語文教學中學生口語交際能力培養芻議

蒲茂權

摘要：在語文教學中，教師必須強化學生口語交際能力的培養，幫助學生養成良好的口語交際習慣，提升學生的語言應用能力。這有利于引導學生樹立正確的語文學習觀念，促進學生全面發展，培養學生的社會適應能力。在培養學生口語交際能力的過程中，要實現所有學生的全面融入，注重培養學生良好的交際習慣和文明的交際態度。教師一要提升對口語交際能力培養的重視程度，二要以教材為基礎拓展口語交際能力培養空間，三要創新培養環境，激發學生參與口語訓練的積極性，四要開發實踐活動，實現口語交際聽說結合，五要進行多維度評價，促進學生口語交際能力提升。

關鍵詞：口語交際能力；培養；小學語文教學；交際習慣；交際態度；培養環境；實踐活動

中圖分類號：G421；G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0069-04

最新版語文課程標準明確提出，學生要在語言實踐中初步形成語感、個體語言經驗，能在具體語言情境中實現有效的交流溝通，能夠產生對國家通用語言文字的深厚感情?？谡Z交際是利用語言進行交流溝通最基本的形式，因此，教師在語文教學中要加強口語交際訓練，重視培養學生的口語交際能力。

一、在語文教學中培養學生口語交際能力的作用

1.引導學生樹立正確的語文學習觀念

小學語文學習是學生接觸口語交際學習的起始階段，也是培養學生語文學習興趣、正確語文學習觀念的關鍵階段。人教版小學語文教材從一年級開始就注重學生口語交際能力培養，設置了“我說你做”“聽故事、講故事”“請你幫個忙”“打電話”“一起做游戲”等口語交際主題。在二、三年級教材中，口語交際活動類型更加多樣化。教師借助口語交際主題活動，創設口語交際情境，能夠幫助學生運用正確的語言表達自我、與他人交流，進而樹立正確的語文學習觀念。

2.促進學生全面發展

語言是認識社會的基礎性中介，學生只有熟練掌握語言工具，才能獲取知識和技能，為個體發展奠定基礎，實現全面發展。在傳統語文教學中，教師主要側重于對學生讀、寫能力的培養，對學生自我表達和溝通交流能力的培養重視不足，這導致學生的語文學科核心素養結構存在偏差。而口語交際能力的培養，能夠讓學生有條理、連貫、準確地進行口語表達，鍛煉學生的思維能力和認知能力等，促進學生全面發展。

3.培養學生的社會適應能力

利用合適的語言進行表達交流，是學生進行社會交往的基礎。當前，學生的成長環境發生了較大變化，學生在成長過程中的社會交往活動類型更加復雜，需要學生具備良好的語言表達和傾聽理解能力，這樣才能更好地適應社會。教師重視培養學生的口語交際能力，可以激發學生的社會交往意識，培養學生的社會適應能力，促使學生更好地接受新鮮事物，更快地成長。

二、在語文教學中培養學生口語交際能力的基本要求

1.實現所有學生的全面融入

口語交際能力培養，應當是在多元環境、多元視角情境下，由學生共同參與完成的。在設計口語交際話題、組織口語交際能力培養活動時，教師要充分考慮不同層次學生的能力差異，考慮學生的個性特征、身心發展特點等，設計多種口語交際活動。要考慮到小學生思維活躍、活潑好動、表現欲強等特點，可以設計介紹人物或動植物、交友待客、講故事、看圖說話、情境表演等豐富多彩的口語交際活動，讓所有學生都參與進來，在不同的場景下得到各種形式的有效鍛煉。同時，教師要給予學生及時的指導，讓學生能夠在正向、積極的場景下不斷提升口語交際訓練的興趣和能力。

2.注重培養學生良好的交際習慣

良好交際習慣的養成是口語交際訓練中的重點。在語文課堂上，有的學生發言時在手里擺弄鉛筆、橡皮等文具，或者聲音過小，眼睛不敢直視前方。甚至在課后，一些學生也存在不善于與別人交談，或者交談時眼光喜歡躲躲閃閃。這些現象，多是受學生的心理因素和交際能力影響所致。因此，在口語交際訓練活動中，教師要善于觀察，幫助學生糾正不良的交際行為，養成良好的交際習慣。例如，在“我們做朋友”活動中，教材給出小貼士：說話的時候要看著對方的眼睛。教師可以讓學生參照小貼士的要求，對比其他學生，并利用合適的肢體動作，培養這一習慣，讓學生能夠得體、大方地與人交往，不斷提升口語交際能力。

