信息化教學在小學英語教學中的優化

摘要：信息技術在教育領域的廣泛應用，改變了傳統的教學模式，在學科核心素養培育的教育背景下，融入發展性教學理念，打造信息化教學環境，發揮教師的引導性作用，尊重學生的課堂主體地位，全面提高學生的素質品格、文化修養和語言交際能力。本文主要從英語信息化教學目標的確立、英語信息化教學資源整合、英語信息化理論教學指導、英語信息化實踐教學活動設計、英語信息化課堂評價體系、英語教師信息素養的提升等多個角度，分析信息化教學在小學英語教學中的優化，引導學生形成良好的思想品德，滿足素質教育背景下的信息化教學要求。

關鍵詞：信息化教學；小學英語教學；優化設計

小學英語教學作為語言類學科，除了基礎的英語技巧講解之外，還包括西方國家的文化背景、發展歷史、民俗習慣等眾多社會元素，想要實現海量教學資源的有效應用，需要利用互聯網技術開放性、多元化的發展特性，通過教師的統一指導，借助互聯網技術的教育優勢，提高學生的自主學習能力、語言交際能力、創新思維能力。通過英語課堂信息化改革打造智慧校園，建立云課堂，讓學生利用碎片化時間完成移動學習，采用聲情并茂的互聯網技術，為學生搭建自我情感表達的平臺，實現信息技術與英語課堂的有效整合。

一、英語信息化教學目標確立

信息化教學背景下，教學目標區別于傳統的教學要求，在互聯網技術的加持下建立發展型小學英語課堂，根據英語課程標準的有關內容確定學科核心素養：語言交際能力、優秀文化品格、多元思維品質、自主學習能力。以此作為英語信息化教學的主要目標，將學科素養融入各階段的英語教學內容中，創造形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，發展性信息化教學堅持以學生為主體，發揮出線上線下混合式教學的優勢，引導學生利用碎片化時間主動進行英語知識獲取。為了更好地適應社會的信息化發展需要，教學設計要注重與時俱進的發展原則，打造一個良好的互聯網環境，為英語教學活動開展提供圖片、文字、聲音、影像等豐富的教學資源。搭建一個良好的語言交流環境，圍繞教材內容設置交流話題，不斷調整教學結構，向學生下達與自身知識水平相適應的教學任務。以學生語言應用能力提高為主，借助網絡平臺實現自主學習，引導學生創建良好的道德素養和文化品格，利用計算機網絡技術實現小學英語信息化教學目標，提高學生的英語核心素養。

二、英語信息化教學資源整合

信息化教學背景下，教師需要明確信息化資源對英語教學的影響，在教學開展前通過互聯網技術的應用進行教學資源搜索，實現對海量英語信息化資源的分類處理，豐富教學內容的呈現方式，改進學生的英語自主學習方法，實現教師教學手段的現代化發展。建立生生互動、師生互動的和諧課堂，利用谷歌、百度等搜索引擎輸入英語教學關鍵詞，獲取與教材教學內容相關的網絡教學資源。

例如：英語教學中教師常用的口語查找中，搜索教學打招呼用語，根據搜索主題“同學們好”給出英語詞匯hello， boys and girls.在此基礎上為了拓展搜索詞的使用范圍，在保留原有關鍵詞的同時，加入上午或下午等時間單位，呈現出全新的搜索結果，good morning/afternoon class。在此基礎上加入新的搜索詞匯，自動生成得到包括how are you today， beginning class等常用口語。在教學資源搜索的過程中，可以在確定某一搜索關鍵詞的同時，搭配全新的搜索詞語，獲取與之相關的教學資源，教師在教學引導的過程中，需要指導學生如何自主進行教學資源獲取。當學生對某個英語單詞的拼寫產生懷疑時，可以在搜索詞區域加上雙引號，這時搜索系統將會自動篩選與詞語相關的網頁信息，還可以用引號強調搜索范圍和搜索主題。

教師在英語信息化教學資源分類處理的過程中，需要熟練地應用互聯網平臺查找在線期刊和持續更新的新聞網站，獲取與教學主題相關的教育案例，或通過英語在線詞典以及百科全書實現詞條拓展，合理地發揮出網絡虛擬圖書館的資源共享作用，向學生介紹專業的教育網站。例如：國際英語教育協會網站--IATEFL，該網站的總部設在英國，網站會員遍及世界各地，學生能夠通過網絡登錄獲取電子版月刊。同時，該網站為全球的英語教師提供豐富的英語教學信息，定期在網站上開設英語教學論壇，教師可以與國際友人進行學術交流，其中包含的教育資源具有較高的權威性。教師需要了解互聯網英語教學雜志、英語教學論壇等網站的登錄方式，教師通過互聯網搜索到與教材課文中相關的教學內容，從網站上下載一些與教學主體有聯系的游戲、歌曲等信息，將教學資源融入英語教學課堂，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠起到活躍課堂氣氛，加深學生英語詞匯記憶的效果。

