情況。因此，在高中英語閱讀活動中，教師必須以學生為中心指導學生的閱讀活動，運用學生喜愛的方式，使其主動參與到英語課堂活動中，實現師生、生生之間的優勢互補，使其更好地發展自身的語言技能。第四是核心素養的主干原理。新課標注重培養學生的語言能力、學習能力、思維素質和文化素質，各個要素相互滲透、協調、融合。高中英語教學應遵循“以生為本”的原則，以實現學生的全面發展。

三、基于核心素養培養的高中英語課堂教學策略

（一）多元教學方法，培養語言能力

在一定的情況下，能夠恰當地運用英語的能力，具有一定的聽、說、讀、寫的能力。語言能力是運用英語知識、文化和學習策略的綜合反映，它是英語核心素養的重要組成部分，不是單純的語言知識和技巧的堆砌，而是看、說、感。在高中英語課堂教學中，基本信息的獲得和綜合能力的提升都必不可少。

一是營造良好的課堂環境和氣氛。英語學習和環境緊密相關，通過創設課堂環境和營造課堂氛圍，英語教師可以調動學生課堂學習的積極性，讓他們產生強烈的求知欲和探究欲，在課堂上全神貫注地投入到課堂上。在營造外語學習氣氛時，英語教師需要對英語邏輯思維和學生的心理特點進行深刻的理解。英語學習不是一朝一夕的事，它要求學生持之以恒，循序漸進地提高自己的英語學習能力。在英語教學中，教師要善于引導，改變傳統的教學觀念和方法，增加英語教學的趣味性和多樣化，激發學生英語學習的興趣和主動性。

二是增加語言知識的綜合學習應用，為培養學生的文法能力打下了良好的基礎。高中英語的教學范圍很大，沒有設置固定的學習方式，教師可以不斷地擴展學習的內容。比如，高中英語的英語閱讀課中，教師可以結合課本知識，講述英語故事，通過名人軼事、英語笑話、英文報刊等來培養學生的英語閱讀能力。在英語聽力教學中，可以引入英語影片、英語歌劇、歌曲，強化學生英語聽力。

（二）以學生為中心，優化教學方式

在高中英語課堂教學中，要構建高效的英語課堂，首先要改變教師的主體性，使學生成為課堂的主體，以學生為中心，教師在課堂中起主導作用，根據學生的認知力和理解力，結合教學內容，為英語課堂布置提供了一種輕松、愉悅的學習環境，培養學生學習英語的興趣。例如，在進行“運動”主題的教學中，教師還可以通過多媒體手段向學生播放有關奧林匹克運動的錄像，讓他們更好地認識奧林匹克運動的文化氛圍和競技意識。在課堂上，運用多種形式的多媒體技術進行課堂上的語音訓練，營造良好的學習氣氛，從而提高學生英語聽力水平。將多媒體課件與課程內容相結合，提高了對英語的認識，培養其英語邏輯思維。

（三）增加有效互動，提高課堂效率

在課堂上，一切的教學安排都應該以學生為中心，把學生作為教學主體。這并不是說教師在課堂上完全放任學生，而是要對課堂的各個環節進行合理的規劃和安排，加強師生間的互動，充分發揮自己的指導作用。通過引導學生探究某個知識點，培養他們的思維能力。在教學中，引導學生從句子中找到句子的關鍵部分來總結文章的主旨，復述文章內容來鞏固所學內容。

（四）創設教學情境，鍛煉學生的邏輯思維能力

要提高英語教學質量，就要針對學生的興趣和學習情況，創設多種教學情境。比如，在講授“Million bank note”一課時，教師可以給學生提供一個問題場景，使其迅速融入自己的角色，對自己所學的知識有更深刻的認識，并且能夠在教師的指導下找出正確的答案。有利于提高學生的英語思維，提高英語閱讀水平。本課要求學生以主人公的口吻說出事件發生的時間、地點、人物，從而讓他們掌握英語詞匯、句型和語法等相關內容。鼓勵學生以團隊的形式進行故事表演，通過閱讀與表演，激發英語學習的興趣，從而提升課堂教學的效果。

（五）增強問題引領，塑造思維品質

思維素質是指英語語言的邏輯性、創新性和批判性。在高中英語的教學中，教師既要教授語言知識，又要把思維培養融入學生的語言知識和技能的學習之中，培養良好的思維品質和思考模式。培養英語思維品質，必須要有持續的學習，而單純的死記硬背是難以達到的。為了使學生的思維得到發散，提問是課堂教學的一個重要環節，因此，高中英語教師要引導學生思考、推理和探究，逐步發展思維品質。高中英語老師應意識到問題的重要性。以問題為指導，激發學生的學習興趣，發現問題并解決問題，讓學生在遇到困難問題時具有較強的求知欲。教師要掌握課堂的節奏，在提問之后，要鼓勵學生積極發言、大膽創新、敢于質疑和批評，同時也要給課堂留出足夠的空間，讓他們有足夠的時間來思考。同時，在課堂上營造輕松愉快的學習氣氛，有助于學生積極回答問題。教師的一句表揚、一句鼓勵，就能激發學生的學習熱情，培養學生不斷探索知識的興趣。英語教師在“Life styles”Lesson4“City and country”教學中，充分調動學生的想象力和創造力，拓展課堂內容。教師以問題為導向，讓學生問答問題后再編寫故事的結局，還可以在教室里講自己的故事，并回答其他同學基于故事的提問。問題引領的課堂活動大大激發學生的學習熱情，也于無形中塑造了學生的思維品質。

（六）注重文化交際，培養學生的文化意識

文化自信是在全球化的大背景下，對中西方文化、中華優秀傳統文化的認同。新課標要求在高中英語教學中除了要注重培養學生的英語知識和技能外，還要注重文化教育，以提高學生的跨文化交流意識和能力。高中學生還處在青少年時期，沒有形成完整的思想價值觀，沒有參加社會工作，缺乏社會經驗與經歷，外部觀念和文化對他們的影響很大，對他們的學習和將來發展也有很大的影響。因此，在高中英語課堂教學中，英語教師要加強對學生文化意識培養的重視，為高中學生的健康發展打下良好基礎。

四、結語

總之，在高中英語課堂教學中，要結合學生的認知力與理解力，有效提高課堂教學效果。教師要以新課標要求為依據，以核心素質為指導，以“以學生為中心”的教育原則開展教學，與課程內容相融合，提高學生的英語邏輯思維和英語運用能力，提升英語教學質量，從而落實英語核心素養的教學目標。

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