美麗鄉村建設背景下勞動多元化教學研究

趙勤

【摘 要】學生在農業生產勞動中的“勞動意識”是學生發展的核心素養能力之一，也就是讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。勞動與技術教育學科多元化教學依托“美麗鄉村”建設的大環境給予學生勞動的真實體驗，喚起學生心中的勞動自豪感，使勞動教學發揮最優的價值。

【關鍵詞】勞動 真實體驗 自豪感 教學價值

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中提出勞動教育構建以三大板塊、十個任務群為基本單元的內容。生產勞動板塊中包括四個任務群，其中農業生產勞動在學生的勞動教育中也有一定的占比。

《中國學生發展核心素養》的框架體系中明確將“勞動意識”列為能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力之一。同時《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。結合相關文件，可以發現生產勞動、服務性勞動這些勞動內容將在以后的勞動教學中占有很大的比重。

因此，為了更有針對性地完成生產勞動、服務性勞動的勞動教學內容，有必要依托于“美麗鄉村”這樣的大環境，學生只有在天然的情景中進行家庭、社區、學校的綜合性學習，才能真正做到動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通。

一、美麗鄉村，給予勞動真實體驗

如今的勞動教學在班級授課制的制約下，學生似乎很少有出力流汗、磨煉意志這樣的體驗。今天的勞動教育往往減少了學生親近自然、感受自然、在自然中體驗勞動的美好機會。勞動教育在學生的心中成了“雞肋”?！兑庖姟吩谥μ嵘齽趧咏逃伪Ｕ夏芰χ刑岬蕉嗲劳卣箘趧訉嵺`場所。我校處于蘇南農村地域，四季分明，處處彌漫著濃郁的農村氣息，美麗鄉村中的自然環境、地理空間、作為生產勞動和勞動對象的各種自然條件能夠轉化為學校勞動課程或者服務于學校課程，蘊藏著豐富的課程資源。這些能為學生的勞動體驗創設真實的勞動情境，也有利于學生感受和體驗動手實踐、出力流汗情境下的物質環境或心理氛圍，讓學生既會學習又會勞動生活。這對培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質有積極意義。

例如，在教學泥工這一單元時，由于我校是一所鄉村學校，泥塑材料很容易收集到，所以在讓學生準備材料時，要求他們不買現成的紫砂泥作為本次泥塑課的材料，而是讓他們自己去刨地挖泥。一開始，學生紛紛提出有難度，覺得挖泥很累、很臟。在上課前，筆者組織學生帶著鋤頭、鏟子到學校旁邊的一塊種著油菜花的田地邊刨土，真實地體驗了一次農村田間勞動，每個學生都使出了自己的看家本領，挖了整整一大盆泥。在刨土挖泥時，學生的問題接連呈現：用怎樣的工具能最大限度地節省時間、節省力氣？刨多深的泥土才能為后期的制作提供更好的材料？這些問題在學生的真實勞動體驗中根本不需要教師的講解就能迎刃而解。在后期制作泥筆筒時，大家都十分珍惜這些泥土，很少有浪費。本次學生刨土收集泥塑制作的材料雖然在后期的成品展示中沒有帶來好的效果，因為田地中的泥土性質不同，比較難塑形，但是這樣的真實體驗使學生的知識體系、動手實踐能力得到一定的發展，學生在潛移默化中既養成了熱愛勞動、不怕臟的好習慣，又能尊重勞動，培養了勞動創造力。這次的真實體驗所獲得的知識情感是學生一勞永逸的獲得，遠比在課堂上接受教師的知識灌輸更深刻。

二、美麗鄉村，厚植勞動教學價值

勞動教育的價值體現不僅是服務自己，還要服務他人、服務社會。要把所學的知識由課內向課外拓展，在生活中運用所學知識。學生學習了清洗陶瓷茶具的步驟和注意事項后，就能很好地指導家庭成員更科學、有效地清洗茶具。

如今在建設美麗鄉村的背景下，學校所處的鄉村大力開展農村環境綜合整治，要求做到農戶的庭院干凈整潔，庭院前后環境優美，路邊花壇種滿花草。但是由于農村居住人口老人居多，對花草的養護缺乏系統的知識，對花圃的管理存在不足。學習家庭種植后，學生運用所學的種植知識，幫助爺爺奶奶選擇適合家庭種植的植物，在花草的養護過程中遵循“不干不澆，澆則澆透”的澆水原則，施肥做到薄肥勤施，沿根的周圍灌下肥水，每年的2、3月份要剪去茂生枝、細弱枝、交叉枝、病枯枝……花卉的幼苗期要多施氮肥、鉀肥，促進植株的正常生長，孕蕾期要停止施灑氮肥、磷肥，促進花芽的形成，開花期應停止施肥，防止花朵過早凋謝。爺爺奶奶們通過學生的科學種植指點，獲得了豐收，學生運用所學知識指導家人種植，在創造性的勞動過程中，他們把課堂上習得的知識運用于生活中，既開發了智力，又鍛煉了意志品質，學生在勞動中體會到成就感，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、美麗鄉村，喚起勞動自豪感

