職業教育教師教學創新團隊的角色塑造、專業素養與發展路徑

王忠昌?黃海泳

摘 要 打造教師教學創新團隊是職業教育高質量發展的關鍵。教師教學創新團隊是職業院校高質量發展的建設者，是職業教育專業建設的導航者，是職業教育教師整體專業發展的催化者和教師個人成長的示范者。不同角色定位對應地要求創新團隊具備以發展力、合作力、引領力和學習力為核心的專業素養?；趫F隊的多重角色塑造和專業素養培養，教學創新團隊需要創建隊內隊外雙循環互動機制、利用團隊專業優勢引領教學創新、激發內外動機調動教師發展主動性以及建立數字化智能評價機制，助力團隊高質量發展。

關鍵詞 職業教育；教師教學創新團隊；角色塑造；專業素養；發展路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0032-06

2019年6月，教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》明確提出：三年打造360個國家級職業教育教師教學創新團隊。近年來，這些教學創新團隊在職業教育教學資源庫建設、職業教育理論研究以及教學改革等方面發揮了重要作用。然而，目前教師教學創新團隊還面臨角色定位模糊、素養結構不清、發展路徑單一等困境，導致團隊建設成效不顯著。為此，從教師教學創新團隊的多重角色扮演切入，有利于厘清團隊自組織運轉的素養需求，完善職業教育教學改革機制，明晰職業教育教師專業發展的路向。

一、職業教育教師教學創新團隊的角色塑造

角色塑造是角色主體通過不斷學習專業知識和技能滿足角色期望，達成角色目標，實現自我價值的過程。教師教學創新團隊的角色塑造是職業教育教師依據“角色叢”[1]中的不同身份建構多角色形象，促進抽象角色形象具象化的過程。教師教學創新團隊是由職業教育院校發展建設者、專業建設導航者、教師群體成長催化者和教師個人專業發展示范者這一組相互聯系、相互依存、相互補充的角色構成的角色復合體。

（一）職業院校高質量發展的建設者

新發展階段下，我國職業教育已經從注重規模的“外延式”發展階段轉向注重質量的“內涵式”發展階段。作為引領學校改革創新的重要力量，教師教學創新團隊是高質量發展樣態的建設主體，其主體地位彰顯于內外影響因素的綜合調控和橫向拓展與縱向深化的雙向創新層面。一方面，教師教學創新團隊指導職業院校準確把脈外部環境，及時調整內部體系，保持職業院校發展的正確走向。在外部環境上，政治、經濟、文化等因素影響職業院校的發展方向；在內部環境上，教學設備、教學內容、教學方法等因素影響著職業院校的發展進程。外部社會大背景的發展趨勢要求職業院校內部做出適時、適度、適宜的調整，內外影響因素的調和依賴科學決策，教師教學創新團隊順勢憑借專業屬性進入職業院校高質量發展的場域中去。教師教學創新團隊對社會背景做出實時評估，以專業視角審視職業院校的發展現狀，以系統化的思路剖析社會對職業教育的實際需求，進而調適職業院校的發展方向，改革教學內容和教學方法，保障職業院校發展與社會發展同向同行。教師教學創新團隊充當職業院校建設回應外在發展需求、優化內在發展要素的“智慧團”與“調節器”，直接參與職業院校發展結構的監測、評估與優化。另一方面，教師教學創新團隊是職業院校高質量創新的主力軍。高質量發展樣態的建構與維系要求打造更強勁的新動力，挖掘更持久的新活力。教師教學創新團隊的銳意立新促進職業院校創新面的橫向延展，革故鼎新推動創新點的縱向深化。對于職業院校高質量發展創新體系而言，教師教學創新團隊的革新能力、立新能力和維新能力是動力來源和有力支撐?？梢?，無論是要素調控亦或是深層創新，創新團隊無可撼動的主體地位表明：創新團隊始終以建設者的身份助力于職業院校高質量發展格局的建構。