三、英語信息化基礎教學訓練

信息化教學背景下，想要開展基礎英語教學訓練，需要了解小學生必須掌握的基礎知識內容，將一些難以理解的重點當作教學指導的主題，英語基礎知識包括英語語法、英語句式應用、英語文章創作、英語閱讀、英語詞匯掌握等眾多內容。將教學的重難點與互聯網教學情境進行有機融合，讓學生盡可能地在全英語教育范圍內，理解和掌握英語的基礎知識，以此來訓練學生的英語語感，激發學生的學習興趣。教師可以通過聲音、圖片、動畫等網絡教學資源，進行主題單元詞匯教學，通過游戲設計、記憶鞏固、比賽分析等方式，讓學生練習本單元需要掌握的英語句型和詞匯?；ヂ摼W技術的應用優勢在于，能夠將抽象的英語發音和英語拼寫，以圖畫、場景的方式形象化地展示在學生面前，為學生提供豐富多彩的教學材料，讓學生在獲得視覺與聽覺雙重感受的同時，享受到身臨其境的教學場景。

在此基礎上開展聽、說、讀、寫等專項訓練，建立互聯互通的網絡式英語課堂，為學生提供交流與互動的機會，利用互聯網媒體資源豐富基礎教學訓練，提高學生對英語發音的感知和語音語調的模仿能力。在教師的引導下掌握快速記英語單詞的方法，與教師一同分析英語句型結構和使用功能，簡單地運用英語技能進行信息傳遞，在特殊的交流語境下反思個人的學習行為。利用互聯網設備為學生布置預習作業，要求學生在課堂上開展互動式練習，采用小組合作學習的方式有針對性地進行英語對話練習，提高學生的自主學習能力和英語語言水平。

例如：在英語單詞can用法講解的過程中，需要借助互聯網平臺進行英語教材重組，借助互聯網向學生展示can的實際用法和主要內涵，讓學生觀看教學視頻，利用互聯網的優勢進行課前預習，讓學生自主進行教學資源探索，降低課堂教學難度，拓展學生的知識儲備。根據學生的實際情況確定教學目標，學習句式He/She/These firemen cant…，要求學生通過對語言結構的整體理解，利用詞匯組合向他人描述自己做不到的事情。展示多媒體課件，圍繞課件的主要內容向學生提出問題引發學生思考，你從課件中看到了什么？由此聯想到了什么？出示幻燈片播放教師玩電腦的圖片和姚明打籃球的圖片，要求學生組織詞匯描述個人能做到的和不能做到的事I can play computer games ，I cant play basketball.

四、英語信息化實踐活動設計

信息化教學背景下，想要吸引小學生的注意力，教師需要設置豐富多彩的實踐教學活動，在互聯網技術的加持下激發學生的學習興趣和探索欲望，將互聯網與教材資源進行有機整合，采用靈活多變的教學手段，建立問題交流和語言交際的情境。潛移默化地向小學生滲透“人機互動”的網絡概念，讓師生之間的互動更加具有針對性，采用生生互動的教學模式，針對小學生必須掌握的英語口語和詞匯內容，提高學生的抽象思維能力。借助互聯網教學資源設計小學生喜聞樂見的活動項目，讓學生在游戲中學習到新知識，學生能夠積極主動地進行英語語法使用，在合作交流中進行反思，為學生帶來愉悅的情感體驗，實現英語知識內化和遷移，讓學生在課堂上進行觀察對比、歸納總結，提高學生的思考能力和判斷能力。

例如：在教學過程中利用互聯網進行英語歌曲播放，通過大屏幕進行重點詞匯展示，要求學生根據特定的教學場景進行語言交流，提高學生的跨文化交際能力。教師可以通過網絡系統展示學生們熟悉的英語教師，提出問題與學生進行交流，Do you know who is she ？這時同學們踴躍發言，This is my chinese teacher教師搖搖頭指著自己說到This is my friend，She ‘s ……，在教學引導的過程中，讓小學生掌握基本的語言結構。隨機指著一位男同學This is my friend，He ‘s ……，學生們大聲說出男孩的名字，這時隨機指向一位女同學This is my friend 同學們自主接下一句she's……讓學生明確She ‘s/He ‘s的用法。還可以分別向學生展示科學家、影視明星的照片，讓學生在對應的圖片旁邊填寫She ‘s/He ‘s。

實踐教學不僅包括傳統的課堂實踐教學，還包括以互聯網技術為基礎的新型網絡課堂，微課堂的出現改變了傳統的小學英語教學形式，豐富了小學英語教育概念，在網絡化的時代教育背景下，教師需要借助微課堂豐富英語教學內容，讓學生利用課余時間和碎片化時間進行英語學習。學生在進入學校之前對英語常用詞匯和句式有一個全面認知，滿足學生隨時隨地的語言學習需求。采用喜聞樂見的云課堂模式，實現海量英語教學資源共享，線上微課堂以學生為主體，以學生興趣為教學重點，目的是提高學生的英語交際能力和英語詞匯理解能力。在聆聽中了解教材與視頻中的知識點，微課的設計要圍繞教學主線，遵循由易到難、層層遞進的教學方式，關注學生當前的個性化發展需求。教師在微課創造階段，通過某一問題將學生引入到文本情景中，微課的內容涵蓋教學視頻、教案課件、課后作業以及課堂點評等多個教學環節，起到補充與完善的作用，幫助學生復習重要的知識點。微課整體時長在5分鐘左右，教學資源容量較小，但主題鮮明、結構緊湊，適合思維活躍的小學生，能夠讓學生在短時間的注意力集中下吸收知識。