3.培養學生文明的交際態度

培養學生文明的交際態度，是引導學生形成文明素養、提升口語交際能力的基本要求。交際態度重點在于說話的態度要誠懇，懂禮貌，能夠使用正確的體態語言，愿意傾聽別人的講述，這樣才有助于形成真正意義上的交際能力。交際態度的培養應當是持續性的，不能固化在某一節課或某一場景中，因此，教師要引導學生將文明的交際態度貫穿到日常生活中。

三、語文教學中學生口語交際能力培養面臨的問題

1.囿于教材導致口語交際能力培養不全面

教材是口語交際能力培養的基本載體，在人教版小學語文教材中，課程共在四冊中設置16個交際話題。一年級是口語交際訓練，主要是培養學生會聽、會說的習慣和能力；二年級則是培養學生能聽重點、能說的技巧和能力。在教學活動中，部分教師只基于教材給出的交際話題，結合情境引導學生進行口語交際訓練。這種方式雖然能夠針對性地培養學生口語交際能力，但根據當前學生的成長需求來看，依然有所欠缺，不能全面培養學生的口語交際能力。還有部分教師對口語交際能力訓練重視不足，教學設計不夠完善，學生參與的機會較少，或者存在教學活動流于形式等問題。

2.訓練方式單一導致口語交際訓練興趣缺失

口語交際訓練方式是影響學生口語交際興趣和效果的重要因素，也是影響學生口語交際能力培養成效的關鍵因素。要提升學生口語交際能力培養的效果，就應當將口語交際能力培養全面融入學生生活的方方面面。但在目前的語文教學中，一學期只安排四次口語交際課，課時有限，部分教師所創設的交際情境也較為固化，容易使學生對口語交際訓練失去興趣。

3.聽說分離導致口語交際訓練效能不足

對學生而言，口語交際訓練不僅要關注語言表達能力培養，還應當強化聽的能力訓練，要求學生在商議、勸說、討論、辯論等各種場景下，能夠聽懂對方表達的意思，這樣學生才能運用準確的語言進行反饋。但是部分教師進行口語交際訓練時，忽視關于聽的能力的培養，不關注學生是否真正聽懂，領會說話者的意圖，導致交際效果不佳。還有部分教師在進行口語交際訓練時，存在“一人說、眾人聽”的局面，不重視學生的反饋，沒能與學生進行心理、情感上的互動，多數學生沒有說的機會，難以達到良好的訓練效果。

四、語文教學中學生口語交際能力培養路徑

1.提升對口語交際能力培養的重視程度

在教育改革不斷深化的背景下，語文教學活動更加強化學生的核心素養培養，尤其在口語交際表達方面，教師必須按照新課標要求，構建完善的教學體系，實現口語交際訓練與傳統教學體系的有效銜接。這就要求教師在教學設計和教學組織中，提高對口語交際能力培養的重視程度，尊重學生成長和教材編寫規律，做好口語交際訓練設計。教師要轉變“為考試而教”的理念，將口語交際訓練融入日常教學多種場景，實現多元化的指導訓練，幫助學生在實現知識內化的基礎上，進行知識的遷移和知識結構的建構，不斷提高口語交際能力，有效提升核心素養水平。

2.以教材為基礎拓展口語交際能力培養空間

教材是學生口語交際能力培養的基本支撐，但是教師不應當拘泥于教材，而是應當以教材為基礎，拓展教學素材，并借助信息化平臺為學生創設良好的學習情境，積極拓展口語交際能力培養空間。在教學設計環節，教師應當關注教材給出的口語交際主題，設定具體化的訓練目標。在口語交際訓練環節，教師應當對具體內容進行細化，采用逐級提升的方式，引導所有學生都參與到口語交際活動中。針對部分學生口語交際能力較弱、表達意愿不足、存在畏懼心理等現象，教師可以結合教學內容降低難度，讓學生把話說清楚、說生動，盡量表達出自己的想法，從而逐步提高學生的口語交際能力。

3.創新培養環境，激發學生參與訓練的積極性

學生口語交際訓練離不開環境的支持。部分學生由于性格內向并缺少鍛煉，在訓練活動中存在怯場的情形。為此，教師應當積極創新口語交際能力培養環境，用環境吸引學生的融入，激發學生的積極性。例如，在“有趣的動物”主題活動中，教師可以利用視頻播放一些動物的日?；顒?，讓學生通過視聽真切感受動物的有趣、可愛。在“做手工”主題活動中，教師可以讓學生親自制作一件手工制品，并用自己的語言將制作手工制品的過程描述出來。在“圖書借閱公約”主題活動中，教師可以讓學生說一說自己在借閱圖書過程中發生的事情，并提出合理的建議，這可以在提升學生口語交際能力的同時，培養學生的集體榮譽感。