（二）職業教育專業建設的導航者

國家經濟轉型背景下，職業院校的專業建設在專業數量和專業布局上發生了重大變化。在專業數量上，層出不窮的新技術催生了許多新專業，專業數量的激增在提升專業多元性的同時也增加了專業建設陷入盲目趕潮流的風險。在專業布局上，隨著我國產業結構的轉變以及大數據的廣泛應用，職業院校專業建設逐漸向服務業、數字產業等傾斜。面對專業建設的多重機遇和主流傾斜，教師教學創新團隊提供理性分析和專業評估，引領職業教育專業建設回應時代要求，同步經濟發展趨勢。教師教學創新團隊在職業教育專業建設上的引領性主要體現在兩個方面。一是引領專業的外部適應。教學創新團隊監測、提升專業建設與宏觀經濟發展的匹配度。經濟發展態勢決定專業建設方向，專業建設應符合經濟背景的總體趨勢。經濟背景和行業發展等環境因素是不可預測的，只能適時地調整專業建設的目標指向，主動適應經濟背景，匹配行業發展。教師教學創新團隊自身的專業屬性和協同智慧為專業建設主動適應經濟和行業發展實況提供科學的、系統的、專業的釋疑，通過“互動解釋過程”[2]指導專業建設行為。二是引領專業的內部適應，主要體現在專業建設實踐方面。教師教學創新團隊對不同階段的專業建設實踐提供不同的指導。專業建設前期，教師教學創新團隊引導具體專業建設價值評估，包含理論契合度和現實可行性的雙重價值分析。專業建設步入正軌后，教師教學創新團隊對接專業課程體系、辦學機制、教學實施實踐的多層面調控，因地制宜建設地域優勢專業，打造專業特色，實現目標指向和實踐決策的雙重引領。這些引導者角色行為是教師教學創新團隊建設主體價值的具象表達。

（三）職業教育教師成長的催化者

教師教學創新團隊研發的新教學理念、模式和方法是對職業教育教師成長的一種現實要求，外在要求與內在素養的落差促使教師產生職業發展危機，驅使教師調動主觀能動性。激發職業教育教師成長意愿，教師教學創新團隊發揮一種催化作用，并借助催化者的身份進入職業教育教師成長的歷程中。除了對教師成長意愿的催化，教學創新團隊的催化效應還體現在教師成長方式的轉變和成長智慧的沉淀歷程中。首先，教學的創新對應地要求教師更新自身成長方式。一方面，新模式意味著新挑戰，新挑戰自帶高難度。面對全新的革新任務，教師個體顯得勢單力薄，難以應對，采納教師教學創新團隊協同探索的思路成為必然趨勢，即在教師成長的形式上，更加強調組建教師共同體，以團隊的力量促進共同成長。另一方面，教師教學創新團隊的持續創新催化教師的高效成長。高效成長依賴有效之法。新血脈的不斷輸入促使教師不得不及時反思和評估原有的成長之法，不斷優化成長路徑，探尋高效的成長方法。其次，教師教學創新團隊的創新指導終將內化為教師的成長智慧?！案兄侵腔坌袆拥倪壿嬌L點”[3]。在教師教學創新團隊與教師的互動中，抽象理論與具象實踐雙管齊下，相互交織，為教師的成長提供了豐富的直接經驗和間接經驗。教師在獲得理性認知的同時也獲得了情感體驗，滿足了教師轉識成智過程中“感知先行”的前提。在此基礎上，教師教學創新團隊的專業素養引導教師成長趨向專業化、規范化和高效化，為教師的職業發展搭建腳手架。團隊的催化行為提升了職業教育教師的成長意愿，加快了教師的成長速度，提升了教師成長的效率。

（四）職業教育教師個體專業發展的示范者

良好的角色形象具有一定的示范作用，使角色承擔者成為他人學習的榜樣。職業教育教師教學創新團隊的先進性、專業性和協同性賦予團隊高水平的發展優勢和高含金量的發展實力，出色的專業實力成就了創新團隊的榜樣示范角色，為職業教育教師個體專業發展做出了全方位示范。第一，在專業發展的目標導向上，教師教學創新團隊的創新實踐啟發職業教育教師建立反思前一階段的專業發展和構建匹配新發展格局新路徑的雙指向發展目標，借助對自身實然發展的反思趨近應然發展。其中，反思是前提，發展是核心。第二，在專業發展內容維度上，教師教學創新團隊自組織的結構化為教師專業發展演示了基本思路。團隊的成員結構化、分工結構化及創新結構化為職業教育教師的專業發展提供系統性示范，多層次、寬領域的結構化發展圖式展示了團隊教師發展的整體風貌，啟發職業教育教師專業發展的邏輯分析和領域拓展，點出了專業發展的內容。第三，在專業發展的發力點上，教師教學創新團隊為教師個體專業發展的主動性激發做出了示范。教師的專業化是一種實踐過程。在這一過程中，目標和方式途徑等外在因素指引只是跳板，核心在于教師的主動建構。職業教育教師教學創新團隊發展的主動建構表現為吸收外部發展因子的自覺性和聚合內外發展能量的主動性。作為一種耗散結構，教師教學創新團隊要想獲得持續發展則必須主動與外界交涉，持續為自身發展注入新能量，實現自身運轉的自調、自適和自控。團隊的穩步運轉為教師個體專業發展的探討提供主動實踐的成功典例，引發教師個體反省自身發展，觸發教師個體專業發展的愿景建構和主動踐行。這些示范者角色行為不僅為職業教育教師個體的專業發展提供共性示范，也為其個性化發展提供參考。