五、英語信息化課堂評價體系

信息化教學背景下，小學英語課堂評價方式發生了改變，課堂教學評價指的是借助一定的評價標準和教育價值觀，采用切實可行的評價手段，對教學資料進行系統升級，針對教學活動的開展情況進行綜合評價。信息化課堂是在信息技術的基礎上進行教學流程設計，在評價過程中需要教師獲取有效的反饋信息，利用現代化綜合教學評價工具，設計教學評價量表，通過對學生學習情況的具體研究，表達出不同的評價觀點，學生互評、個人測評、教師點評等多種評價方式混合應用，根據實際教學情況，得到準確的信息反饋結果。

教師可以將設計好的測試題目輸入到網絡平臺上，針對學生的個體差異分別制定不同的測試題目，學生通過電腦、智能手機等終端進行在線回答，教師能夠實時獲取反饋數據。為了確保教學評價的趣味性和多樣性，可以融入游戲化評價機制，讓評價過程變得更加生動有趣，提高學生的參與積極性，作為一款互聯網應用程序，網絡化教學評價體系能夠將教師、家長和學生進行有效連接，打造多方參與的協同式教育評價機制。教師結合學生的在校表現和學習情況給予評價，將學生的日常表現和學習行為詳細記錄下來，家長可以通過網絡平臺實時了解學生的在校情況，學生也能夠通過網絡平臺隨時查找教師對個人的評價，作為相互共享的評價工具，對學生日常學習行為進行診斷與評價，有助于改正學生的不良學習行為。

通過互聯網生成概念圖，將最終的評價結果客觀地顯示出來，通過概念圖了解學生的真正知識掌握情況，通常被應用到學生的自我評價中，教師可以利用概念圖重新組織教學思路，提取重難點知識信息。幫助學生梳理已經掌握的知識內容，讓學生在教師的引導下學習如何自我評價，網絡平臺支持多人協作，只要教師開放權限每個人都可以在平臺上發表意見和看法，針對共同的評價主題進行拓展分析，為學生互評奠定基礎。學生可以通過網絡平臺，查找別人對自己的評價，不斷反思個人的學習行為，開放式網絡平臺有助于家長、教師等教育主體的多方參與，學生可以通過開放式網絡平臺完成自我評價，主動與他人進行交流互動。

六、英語教師信息素養的提升

信息化教學背景下，對教師個人的信息素養提出了新的要求，信息技術會直接影響到教學效果，想要實現信息技術與傳統課堂的有機融合，需要提高教師與學生的信息技術素養。在信息化教學時代背景下，人工智能技術、互聯網技術、大數據技術開始融入教學體系中，改進了傳統的課堂教學方式，教師為了更好地適應信息社會的發展要求，需要熟練地使用信息知識和技術原理進行學生素養的培育，幫助學生解決日常生活中的各種問題，起到先鋒模范作用，提高學生的信息技術處理能力。學校需要定期開展教師信息技術指導培訓，要求教師達到基礎的信息化教育技術標準，努力適應個人的角色轉變，緊跟信息時代的發展步伐，提高教師專業技術素養，作為學習資源的管理者和選擇者，只有掌握基本信息化教學技能，才能夠取得理想的教學效果。

學校層面完善信息化硬件設施，要求擁有現代化教學設備，定期安排專業人員對設備進行檢修與維護，學校建立互聯網機房，保持網絡連接，方便教師隨時進行資源查找。在教師辦公室安裝辦公計算機，方便教師之間的交流互動，學校改善信息化教學環境，建設信息中心，定期對教師開展網絡軟件培訓，實現對網絡資源的整合開發，充分發揮出信息化教學的重要作用。

七、結束語

21世紀已經步入信息時代，信息化發展成為時代的主旋律，教育改革迎來了全新的發展方向，語言類知識學習要融合信息技術，建立豐富多彩的實踐活動，實現海量教學資源的有機整合，激發學生的英語語言學習熱情，培養學生英語學科素養，全面提高小學英語課堂教學質量。小學作為學生心理健康發展的重要階段，在信息化發展的時代背景下，教學設計需要注重學生德智體美的綜合發展，改變傳統的課堂教學模式，創新教學思路，以多媒體和互聯網技術為教學核心，結合學生的個性化發展特點，制定出具有針對性的實踐教學方案。

作者單位：劉娟 南通市天生港小學

參? 考? 文? 獻

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劉娟（1984.11-），女，漢族，江蘇如皋，本科，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。