中小學文言文教學銜接價值探究

宋紅玲

**本文系合肥市教育科學規劃課題“中小學語文統編教材文言文銜接教學策略探究”的研究成果，課題立項號為HJG21066。

摘要：中小學文言文教學銜接價值探究對教師開展文言文教學具有重要的指導意義，也為文言文教學提供了重要的理論依據。其價值在于提示教師不能忽視文言文的銜接教學，提升教師的文言文教學能力，提高中小學生文言文的核心素養，提高學校教科研和教學的統籌管理能力，推動中華優秀傳統文化的傳承與發展。

關鍵詞：銜接教學 教學能力 核心素養 教科研 統籌管理能力 傳承與發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出一至九年級分為四個學段，每個學段的目標與內容都體現了語文新課程的整體性與階段性。四個學段相互聯系，呈螺旋式上升。這一設計理念體現了中小學文言文教學銜接工作的重要性。中小學文言文教學銜接價值探究，對教師開展文言文教學具有重要的指導意義，同時也為文言文教學提供了重要的理論依據。

一、提示教師不能忽視文言文的銜接教學

新課標在“學段目標與內容”這一部分中，提出了各學段的目標與內容。在第一學段的語文教學中，并沒有涉及文言文教學相關內容；在第二、三學段中，要求學生會朗讀和背誦一定量的優秀古詩文，且在誦讀中領悟詩文大意、體驗詩文所表達的情感；尤其在第四學段中，不僅要求學生閱讀淺易的文言文，而且要求能夠借助課文中的注釋以及工具書來理解文章的主要內容。同時，在此基礎上積累一些文言文知識，進而能夠運用文言文知識去解決文言文閱讀中的問題，從而提高自己對古文的審美品位。由此可見，隨著學段的提升，學生文言文學習的內容相應加深且文言文學習能力也必須相應提高。前一段的學習是后一段學習的基礎，老師為了更高效進入下一階段的教學，必須認真完成每一學段的教學任務。為了下一學段文言文教學任務有效完成，教師必須側重關注各學段之間的銜接點，合理安排教學內容和設計教學活動。

那么，中小學語文教師在文言文教學過程中就必須把教學重點與難點放在二、三學段文言文教學的銜接工作上。例如，老師在文言文教學活動設計過程中就必須注意文言文教學目標與內容上的銜接；教學內容重點與難點的銜接；文言文課內閱讀與課外閱讀的銜接；文言文教學評價上的銜接；文言文試題難易的銜接；等等?？傊?，中小學文言文教學銜接價值在于提示廣大的語文教育工作者要關注每個學段教學，同時也不能忽略學段之間的銜接與過渡工作。

二、提升教師學文言文教學能力

為了更好地促進中小學文言文教學銜接工作的展開，教師們必須從義務教學階段的整體層面去思考，統籌自己的文言文教學規劃。在規劃過程中，教師首先重新認識文言文銜接教學的重要性，進而更加重視文言文教學工作。接著，教師在教學文言文過程中會有目的性和針對性地改進自己在銜接過程中的不足，更深入地反思教學過程，從而提高自己文言文教學水平以及提高文言文課堂效率。隨著銜接教學工作的開展，教師慢慢地對整個中小學文言文教學有一個更清楚的認知，能夠根據相鄰學段之間的教學要求，及時改進自己現階段文言文教學銜接過程中的不足之處。在這個沉浸式教學過程中，教師精益求精，補缺補差，圍繞著銜接中的新問題、新要求、新挑戰優化教學，銜接教學能力整體得到提升。

例如，教學五年級下冊《楊氏之子》這篇文言文時，課程開始時，教師幫助學生回憶四年級學習過的《王戎不取道旁李》的主要內容與知識點，并提示學生在初中階段他們還會學習《詠雪》和《陳太丘與友期行》，這些文章都選自《世說新語》。當這些同學到了七年級，初中語文老師在教授這兩篇文言文時，問學生可否記得小學階段學習過《世說新語》的文章，學生自然而然會想到小學老師講過的話，以及小學階段學習這兩篇課文的內容以及《世說新語》特點。這種教學內容層面的遷移與銜接會在不動聲色的、潛移默化的、不知不覺的過程中發生。同時這個過程中，老師不斷地打磨自己文言文銜接教學過程，反復補充與修改教學設計中銜接的內容與方法，形成優秀的文言文銜接教學案例。