二、職業教育教師教學創新團隊的專業素養結構

理清教師教學創新團隊與職業教育之間的關系，辨明教師教學創新團隊的角色定位后，接下來的主要任務是解決如何勝任各個角色這一重點問題。角色的勝任離不開教師的素養支持。在不同角色中，教師教學創新團隊的核心任務不同，側重的專業素養也不同。

（一）發展力：職業院校高質量發展的核心動力

從哲學的角度看，發展指的是事物積極的、正面的、往好的方向發生的改變。職業教育教師教學創新團隊的發展力是指把脈時代發展意蘊、挖掘各類潛在動力、凝聚各方可行力量、貫徹各類先進政策，從而促進職業教育步入新發展階段、書寫新發展篇章的綜合素養。職業院校建設是一項系統性和長期性工作，團隊內外聯動的發展力支持這一系統工作的各個方面，貫穿這一長期任務的始終。團隊的發展力在不同情境中的具體表現不同。一是高質量教師隊伍建設情境中的教學創新發展力。職業院校教育質量的最終衡量標準是學生的全面發展，學生的發展受限于教師的專業素養。建設高質量發展的職業院校發展樣態，要“牢牢抓住教師隊伍建設這一基礎性工作”[4]。教師教學創新團隊的教學創新發展引領教師成長，促進教師專業發展，從而促進職業教育教師應然素養準線和實然素養不足之間鴻溝的消弭。二是系統建構職業院校高質量發展體系情境中的團隊組織發展力。教師教學創新團隊的組織發展力是指加強組織結構化和系統化的能力，主要表現為：在內涵上，秉持高質量發展宗旨；在內容上，以新時代發展需求為邏輯起點，審時度勢，優化教育資源配置、教育過程和教育評價等內容；在路徑探索上，注重過程與結果、局部與整體的思維整合，聚焦職業院校高質量發展結構的系統化特性。這些方面的組織發展力為職業院校高質量發展體系的系統建構持續輸入活力。三是職業院校高質量發展保障制度建設情境中的團隊專業發展力。專業發展力是指教師教學創新團隊服務職業教育發展時所展現出來的具有專業屬性的關鍵素養。高質量發展背景下的保障機制不再局限于對職業院?，F狀事實的結果性判定和維護，更注重過程性的評價和保障。教師教學創新團隊提供專業視角和專業評估，以專業引領調動職業院校高質量發展，保障體制機制建設的動力。

（二）合作力：職業教育專業發展的關鍵樞紐

合作力是指團隊成員交流互動，整合資源，打造高效能組織效應的協同素質。職業教育教師教學創新團隊的互動沒有明確邊界，團隊可以根據實際需求自由整合隊內資源，凝聚成更具影響力和發展力的組織力量。教師教學創新團隊的合作破除了個體的、局部的資源和力量之間的堡壘，建立起協作共同體，通過共同體內部的協同聯動實現資源和效能的最大化，為內在效能的產生創造條件。

