中職電子專業實踐教學質量評價體系的構建分析

摘要：在中職學校的日常教學中，教學評價是特別重要的環節之一。學生可以在教師的綜合評價下，及時有效地進行自我能力反思，進而落實提升個人成績與綜合能力的目標。對于大多數的中職學校來說，電子專業屬于重點發展學科，其在實際教學的過程中會涉及極為廣泛的知識內容，為了能夠在未來發展中構建更加健全、完善的教學評價與管理系統，中職教師在發展中應該從多個角度開展教學相關評價。在傳統教學評價理念與方法中，教師與學校都是以成績為切入點的，即便該種方式能夠在某種程度上幫助中職學生提升整體成績，但是由于評價方式與角度單一現象過于嚴重，難以達成全面評價的效果與目的。在未來發展中，教師應該從多元化角度考量評價體系并構建更加周全、系統的評價方式，進而達成高質量教學的目標。

關鍵詞：中職學校；電子技術；教學質量；評價體系

在中等職業技術學校中，對學生進行培養的主要目標是促使其掌握相關技術的實際應用能力，并能夠引導學生積極、主動地與當地市場經濟形式相結合，堅持不懈地培養相關技術型人才。該培訓目標對于中職學校來說是十分重要且不可改變的，學校藥構建全新的課程教育體系、注重職業教育改革。突出職業教育與社會發展中的職業崗位所具備的適應性，并為中職學校學生樹立良好的職業道德與奉獻精神。在這一過程中，教師需要結合具體的教學情況、學生的學習情況等，建立健全、系統的評價體系，并積極應用信息技術手段，達成中職學校人才培養的目標。

一、教學質量評價體系的概念與構建思路

（一）教學質量評價體系的概念

所謂的教學質量評價體系，主要指的是通過既定的組織架構，結合相應的程序手段，認真、積極地檢查、規劃能夠對教學質量產生影響的多種要素與教學工作的各個環節，并結合學生的具體狀態與學習情況進行有效的調節與反饋，全面保障中職院校的教育工作能夠順利進行，從而促使其在未來發展中能夠達成優化教學質量、完善教學成績的目標[1]。在具體貫徹落實的過程中，教學質量評價體系可以通過評價、控制教學工作中的各個環節，來系統地對教學質量進行監督與調控，并為一線教學的工作管理等提出相應的指導與評價。不僅如此，還能夠對課程建設、考務工作、實習實踐以及專業建設等落實專項評價。但是，在實際應用于教育工作進行的過程中，該教學質量評價體系并不是一成不變的，而是結合教學目標的更新以及教學質量的變化而不斷地進行更新、調整的。

現階段，對中職學校的學生進行教育質量測評能夠對照社會的實際需求來優化學生素質水平、能力以及知識等，從而為社會的發展與整體運行培養更多適合性人才。因此，在確定專業人才具體化的培養目標之后，構建專業、系統的教育質量評價體系是極為重要的。

（二）教學質量評價體系的構建思路

在中職電子專業的教育工作中，培養人才、完善社會發展的主要途徑是課程教育。合理且科學的專業化課程教育體系能夠直接決定教學質量與專業培養等工作具體的落實狀況。作為最為典型的教育階段，中職學校所進行的電子專業教學中能夠將實踐性、技能性等特征充分凸顯，并能夠在實際落實教學質量評價體系的過程中，能夠將電子專業所需要的職業綜合化精神重點培養[2]。培養目標、課程教育以及綜合專業能力等多項內容的充分結合能夠構建起將培養綜合能力作為主要工作內容、強化學生崗位與技能為核心教育目標的課程體系。

二、中職電子專業實踐教學質量評價體系的評價目標

對于中職學校日常發展中評價體系的發展而言，中職學校進行人才培養的數據信息采集以及人才培養工作的具體評估是最為基礎性的工作內容之一。教學質量評價體系建設的目標也是培養人才的方案、過程以及人才質量等。首先，評價中職電子專業人才培養方法。具體體現為，在進行課程體系建設工作的進程中，教師應該結合學生具體的技能發展狀態以及認知發展規律，合理、科學的落實課程順序、內容等方面的安排，重視培養學生的實踐能力，還需要關注學生的專業素養與未來工作中的基本素質，如責任意識、職業道德、質量意識等[3]。在確定計劃后相關的電子專業教師應該結合學生的個體發展與電子行業的相關需求，結合電子生產技術的發展進行不斷的更新與修訂；其次，評價人才的培養過程。具體體現為，結合具體的中職電子專業人才培養計劃，該專業需要制定與學生日常學習相貼合的課程標準與教育理念，并重點關注教材選用、教學質量、師資力量等，并對各項能夠直接影響學生發展的過程與內容進行嚴格的把關、評價。最后，評價人才培養質量。具體體現為，在對人才進行培養的過程中，相關的教師應該結合學生的具體情況以及社會的具體需求，對全體學生的課程合格率、就業率、畢業率、用人單位評價以及起薪水平等進行系統分析與評價。

