讓英語教學綻放核心素養之花

程秀金

摘 要：本文將立足于新課程改革和素質教育的要求，對標初中英語教學工作特點和初中生群體共性，從閱讀教學的角度切入，結合筆者個人教學經驗和對有關研究成果的學習、分析，依托于文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，圍繞“讓英語教學綻放核心素養之花——淺析如何在初中英語閱讀教學中滲透核心素養培養”這一主題，針對初中英語閱讀教學中長期存在的一系列問題提出相應的策略性建議，希望能夠給諸位同行的工作優化帶來些許靈感和幫助。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養；滲透策略

作者簡介：程秀金，福建省閩侯縣荊溪中學。

所謂“核心素養”，是指對標于某一課程且基于學生學習活動而形成的自主學習、能動思考、深入探究和常態認知的綜合素質。隨著學段的升高，初中階段的英語教學層級也出現了相應的升維，從小學時基礎的單詞、短語和簡單語法知識的“記憶＋復刻”而“進化”為對多方面英語要素的“吸收＋運用”，而作為本階段英語考查項目中的“重頭戲”，閱讀也理應受到更大程度的關注和研究。過去很長一段時間里，相當一部分初中英語教師沿用著“點”式教學的模式來構建閱讀課堂，淡化了對學生英語核心素養的有效滲透，進而在一定程度上制約了教學質量的提升。在筆者看來，若要切實扭轉這一不利局面，初中英語教師應當以下列幾方面為主要抓手開展具體的教學優化：

一、依托多元理念，拓展學生的英語閱讀內容

核心素養的培養需要的是足夠廣大、牢靠的基礎知識、技法和思維基礎，同時其自身的內涵也囊括了諸多認知項目。因此，初中英語教師對于學生閱讀核心素養的滲透培養，必須要首先在“全”字上做足功夫，積極拓展學生閱讀活動的內容，立足于主題和文體兩大角度打開學生的英語閱讀視野，為他們內在潛能的激發和釋放開辟出更多的窗口。

（一）豐富閱讀材料的主題

在較低層級的閱讀訓練當中，學生所能接觸到的閱讀篇目通常有著比較集中的主題，其與學生的常態理解成分之間存在突出的關聯性；然而隨著學習內容的升級，初中生必須要在更大范疇內實現對閱讀視域下綜合思維的塑造和關聯資訊的內化，常規主題的篇目閱讀顯然無法滿足這一要求?；谶@種客觀變化，初中英語教師應當在篇目的主題挑選上進一步擴展，一方面繼續保留常態主題的訓練比重，另一方面注重引入更為豐富的契合學生閱讀興趣、學習水平和教學方向的“活水”。

例如，在帶領學生開展“Food Festival”這一單元的關聯閱讀學習時，教師不妨選擇介紹傳統節日和食物的英語原文短文，并將短文中所介紹的內容當作閱讀素材帶領學生展開相關練習，指導他們深入感受點菜進餐的過程，學習點菜、進餐時和描述美食節所運用到的單詞、短語、語法的表達。

通過對主題的拓展，學生對于英語的情感、內容表述功能將形成更為完備、真實且富有質感的理解，并在客觀上豐富了他們對英語語言要素的應用路徑、方法、效果的感知渠道，有助于其核心素養的發展。

（二）豐富閱讀材料的文體

對于一篇文章來說，問題就是支撐其身體的“骨架”，如果能夠快速、準確地拆分材料的文體結構，學生必然可以取得更好的閱讀效果。初中英語教師應當在繼續確保常規篇目的閱讀指導質量的前提下，有意識地增強說明性和議論性篇目的“存在感”，并積極帶領學生對上述文體篇目所包含的常規結構和共性表述要素進行整合、提煉，繼而協助學生有效把握拆分、辨析多種篇目結構的策略，讓學生的閱讀核心素養得到提升。

比如對于“Saving the Earth”這一單元的閱讀教學設計，教師大可以在課內材料講解的基礎上組織學生圍繞“The base of our world——ecosystem”“We must make friends with nature”這兩則短文來開展對比閱讀，引導學生從第一篇短文中提煉出說明性語篇所存在的詞匯專業、內容精簡、少有情節或情感性表述等方面的特點，以及后一則議論性材料中常見的思維正推性結構特征和對“As the base of the fact”“In common opinion”等常用語句。

這種對標于文體的閱讀拓展教學拓寬了學生對英語語篇形式的認知眼界，豐富了他們處理材料信息、整合作答素材的總體思路，也在客觀上增強了學生閱讀核心素養發展的內能輸出效力。