4.開發實踐活動，實現口語交際聽說結合

口語交際能力培養具有明顯的實踐性特征。全面優化教學方式，推動課內外教學資源整合，開發多種樣式的實踐活動，實現聽說結合，是培養學生口語交際能力的關鍵。在口語交際實踐活動設計中，教師應當充分發揮師生交互、生生交互等活動場景的優勢，結合學生表現欲強等特征，根據教學內容創新口語交際訓練方式。在課后活動設計中，教師可以應用任務教學法，讓學生在入校前、放學回家后、晚上入睡前與家長進行相應的口語交際訓練。另外，教師還可以組織學生成立口語交際訓練小組，讓學生自行選擇主題，進行自主式口語訓練。

5.進行多維度評價，促進學生口語交際能力提升

當前，在語文口語交際活動中，評價體系缺失是一個重要問題。由于口語交際活動具有較強的主觀性特征，在不同交際場景下，說話人使用的語言不同、表情不同、語氣不同，都會對交際效果產生不同影響。因此，教師要重視對學生口語交際活動的評價，不僅要評價學生所使用的語言、語氣等，還要從傾聽能力、表達能力、文明禮貌等多個角度出發，對學生的口語交際能力進行多維度評價。具體評價時，既要關注口語交際中存在的問題和不足，又要加強對學生的針對性指導，引導學生主動交流、樂于交流，提高學生的口語交際能力。

五、口語交際能力訓練活動的實施

1.訓練活動方案設計

本課題以本校二年級某班學生為對象，依托校本課程和第二課堂，組織口語交際能力訓練活動?；顒臃桨腹舶▋奢喕顒?，活動內容是將課堂教學和課后訓練相結合，采用針對性的訓練方式，并評估學生口語交際能力培養效果，為整體教學設計提供參考?；顒臃桨冈O計完成后，交由校領導和語文組長審核。該班級共有學生50名，由于多數學生生活在方言區，發音不準確的現象較普遍。同時，由于學生參與交際活動的場景較為簡單，參與興趣不足，因此本課題通過開展兩輪訓練活動來培養學生認真傾聽他人講話的習慣，培養學生踴躍發言的積極性和表達的自信心，提高學生的表達和交流分享能力。

2.訓練活動準備

為確?？谡Z交際訓練活動成效，提升學生的口語交際能力，教師需要在活動前做好如下準備工作。第一，明確口語交際能力培養目標，通過研讀語文課程標準中口語交際教學的相關要求，制定明確的目標。第二，做好學生口語交際能力評估，依托人教版教材給出的口語交際主題，對學生口語交際能力進行初步評估，做好評價分數的統計分析。第三，做好教學素材的準備，包括教案、微課、PPT等。

3.第一輪活動

在做好前期調查和準備的基礎上，本課題以人教版語文二年級教材所給出的口語交際主題為載體，共組織兩輪訓練活動。第一輪活動的實施周期為三周，每周設置一次口語交際活動?；顒恿鞒倘缦?。第一，確定活動目標：結合前期調查情況，該輪活動的目標是學生能夠積極參與課堂教學，能夠認真傾聽他人發言，敢于表達自己的想法?；顒又攸c是強化學生的自信心培養，使學生敢于在各種場景下與他人溝通交流。第二，設計教學過程：以支架式教學理論為指導，應用情境教學法，以教材給出的口語交際主題為中心，適當增加生活化內容，創設口語交際活動主題。教師要應用問題情境法向學生展示主題，引導學生深入思考，在培養學生良好表達習慣的基礎上，引導學生形成發散性思維。在活動過程中，教師要做好引導和評價工作，確保學生在提升交際能力的同時，樹立正確的交際觀。第三，實施過程：該輪活動選擇“有趣的動物”“介紹我的同桌”“做手工”這三個主題。以“有趣的動物”為例，活動實施過程如下。導入環節：教師選擇微課視頻的方式進行導入，引導學生說一說自己看到了哪些動物，用比喻、描述等方式將動物的特征說出來。情境創設環節：利用播放音頻的方式，描述一種動物的特征，讓學生猜一猜是哪種動物。小組探究環節：讓學生結合教材上的插圖說說這些動物，并鼓勵學生說出自己在生活中經常見到的動物有哪些，它們的身體外形和日?；顒拥扔心男┨卣?。課堂總結環節：教師對活動進行總結，并提出在口語交際中吐字要清晰、傾聽要認真、提問要有禮貌等要求。