三、中職電子專業實踐教學質量評價體系的構建分析

（一）優化課程教學內容、教學方法以及教育體系

首先，科學設計課程教學的具體內容。在信息技術快速發展的時代，電子技術的應用范圍正在不斷地擴大與發展，社會對于人才的需求與要求也正在不斷地更新、變革，現代教育理念正在不斷朝向科學、系統的方向發展[4]。因此，對于中職電子專業教育而言，教學內容的選擇應該以社會發展進程中的具體需求為出發點，在保障學生能夠長遠發展且不斷完善自我的基礎上，對現階段所應用的電子課程具體的教學內容進行優化，保障課程教學的人性化與科學性。不僅如此，教師還應該結合具體的專業崗位，設置具有針對性的教育模塊，將學生對于電子技術專業學習的目的性、針對性等全面提升，促使中職電子專業的課程教學工作能夠更加實用、科學。

其次，充分利用現代化教育手段。為了能夠進一步強化中職電子專業的教育質量，教師應該有意識對傳統教育理念、教育方式等進行改革、創新，并強化、增加對于現代化教育手段的應用。引導教師逐步摒棄課本與粉筆，將教育方式與教學方法更新，讓學生不再被理論知識所束縛，而是能夠在教師的科學教育手段下擁有更多、更自由的思考時間，還能夠將新知識、技能進行進一步的整合與把握。例如，在單片技術應用、電子技術基礎與技能、物聯網設備安裝與調試等多個課程中，可以為學生提供更為豐富的教學資料。再如，在課程開始之前，教師可以通過多媒體設備利用微課等方式為學生展示即將學習的主要知識和技能，通過網絡平臺對學生進行課前學習的評價，教師可以進行課前學習評價結果的數據分析，讓學生能夠在具備初步了解的基礎上，增強對本次課學習的興趣，在教學進行的過程中，部分無法讓全體學生看到的現場演示的教學內容，教師可以通過信息技術手段為學生進行視頻演示、直播操作演示等，讓學生能夠更加清晰、直觀地觀看相關知識內容和技能，然后，學生可以再進行相應的技能操作。同時，也可以利用視頻操作直播等方式讓全體師生對學生的實踐操作進行評價，并通過網絡平臺匯總評價數據，課程結束之后，由于教師與學生之間存在時間與空間的距離，課上沒有理解的內容無法隨時尋求教師幫助，此時，學生便可以通過網絡學習平臺等信息技術手段進行自我學業評價數據的分析及相關知識技能的補充提升。

最后，構建實踐教學與評價的教育體系。該項教育手段的落實能夠為應用型人才的培養奠定扎實的基礎，而且是落實電子技術應用目標的重要保障之一。在中職電子專業教育工作評價體系工作內容中，要求學生在日常學習中具備“一項技能”，該技能僅僅是學生在學校進行技能學習的根本要求，且所針對的也是特別知名的學生[5]。對于教學系統來說，需要結合專業方向、技能培養以及實踐課程等存在的差異與具體的計劃要求來構建更加合理、科學的環境，從而將學生實際的學習范圍確定，強化教學質量評價的正面作用。不僅如此，在實際對中職學生進行教學質量評價的過程中，教師還需要有意識地對學生的創新能力、意識等進行培養與強化。

（二）確定多元化評價內容

在對中職電子專業實踐教學質量評價體系進行構建工作的過程中，教師與中職學校的領導應該確定評價的具體內容：

第一，中職學校學生電子專業的具體成績。中職學生，其在學習期間的主要目標都是為了能夠學習更多的專業化知識和技能。對于中職電子專業的學生來說，重點的內容之一便是將專業知識和技能學好。而且，對于該階段的學生而言，能夠扎實地掌握專業知識能夠將學生學習能力的強弱直接體現出來，而學習能力也是學生綜合能力的重要體現。在大多數中職電子專業學校中，教師與管理人員都將課程質量評價體系的重點落在了學生的專業成績方面，而且將學生的成績視為考核學校內部教學質量與能力的核心指標之一。對于中職學校電子專業而言，學生成績可以劃分為兩種，一種是理論成績，另一種則為實踐課程成績。而由于中職學校具備一定的職業技能培養屬性，加上為了學生今后的職業生涯規劃，需要加強理論和實踐合作一體進行綜合評價。

第二，考查學生職業素養。對于中華民族而言，立德樹人是國家發展的根本力量之一。學校對學生職業素養以及思政的培養具有不可推卸的責任。對于世界上的所有人而言，道德、品行都是做人、處事的根本內容。在今后進行中職學校電子專業的實踐教學質量評價體系的構建工作中，應該將對學生職業素養以及思政目標的考核融入其中。

第三，溝通能力，所謂的溝通能力，又被稱為交際能力。即能夠與他人完成順暢、自如地交談能力，人與人之間任何關系的建立都應該將語言作為基礎，如果語言能力存在問題則難以在社會生活中形成良好的關系。該項能力對于中職電子專業學生未來的發展來說是十分重要的。在構建中職電子專業實踐教學質量評價體系的過程中，應該將該項評價增設其中，并可以通過團隊信息技術手段對學生進行相關團隊協作能力的培養與提升。