職業教育教師教學創新團隊的合作力具體表現為溝通力、解讀力和協作力。沒有脫離溝通的合作，也沒有獨立于交流互動之外的團隊效能。溝通是教師教學創新團隊多元異質資源得以挖掘、互動和整合的首要前提。團隊成員個體在知識積累和實踐經驗上不盡相同，在團隊交流的過程中，對同一問題的看法以及對他人觀點的解讀必然也不同。團隊內部不同觀點的互動與碰撞在溝通交流中得以實現。多元觀點的交融和歸一需要依靠個體的精準解讀。準確的會意促進高效的表意，團隊觀點與創意的歸納梳理離不開成員的精確會意與表達。形成統一觀點后，實現共同目標還需要團隊成員相互配合，創生1+1>2的團隊合作效應。這種團隊效應大于團隊個體效應總和的理想成效是教師教學創新團隊合作內生效應的終極體現。教師教學創新團隊的合作力既決定著團隊本身的發展之路，也影響著職業教育專業建設的探討過程。就職業教育的專業建設而言，對外界環境的因地制宜需要借助教師教學創新團隊的合作商討，對專業建設內部要素的調適離不開教師教學創新團隊的專業分析和理性決策。概言之，在專業發展的過程中，對外適應探究和對內的調適決策均有賴于教師教學創新團隊的內生效應支持，而教師教學創新團隊的內生效應取決于團隊的合作力。

（三）引領力：職業教育教師成長的有力抓手

教師教學創新團隊的教學創新引領職業教育教師成長。教師成長不是一種對原定結果的直接呈現，而是一種由舊到新、由窄到寬、由淺入深不斷進行優化的過程性表現。教師教學創新團隊的專業性和創新性指引職業教育教師的成長路向，同時為職業教育教師成長提供參考和指導。教師教學創新團隊對職業教育教師的引領在團隊文化、團隊思維與團隊行動中得到集中表現。第一，團隊文化引領力。教師教學創新團隊的創新過程是一種文化再生產過程。職業教育在迭代升級的過程中呈現出一定的演繹規律，沉淀了較為豐富的發展文化。然而，隨著時代的發展，職業教育所要滿足的社會訴求發生了改變，已有的發展經驗不得不接受新一輪的審思和檢驗。教師教學創新團隊無論是在職業院校發展還是專業建設亦或是教師發展中的創新皆是對已有發展范式的繼承和完善。在破舊立新的探索中，教師教學創新團隊始終葆有終身學習的意識和能力，形成團隊獨具特色的創新文化，引領教師成長。第二，團隊思維引領力。教師教學創新團隊的創新目的是完善和推進原有不夠完善或不合時宜的教學范式，是一種基于發展性視角的考量。團隊的發展性思維所具備的前瞻性和大局意識引領職業教育教師成長擺脫保守固化，修正職業教育教師的守舊思維，與時俱進。此外，團隊的創新經歷自我認識—自我修繕—自我革新的推陳出新過程。在這一過程中，團隊所展現出來的自發自助的成長風貌在無形中形成一種號召，觸發教師群體自我成長的內驅力，引導教師群體步入自我成長發展的思維區域。第三，團隊行動引領力?！皠撔碌谋举|是突破，是一種創造性實踐行為”[5]。教師教學創新團隊對教師成長的引領包含實踐的具象指引。教師教學創新團隊為教師的自我革新提供示范，引導職業教育教師完成從原始狀態到精進狀態的過程轉變。教師教學創新團隊革故鼎新的過程亦是團隊不斷成長發展的過程，同樣具備過程特性，與教師的成長發展具有異曲同工之意。教師教學創新團隊呈現出的發展規律及總結出的發展路徑對教師探尋專業成長之路具有無可替代的啟發意義。

（四）學習力：職業教育教師個人專業發展的必要前提

教師教學創新團隊是一個學習型組織，團隊以職業教育的高質量發展為共同愿景，以團體為組織形式，在勠力合作中完成自我超越，改善心智模式，做到系統思考，統籌規劃創新。作為學習型組織，教師教學創新團隊展現出厚實的學習力，具體可歸納為學習辨識力、學習驅動力和學習策略力三種具體行動力，這些學習力亦是教師個人專業發展必備的學習素養。首先，學習辨識力是教師個體甄別專業發展發力點的必備素養。教師的專業發展在內容上囊括教育理念、職業道德規范、專業知識和專業能力等發展維度[6]，在發展過程上，按照不同的分類標準可劃分為若干階段。在由職業教育教師專業發展的“內容”和“階段”構成的坐標系中，紛繁的發展點容易混淆教師的視線，導致教師形成錯誤的學習認知，即認為專業發展是雜亂且艱難的。在這里，教師教學創新團隊的共同目標為教師專業發展提供明確的方向指引，引導教師定位突破口，結合個人實際情況精準發力。其次，學習驅動力調動教師個體成長的主觀能動。教師教學創新團隊自我超越和心智模式改善帶來日益成熟的新發展成果。新成果充當外在驅動，創新團隊自我超越和心智模式改善所獲得的自我效能感則是內在驅動。內外雙重驅動團隊成員教師的學習力培養，同時對職業教育教師群體的學習驅動力培養起到啟發和示范作用，助力教師學習策略的行動呈現。最后，教師教學創新團隊的系統思考是教師學習策略力的集中體現。系統思考是基于全局考慮，系統分析問題的顯性和隱性影響因素，尋找杠桿解的完整思維過程。這種尋求最優解的學習策略力亦是教師專業發展過程中的必修課，并且處于核心地位。三種學習力既是教師專業發展的素養目標，又是教師在專業發展中需要自我建構的內容，亦是教師對社會學習訴求的積極回應。