二、依托生本理念，培養學生的自主閱讀素養

對于核心素養的培養有別于具體知識、技法的教學——后者可以通過對教師的機械模仿而實現，但前者必須要更多地憑借學生自身內在資源的有效開發、利用。所以，初中英語教師在培養學生閱讀核心素養時務必要樹立起“放權”意識，通過課堂“留白”、小組合作以及“翻轉課堂”等手段做到“還課于生”，讓學生能夠取得更為豐碩、良好的自主閱讀學習和訓練成果。

（一）積極樹立“留白”意識

筆者在調查當中發現，相當一部分的初中英語教師由于過分“小看”了學生的自主學習能力或者嚴重高估了閱讀學習活動的難度，常常習慣于在教學中扮演起“保姆”的角色，把每一項要點都加工成“成品”而后再讓學生“坐享其成”。這一模式盡管能夠在一定階段內實現學生閱讀學習成果的“催熟”，然而卻不利于他們閱讀核心素養的穩定發展。為了有效扭轉這一不利局面，初中英語教師應當在教學講解時把握分寸，結合學生的理解能力以及目標材料的主題、閱讀難度等留出部分問題供學生獨立思索，使他們得以在閱讀中通過更為自主、靈活的方式進行要素萃取、整理，繼而幫助他們真正構建起完整的閱讀信息整合、處理、內化能力體系。

比如在引導學生開展Our World這部經典英語文學作品的選段閱讀活動時，教師不妨在活動正式開始前先布置給學生一些“What's in our world？”亦或“What's the strongest animal on the farm？”等問題，鼓勵學生一邊閱讀選段語篇，一邊尋找解答這些問題的答案或線索，并可在條件允許時引導學生試著對其中的一些精彩部分進行簡單的續寫、改寫。

如此一來，學生在閱讀課堂中能夠有更強的參與感，可以將自身的閱讀能力充分展示在不同方面、不同類型的閱讀訓練項目當中，也在主觀上激發了學生自主開展閱讀思考、參與學習活動的信心和熱情。

（二）優化對小組合作學習模式的應用

學習既可以是一個人的獨自探索，也可以是人和人之間的彼此交流——從某種意義上來說，后者所能取得的成果往往更加豐碩。立足于這一基本事實，初中英語教師應當在閱讀課堂當中突出對學生之間結組活動的有效運用，結合筆者前文中提到的“留白”思維引導學生以“組”為單位進行語篇分析探討，組織大家就自己的觀點、依據以及切實可行的閱讀方法、思路等做一番交流，依托于這種“集思廣益”的模式去實現塑造學生閱讀思維、強化學生閱讀能力、培養學生合作意識的目標，進而提升閱讀教學的質量和效率。

例如，對于“The dragon has become a symbol of the Chinese nation”這一部分的關聯閱讀訓練，教師可以在結束基本要素的講解后，引導學生對“We all know that there is no dragon in fact，but why we still choose it as the symbol of our culture？”這一問題進行思考，并組織他們結合材料中的有關信息以及自己所了解的課外信息提煉出相應觀點，而后和本組其他成員進行交流；最后，教師則可根據學生的發言進一步歸納，從中提煉出概括性的認知結論。

借助于這樣的教學活動，學生個體的閱讀核心素養可以在彼此之間資源共享、思維互促的模式下以更快的速度發展、提高，同時也從側面培養了學生積極探討、敢于表達的能動意識，可謂是“一箭雙雕”。

（三）引入“翻轉課堂”教學模式

就某一個角度來看的話，教育視域下的“翻轉課堂”可以被簡單地解釋為師生之間的一場“角色互換”。絕大多數的初中生在英語閱讀方面已經積累了一定的經驗，同時也形成了比較強烈的自我表達欲望，所以對于以教師為主導的“灌輸課堂”難免會存在一定的抵觸心理。在認識到學生普遍具備的這一心理之后，初中英語教師不妨把“翻轉課堂”帶入到閱讀課堂之中，精心挑選那些難度較低或者和課內篇目有著較高相似度的語篇材料，并選擇一些學習基礎較好、意愿較強的學生作為“助教”來完成對標于上述材料的閱讀“教學”工作。

比如，對于“Keeping healthy”這一單元的關聯閱讀教學，教師不妨將相應的任務委派給課代表或者其他成績較好的學生，協助他們完成材料重點單詞、短語、語法知識的總結以及關聯課外材料的篩選、整理等工作，之后引導“講師”把這些內容還有自己有關本單元材料的閱讀感受等講給其他學生聽；與此同時，教師還要積極鼓勵其他學生根據“Why different kinds of people should obey the same rules to make ourselves healthy？”之類的問題和“講師”進行互動交流，同時就材料中的關鍵詞句、語法的具體使用提出其他更為豐富、有趣的問題等。

