部編版高中語文詩詞多文本閱讀的意義

陳琳琳

一、多文本閱讀的理論與部編版古詩詞的教學要求

1.多文本閱讀的理論

多文本閱讀是指教師在教學過程中選擇多種文本開展閱讀，教師和學生共同進行文本的解讀與建構，從而達成師生意見統一的教學目的。多文本閱讀主要以教材為主，強調單元的主題概念；在教材的基礎上增加一些課外讀物，一篇帶多篇。多文本閱讀這一閱讀方式有利于開展古詩詞的教學活動。

2.部編版古詩詞的教學要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》在其課程目標中提出，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生要在“積累整合、感悟賞析、思考感悟、應用拓展、發現創新”等五個方面有所發展。這給我們指明了高中語文古詩文教學的方向。為了達到課標的要求，高中語文古詩詞應該開展多文本閱讀，以提高學生的思考和領悟能力。

二、部編版古詩詞的題材選取和高中生學情特點

1.部編版古詩詞的題材選取

部編版高中語文必修教材分為上下兩冊。古詩文選文類型豐富，題材多樣，如在第二、第三單元安排了10首不同時期、不同主題、不同體式的詩詞。所選古詩文時間跨度較大，從西周至晚清，都有涉及；所選作者涉及領域廣，既有“安能摧眉折腰事權貴”的李白、“對酒當歌，人生幾何”的曹操等名垂青史的詩人，也有鮮為人知的寫出《古詩十九首》的無名氏。選文的編排，必修上冊“讀寫單元”所選文言詩詞選文共10篇（首），散文選文4篇；而必修下冊“讀寫單元”課內文言詩詞選文0篇（首），散文、戲曲、小說等則有14篇。從上述統計我們可以看出，古詩詞學習對大部分的高中生來說具有一定的重要性。

2.高中生學情特點

高中生的邏輯思維能力和認知水平有限，正處于青春期和叛逆期。部分學生獨立思考和獨自閱讀的能力比較弱，不具備對古詩詞的基本理解能力。同時，隨著互聯網技術的發展、網絡信息的泛濫，很多信息不經篩選就出現在高中生的生活里。因此從某種意義上講，高中階段運用多文本閱讀去理解古詩詞，有助于學生建立正確的價值體系、提升閱讀能力。

三、高中課堂開展古詩詞多文本閱讀的意義

1.對比閱讀，改變單一的思考方式

從部編版古詩詞的選取和課文設置中，我們不難看出，傳統就詩講詩的教學模式已經不適合部編版古詩詞的講解，開展多文本閱讀更有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。通過多文本閱讀，可以改變單一的思考方式，讓學生學會辯證地看待問題。如在講解部編版必修上冊第二單元勞動主題的《芣苢》和《插秧歌》時，要強調，同樣是寫勞動，兩篇文章的角度是完全不一樣的?！镀]苢》這首詩讓我們了解了西周時期人們生活的一個場景和人們當時的精神面貌，同時也讓我們了解了古代人的生活，傳遞出如果沒有戰爭、暴政、苛捐雜稅，那么人們的內心就會安寧平靜、生活就會豐衣足食的理念?！恫逖砀琛愤@首詩的詩人抱著欣賞的態度，客觀地描寫勞動場面，其間也流露出詩人對勞動和勞動者的贊美之情。開展多文本閱讀還可以讀晚唐詩人李紳《憫農》中的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學習他以同情的視角來表現勞動人民的生活；讀范成大《四時田園雜興》中的“采菱辛苦廢梨鋤，血指流丹鬼質枯”，學習他揭露殘酷剝削、同情農民疾苦的具體而深刻的思想。

2.體裁多變，拓寬學生的閱讀視野

部編版高中語文古詩詞的選文很適合開展多文本閱讀。傳統的古詩詞選文較為單一，難以使學生對古詩詞知識形成體系。根據高中生的學情來看，在部編版語文教學中開展多文本閱讀教學可以有效解決這個問題。如我在進行必修上冊第三單元詩歌主題教學時，就采用多文本閱讀的方式，以學生為主導，教師引導學生來梳理古詩詞文化知識點。學生可以通過小組討論的形式對李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》進行多文本閱讀分析，這不僅讓學生體會到不同詩人的語言風格，還讓學生系統地了解了不同體裁的詩歌特點，學會區別“吟”“律詩”“歌行體”，進而學會閱讀不同的詩歌體裁，拓寬了閱讀視野。

綜上所述，在高中語文古詩詞教學中，建議廣大教師開展多文本閱讀，促進學生形成系統的古詩詞知識體系，讓傳統文化散發出新的光芒。

【作者單位：河南信陽大別山高級中學】