三、培養學生文言文核心素養

學生既是課程的主人，也是學習文言文的主體，所以中小學文言文銜接教學工作的核心是圍繞著學生的學習開展，這一點教師必須清楚。中小學文言文銜接教學過程中，教師幫助學生從整體層面規劃統籌他們的文言文學習內容和進度，進而提高學生文言文核心素養。文言文核心素養，目前筆者沒有找到相關學者對“文言文核心素養”的界定定義，但是我們可以從語文核心素養的提高來理解它，簡單來說就是，學生通過義務教育階段文言文的系統學習，逐漸獲得閱讀、鑒賞文言文的文學素養和能力，進而形成一種語文素養。

文言文素養的提高從表面上看，是指學生積累的文言文重點詞匯的數量增加，背誦的篇目數量與篇幅增加。例如，新課標要求優秀詩文的背誦從第二學段的50篇（段）逐漸增長到第四學段的80篇（段）；文言文素養提高從深層來看，是指學生文言文語感與審美品位的提高。例如，新課標也談到了對不同學段的文言文教學進行評價時應該關注的側重點，“第二學段側重考查在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！毙抡n標可以解讀為：在小學階段，我們對文言文教學進行評價時，應該把教學重點放在學生對文本的細致閱讀上，側重考查學生在閱讀全文基礎上對作品中人物的形象以及語言進行整體感知，此時評價要求更多地指向小學生對文本內容的淺易理解；在初中階段，我們應該把教學評價的重心放在學生初步鑒賞古代文學作品的能力與水平上，要側重考查學生對文言文的個性化閱讀與理解，以及學生對文言文所承載的形象、情感和語言的理解與感悟。那么，學生在從小學到初中文言文學習內容層次逐步提升的過程中，文言文個性化鑒賞水平也自然隨之不斷提高。

從語文的核心素養角度理解文言文素養為文言文教學視角下的語文核心素養，這主要體現為學生積極構建文言文積累與運用的實踐活動，即學生在真實的語言環境中，表現出來的運用語言知識去解決文言文閱讀過程中出現問題的思維品質，以及學生體驗文言文的情感、感悟文本作者態度、提升審美鑒賞與創造的能力。學生經過長時間的文言文學習以及教師有針對性的銜接指導，不僅能獲得大量文言文知識與閱讀文言文能力，而且深刻理解文言文的內涵和體會作者的情感，進而提高自己的文言文核心素養。

四、提高學校教科研和教學統籌管理能力

中小學文言文銜接教學工作的有序推進，可以有效地提高學校教學的統籌管理能力。以筆者所在學校為例，我校是九年一貫制學校。中小學語文組隸屬于學校教研處，教研處又分為小學教研處和中學教研處。中學語文組隸屬于中學教研處，小學語文組隸屬于小學教研處。平時的教研活動都是以各自的中小學語文教研組長為核心，每個年級又分設年級教研組長。自從中小學語文組合力申請市級課題后，中小學語文每周進行合力教研，以教研組為核心，以年級備課組為主力，以中小學語文教師為研究人員，形成線性教研。這樣學校的語文教師人人參與備課、上課，總結反思，文言文教研活動從點到面全員覆蓋，好的教學模式和優秀的教學案例通過中小學文言文教研活動脫穎而出，不足之處可以在今后的教學中進行規避。隨著銜接教學活動的展開，各學段老師的交流逐步加深，交流范圍逐步擴大，激活了語文教師隊伍。

九年一貫制學校還可以發揮自己獨有的學制優勢，在各年級教研組常規聽評課活動的基礎上，每個學期或者學年舉辦一次中小學語文教師文言文優質課展評活動，邀請市區內優秀的中小學語文教師齊聚一堂，就如何上好文言文來進行展示與探討，為本地區的教師提供具有針對性的交流機會，使每個義務教育階段的語文教師能夠欣賞到優秀的文言文教學課堂是怎樣組織教學的。通過參與文言文優質課展評活動，各個年級的老師不僅對自己所任教學段的文言文教學目標與內容有了更加深刻的體會和理解，對相鄰學段的文言文教學也能夠形成更加全面、客觀的認識，能夠形成自己的文言文教學構建體系。