第四，執行能力。該項能力主要指的是作為社會上的自然人，在遭遇某些事情之后，有能力且能夠從容的選擇相應的應對措施的能力，在現今發展的社會中，伴隨著不斷增加的人才數量，企業在吸納人才、招收員工的過程中，最為重視的便是員工所具備的執行能力。中職學校電子專業人才培養的主要目標之一便是能夠讓學生得以在畢業之后順利就業。在教育工作進行的過程中，教師應該對學生的執行能力與工作效率進行整體的評價。并在實際教育工作中，有針對性地對中職學校電子專業學生的執行能力進行培養。例如，在教育工作中，可以讓學生通過信息技術手段完成相關作業，要求學生在保證合理、科學的前提下，在最短時間內快速完成，便能夠有效提升學生的專注度與工作的效率。

（三）構建多元化教學質量評價方式

首先，學生的自我評價。顧名思義，學生的自我評價主要是學生基于對自身綜合能力的理解來評價自身，具體地評價內容可以包括學習成績、學習態度以及學習專注度等。但是，因為中職學校中學生的年齡尚小，無法客觀、具體的完成相關評價，而且，在實際教育與學習的過程中，電子專業需要涉及龐雜、大量的專業知識。所以，教師應該及時地對學生的評價內容進行引導與糾正。例如，部分學生在評價內容中表現得極為悲觀，認為自己在各科專業成績中都不夠突出，對自我成績的提升沒有信心，此時，教師便需要對電子專業的實踐教學過程進行評價并結合既定的評價體系內容與評價結構進行指導，讓學生能夠從正確的角度看待問題，并建立對自身發展的信心，讓學生擁有更好的發展與更明確的目標。

其次，學生彼此間相互評價。該種評價手段也是極為理想的評價方式之一，在中職學校中，大多數學生都朝夕相處，對彼此間擁有穩定且全面的印象。一般來說中職電子專業的每一個班級人數為幾十人，在日常學習與活動中會構建自己的團體。鑒于此，教師可以引導學生通過信息化平臺進行小團體內部的相互評價，便能夠及時地將自身存在的不足與問題挖掘出來，也能夠更好、更全面的了解同學眼中的自己。在電子專業實踐教學質量評價的構建工作中增添學生之間的彼此評價，既能夠有效改善自身不足，又能夠充分增進同學之間的感情。

最后，教師評價。作為教育活動的主要實施者，教師在大部分時間都能夠站在極為客觀、公正的角度認識學生，了解學生，因此在進行中職電子專業實踐課程教學質量評價工作的過程中，能夠擁有更強的客觀性與權威性，且參考價值與意義也最為鮮明。在實際教育工作中，教師的評價可以從多角度進行，在評價中可以較多地應用激勵性、鼓舞性詞匯。特別是對于學習能力較低的學生，教師更應該多鼓勵、少批評，才能夠讓學生更好地面對課程教學，深度的反思自身的不足與存在的問題。在電子專業實踐教學質量評價中增設教師評價，還能夠構建更加優良的師生關系，同時，利用信息化技術手段，讓學生及時了解到評價的情況，教學效率自然會隨之提升。

四、結束語

綜上所述，教育事業的發展與改革也不斷推進了人們對于中職教育工作教學質量評價體系的架構重視程度。優良的教學質量評價能夠在一定程度上凸顯學生在日常學習與實踐中存在的不足，并結合具體的發展情況，及時有效的輔助其提升學習效果。望本文的研究能夠促使中職電子專業實踐課程評價體系朝向更加優化的方向發展，并在發展進程中不斷融入信息技術，保障學生綜合能力的提升。

作者單位：楊金勇 福州機電工程職業技術學校

參? 考? 文? 獻

[1]王豫. 中職專業課堂教學評價體系的實踐研究——以沈陽市化工學校課堂教學診改為例[J]. 化工職業技術教育， 2020， 32（02）：65-67.

[2]趙云龍， 李淑波. 新化工專業實踐教學質量評價體系的構建及應用——基于模糊綜合評價法[J]. 北部灣大學學報， 2021， 36（04）：42-46.

[3]蘇翠紅. 大數據應用視角下高職院校多元教學質量評價體系建構——評《數據挖掘在高職教學質量評價體系構建中的研究與應用》[J]. 教育理論與實踐， 2022， 42（14）：2.

[4]金星霖. 中職教師“雙師型”教學能力評價體系的構建——以 “雙師”教學能力群和《中等職業學校教師專業標準》為理論基礎[J]. 職業教育研究， 2020（10）：70-74.

[5]胡倩. 基于崗位工作能力的倉儲作業實務課程教學質量評價實踐——以廣西商業學校為例[J]. 廣西教育， 2020（30）：84-86.

本文系福州市教育信息技術研究課題《技術支持的中職電子類專業學業評價研究》（課題編號FZDJ2021A14）的主要研究成果。