4.第二輪活動

第二輪活動的實施框架與第一輪相同。在目標設計上，要求學生注意在口語交際活動中的交際態度，注意使用規范性語言和文明用語，進一步提升學生參與訓練的積極性。該輪活動選擇“商量”“看圖講故事”“展示我們的話”這三個主題。教學活動完成后，教師要引導學生學會用商量的語氣進行交際，能把自己的想法表達清楚，能考慮他人的意見。

5.教學反思

通過設計兩輪口語交際訓練活動，并對活動內容進行總結，本課題研究整體上取得了如下成效。其一，學生的口語交際知識得到拓展，尤其在注意力知識方面，許多學生都不在口語交際中東張西望了。其二，學生的口語交際能力有明顯提升。例如，學生講解事件時，都能清晰地表達出時間、地點、人物等要素，準確描述出事件發生的過程。其三，學生的口語交際情感、態度等方面的水平有明顯提升，能夠大方、主動、得體地與別人進行交流，能夠在別人表達時保持良好的傾聽習慣。

針對口語交際訓練活動存在的問題，教師在后續的教學活動組織過程中，應當進一步優化情境創設方式，引導學生自主選擇更加多樣化的口語交際主題。在活動組織過程中，教師應當更加重視學生的主體地位，通過搭設支架方式引導教學環節有序推進。

六、結語

綜上所述，學生口語交際能力培養是一項系統性、長期性的過程，語文教師在教學活動中應當尊重學生的身心成長和能力特征，激發學生的口語交際意識，培養學生良好的口語交際習慣，引導學生在課堂內外都學會用正確的方式進行口語交際，不斷提升語文核心素養，為以后的學習和成長奠定堅實基礎。要想在語文教學中有效提升學生的口語交際能力，教師要做到以下幾點：提升對口語交際能力培養的重視程度，以教材為基礎拓展口語交際能力培養空間，創新培養環境、激發學生參與口語訓練的積極性，開發實踐活動、實現口語交際聽說結合，進行多維度評價、促進學生口語交際能力提升。

參考文獻：

[1]莊幼蓮.小低年級語文情境教學策略———基于學生口語交際能力培養視角[J].現代教育，2020（05）.

[2]張倩.淺談口語交際的有效教學策略[J].語文教學通訊，2018（02）.

[3]葉永鵬，龔倪.立足單元整體教學提升學生口語交際能力[J].小學語文教學，2022（32）.

[4]顧嫣瀅.小學低年級學生口語交際能力提升策略研究[D].東北師范大學，2022.

[5]劉歡歡.小學語文閱讀教學中如何有效培養學生口語交際能力[J].小學生，2022（03）.

[6]盧秀慧.真實交際情境在培養學生口語交際能力中的應用[J].天津教育，2021（35）.

[7]孫佳悅.小學語文第一學段口語交際教學現狀及對策研究[D].長春師范大學，2022.

[8]馬國翠.核心素養背景下小學生語文口語交際表達能力教學策略探究[J].課外語文，2021（12）.

Discuss on Cultivating Students Oral Communication Ability in Chinese Language Teaching

Pu Maoquan

（Xiping Town Quanjian Primary School， Bozhou District， Zunyi City， Guizhou Province， Zunyi 563000， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers must strengthen the cultivation of students oral communication skills， help them develop good oral communication habits， and improve their language application abilities. This is conducive to guiding students to establish a correct concept of Chinese learning， promoting students all-round development， and cultivating students social adaptability. In the process of cultivating students oral communication skills， it is necessary to achieve comprehensive integration of all students， and focus on cultivating students good communication habits and civilized communication attitudes. Teachers should first increase their emphasis on cultivating oral communication skills， second expand the space for cultivating oral communication skills based on textbooks， third innovate the training environment to stimulate students enthusiasm for participating in oral training， fourth develop practical activities to achieve the combination of oral communication， listening and speaking， and fifth conduct multidimensional evaluations to promote the improvement of students oral communication skills.

Key words： oral communication ability； cultivate； primary school Chinese language teaching； communication habits； communication attitude；trainingenvironment； practicalactivity