無論是九年一貫制學校，還是非九年一貫制學校，都應該在提供充足的中小學教師交流機會的基礎上，積極地舉辦文言文優質課展評活動，使教師能夠有更多的機會關注文言文銜接教學工作，促進自己的專業發展。這樣，不但提高了整個學校的教科研能力，而且增強了學校的統籌管理能力。

五、推動中華優秀傳統文化傳承與發展

文言文作為中國優秀傳統文化的重要傳承載體，本身就具有極高的研究價值。它從不同的角度展示了我國的民族精神與傳統文化，并在新時代的社會煥發出了新的生機與活力。青少年學習文言文不僅能夠幫助他們了解古代人民的生活面貌，感悟古代仁人志士寄托在字里行間的哲思與理趣，還可以幫助他們更好地繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，增強他們對民族文化的認同感，提高對民族文化的自豪感。例如，《世說新語》中的《詠雪》所傳達的優秀家風——家庭內部的相互切磋學習，親人之間的和睦相處，良好的家庭氛圍和學習氛圍等，使學生了解和感受古人對家庭教育的重視。還有五年級文言文《王戎不取道旁李》告訴孩子們仔細觀察的重要性，生活中要善于思考，要善于根據有關現象進行推理判斷，就可避免不必要的錯誤；明白天下沒有免費的午餐，為孩子的成長樹立正確的價值觀，注入健康的養料。

近些年來，國家頒布了一系列重要文件來促進中華優秀傳統文化的傳承與發展，這也使得社會各界越來越重視文言文教學這一傳承優秀文化的渠道?！秶摇笆濉睍r期文化發展改革規劃綱要》強調，要“堅守中華文化立場，堅持客觀科學禮敬的態度，揚棄繼承、轉化創新，推動中華文化現代化，讓中華優秀傳統文化擁有更多的傳承載體、傳播渠道和傳習人群，增強做中國人的骨氣和底氣”。中小學語文教師通過文言文教學，可以使更多的人尤其是青少年了解文言文的豐富內涵，進而增強國民對民族文化的自尊心與自信心。

文言文教學不僅是推動中國傳統文化傳承與發展的重要渠道，而且在義務教育階段的語文課程中也占有非常重要的地位。新課標明確要求中小學教師在安排教學內容與設計教學活動時，必須關注各學段之間的銜接，表明新課標對銜接教學的重視。這提示廣大的語文教育工作者在重視各階段文言文教學的同時，不能忽視中小學文言文教學銜接工作，要從整體層面對義務教育階段的文言文教學工作進行統籌規劃。

雖然已經有許多教育工作者開始對中小學文言文教學銜接進行研究，但是在實際的教學銜接中還存在許多問題。這些問題的存在，迫使我們需要重新審視當前的銜接現狀，并積極探求解決策略。

語文新課標強調文化傳承與發展的重要性和緊迫性。新課標的視角下，文言文教學成為弘揚中華優秀傳統文化的重要渠道，學校成為重要陣地，學生更是傳承優秀傳統文化的主力軍。為了促進中小學文言文教學有效銜接，教師在熟悉和梳理小學和初中文言文的基礎上，需要瀏覽和閱讀大量的課外文言文，包括同一作者的另外一篇文言文，包括不同作者同題材的文言文等?？梢耘c課內文言文比較閱讀，或者群文閱讀。在這一過程中，老師把大量的優秀文言文帶到學生面前，一起欣賞和學習，師生共同在誦讀中深入了解中華文化的發展歷程、前世和今生，與歷史對話，以史為鏡反思自己，學生從優秀的傳統文化中汲取成長中的養料。在銜接教學推進中，師生一起在潛移默化中感受到民族文化知識的魅力;在優秀的傳統文化精神洗禮下，師生共同提高文言文審美鑒賞能力，深入理解傳統文化內涵，把優秀的傳統文化繼承下去、弘揚出去、發展下去。

總之，中小學文言文銜接教學探究的路還很長，更多的文言文教學銜接價值等著我們去挖掘。我們通過對文言文銜接教學價值的研究來提高文言文課堂教學效果的夢想一定會實現。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：32.

［2］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要［N］.人民日報，2017-05-08（24）.

責任編輯：黃大燦