這樣，學生在閱讀學習中便能擁有更加輕松、愉悅的課堂體驗，自身的思維潛能和認知靈感也會得到進一步的激活和釋放，這對于他們核心素養的形成無疑是很有幫助的。

三、依托趣味理念，強化閱讀課堂的生本吸引力

就廣義層面而言，“核心素養”中也包括學生對于課程學習活動的認同情懷，同時學生知識、技能的掌握程度、速度也在很大程度上受到了他們主觀意趣的影響。立足于這一事實，初中英語教師的生本閱讀核心素養培養工作也必須立足于“激趣”角度，借助于多形式閱讀活動和游戲活動來強化有關工作的生本吸引力，為最終目標的達成提供可靠的主觀“加持”。

（一）突出多形式閱讀活動的組織

其實從廣義的層面來看的話，“閱讀”并非一種局限于書面信息獲取和理解之范圍的活動，所有攝入、處理、吸收外界資訊的行為都可以被視為是閱讀的一種形式?；谶@一全新認識，初中英語教師在塑造學生閱讀核心素養時，不妨進一步突出閱讀活動的形式多樣性，不僅要繼續提升閱讀教學活動的設計、組織質量，同時也可以根據教學項目的主題、方向以及學生的趣味取向來引入更多的影視素材作為閱讀材料，讓學生得以通過更為生動、有趣和逼真的形式去攝入、整合有關的英語信息。

例如，在組織學生開展Our world這一單元的閱讀訓練時，教師便可在結束了課內基本材料的講述后，帶領學生通過電子白板欣賞如Travel the world with Mr. T、The amazing world以及Colorful world of human beings等彰顯“The difference of the world”主題的英語影片或其選段，同時引導學生根據資料當中的角色對話、畫面場景等要素嘗試萃取、整合這些資料的中心話題和具體的詞匯、短語、語法的運用路徑，而后再談一談自己的“觀后感”。

這種教學活動不但充分迎合、調動了學生的主觀意識，而且讓英語的語言功能表現形式得到了破維性的豐富，同時還從不同角度出發，鍛煉、強化了學生的信息攝入和整理歸納能力，為閱讀素養課堂的成功構建注入了強勁動力。

（二）依托游戲活動設計課堂教學

初中生正值精力旺盛、心思活躍、充滿熱情的年紀，與其讓他們安安靜靜地坐下來學習，不如通過一些有趣的游戲活動來引導他們“邊玩邊學”。出于這一科學認識，初中英語教師可以把對學生閱讀核心素養的培養和游戲活動充分結合起來，根據學生當下的閱讀素養形成狀況、目標以及教學項目的具體內容、主題來設計、組織一些更有趣味性、代入感和引導力的閱讀游戲，使他們得以在游戲活動中擁有最佳的閱讀學習體驗感和知識、技法的運用快感，從而把“寓教于樂”的理念真正落到實處。

比如為了強化學生的信息提煉能力，教師可以組織學生玩一場“I get it”的游戲：將學生按照“強弱結合”的原則分成幾個小組，各組依次派出一名代表參賽；用多媒體設備播放一篇篇幅較長的英文材料，且材料中存在較多的諸如時間、地點、數量等細節性信息；以較快的速度播放完材料，并就其中的某些細節信息向各小組代表提問，能夠在最短時間內給出正確答案的小組代表為本組積1分，看看哪一組最后的得分最高。

這樣，學生的內在天性便可以在閱讀教學活動中充分發揮出來，英語閱讀活動本身也將在學生面前展示出更強的吸引力和趣味性，這些都可以為學生閱讀核心素養的生成、優化提供強大的內在動力。

四、結語

閱讀絕對不是對于文字的簡單識讀，而是在這個基礎上實現對蘊含于文字、語言之間內容、情感、思想的有機提煉、深度吸收和能動消化，是一種對標于情懷、能力和素質層面的智力活動。初中英語教師要充分認識并在日常教學中認真踐行這一認知，不斷強化對閱讀教學的研究和優化力度，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，幫助學生從更多角度切入接觸、理解英語材料的撰寫方式和成文結構，掌握準確提煉、處理材料信息的思路和方法，讓學生養成自主閱讀、獨立思考的好習慣，同時培養他們的英語閱讀興趣，為學生將來更高階段的英語閱讀學習和閱讀素養提高提供保障。

參考文獻：

[1]劉容.初中英語閱讀教學中思維品質培養的實踐研究[D].西南大學，2020.

[2]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（1）：161-162.