《意見》中強調樹立正確的勞動觀念，增強對勞動人民的感情，報效祖國。奉獻社會是勞動教育的基本原則之一，現行教育模式導向下，要讓學生熱愛勞動，喚醒他們的勞動自豪感不是靠單純的說教就能實現的。課堂上，為了讓學生體會勞動的偉大、勞動者的艱辛，筆者帶著學生來到離學校不遠的京杭大運河邊，告訴他們這波濤滾滾的大運河，是古代勞動人民智慧的結晶；這環境優美的駁岸，是清潔工人起早貪黑勞動的成果……學生看到這樣的場景，勞動自豪感油然而生，同時也激發了他們的勞動意愿。這些物化環境是美麗鄉村賦予勞動教學的資源。

花燈是我國傳統民間的一種工藝品，它具有極強的生活功能以及特有的藝術欣賞價值，不僅可以為節日增光添彩，還可以使學生感受到我國傳統工藝的偉大。學生在課上學習了花燈制作的技能，在元宵節時幫助社區設計花燈的形狀等，利用所學知識用紙、柚子皮、絲網、鐵絲等不同材料通過剪、畫、刻、粘、穿等技法制作花燈來裝飾整個社區廣場，為猜燈謎活動提供更多的視覺享受。還有些學生幫助工人們完成了不少大型花燈的安裝，學生們承擔了一些比較簡單的工作，如剪圖案、粘小部件……他們不斷重復手上的各種動作，配合相當默契，這些簡單的技能雖然不需要非常細致的工藝，但也是對學生在課堂上學到的知識技能的一種檢驗，粘小部件需要學生掌握各種材料的粘貼方法和粘貼工具及材料的選擇，只有靈活運用所學知識技能才能完成粘貼小部件這道工序。學生們通力合作，很快便在社區大樹上掛滿了大大小小、形態各異花燈。這些活雖然簡單，但是可以讓學生感受到勞動的快樂。

筆者所處的街道在打造“融融街道”，建設“美美八坼”的環境美化中，要求我校的學生也能積極參與。通過“窗花制作”的活動美化街道，從材料的選擇到小組的合作再到操作實踐這些都由學生獨立完成。最后學生上交的作品有《魚戲蓮葉》《春歌》《家鄉美景》等，這些作品被街道的工作人員擺放在街邊的櫥窗里，學生們看到自己在勞技課上學到的知識、技能在街道組織的活動中得到了肯定，自己的勞動成果得到了贊許、得到了肯定，自豪感油然而生。學生還在街道新文明實踐志愿服務支隊志愿者的帶領下參加“美美井蓋 共繪文明”的活動，用畫筆和顏料給街道的井蓋“穿上新衣”。在活動前，學生們一起針對活動中要用到的材料、工具進行探究，以保證活動順利進行。

四、美麗鄉村，提供勞動啟蒙場所

多渠道、多層次拓展學生動手勞動的場所是各年齡段學生參加多樣化勞動實踐的需求?，F在的學生接觸大自然的機會少了，五谷不識，不辨菽麥，韭菜、小麥不分，為了改變這一現狀，學校想方設法通過社團組織活動，開始對學生勞動能力、勞動習慣的培養進行有益嘗試。有些學校開挖校內的一塊空地，將其作為種植蔬菜、種植稻谷的試驗田；組織學生社團參加校外的志愿者服務。但由于地塊狹小，也只是一部分學生參與，有些知識的學習也不夠系統。如果教師能利用美麗鄉村這一情景，就能實現學生勞動生活生存意識與勞動精神培養，同時也能使一些農業知識得到系統的學習。

例如，在教學農業生產勞動任務群時，美麗鄉村情景可以提供給學生勞動的啟蒙場所。在教學中，筆者和當地的種糧大戶聯系，獲得她的同意，組織學生走進他們的大米種植基地，下田感受人工插秧、手工割稻子、撿稻穗、手工打谷、揚谷、現場觀摩碾米裝袋，完成了“大米的一生”，學生體會到了秋收的辛苦和喜悅，懂得了“粒粒皆辛苦”的道理。同時在大米種植基地，筆者還帶領學生參觀了機械插秧，機械收谷、碾米，了解了從育苗、插秧到碾制出米的機械全過程，通過這樣身臨其境的勞動和對比教學，學生在現實生活中體驗農事勞動，學習農業生產的科學知識，深入了解中國傳統農耕文化，體會到勞動能創造美好生活。