三、職業教育教師教學創新團隊的發展路徑

職業教育教師教學創新團隊多重角色的活化及專業素養的強化需要外在機制和內在自主調動的雙重助力，外在機制是基本保障，主觀能動性是動力源泉，二者相互促進，相輔相成，共同為教師教學創新團隊的穩步發展和提質增效創造機會。

（一）普遍互動：創建隊內隊外雙循環互動機制增強發展力

建構全面立體的互動機制有利于職業教育教師教學創新團隊的資源流動共享，進而孕育智慧增值，促進資源的再利用和再生長?！敖M織資源越多、整合度越高，團隊建設成果越多”[7]。職業教育教師教學創新團隊內部教師個體自帶的資源是團隊最直接的智慧來源，充分開發利用團隊內部資源是團隊自身建設和服務職業教育發展的基本前提。此外，知識的再生長需要多元觀點的交流碰撞，這就要求團隊擺脫單一、單向、低頻的形式主義交流范式，轉向交叉融通式的互動模式，提高團隊自身資源的整合度。教師教學創新團隊中的每一個教師成員都是極具創造力的專家級教師，且各具特色、各有所長，通過多層次、寬領域的交流互動可以實現隊內資源的全面融通，為團隊資源附加值的顯現埋下伏筆。從更寬廣的發展領域看，團隊與團隊之間的交流互動亦是不可或缺的。職業教育教師教學創新團隊的聚焦點不應僅僅是某一個團隊，而應兼顧不同領域、不同區域團隊的整體發展態勢。針對不同專業建設的職業教育教師教學創新團隊在具體的發展目標和定位上會有所差異，處于不同地域的教師教學創新團隊在發展的外在條件上會有優劣之分，但所有團隊的最終目標都是致力于職業教育的提質培優行動。為此，團隊之間的交流可以結合團隊發展背景求同存異，取長補短，共享團隊發展好策略。在多元參與、多層次整合的體系化交流中，教師教學創新團隊的地位和價值愈加突顯，對外界資源產生價值吸引，從而吸納新力量，凝聚新動力，為團隊創新成果的持續塑造提供有力支持。

（二）專業賦能：專業化引領教學創新打造高效合作

專業化是職業教育教師教學創新團隊的特色標桿。創新團隊的專業屬性既指團隊成員教師的專業素養，也指團隊運用外界輔助技術的專業水平。在專業素養的賦能上，首先，專業化調控引領教學創新。職業教育教師教學創新團隊為教師進行教學創新提供了基本范式及理論指導，指導教學實踐。反之，教學實踐啟發教學創新。創新團隊的教學創新不應是為創新而創新的形式主義假象，應立足于職業教育教學實際，去偽存真。教師教學創新團隊的創新要有專業理性的支持，也要有源自實際的現實觀照。其次，專業賦能技能實踐。例如，虛擬技術使得職業教育的實踐教學變得更加便捷有趣。同時，新的考驗也隨之而來。技術為技術操作實踐帶來了便利，但諸如如何保證虛擬技術與專業技能的契合度等問題仍需妥善處理。新發展元素的注入需要職業教育教師教學創新團隊進行專業化賦能，其本質亦是對團隊自身發展專業化和結構化的強化。在輔助技術的專業運用上，團隊專業賦能現狀分析。大數據技術具備“數據收集、趨勢預測與決策支持”[8]的功能，賦能職業教育的實時監測和未來規劃，從而保證職業教育教師教學創新團隊及時獲取專業發展實時動態信息。職業教育教師教學創新團隊通過對新近動態進行專業化分析，賦予數字信息職業教育的專業屬性，將技術理性融入教育理性中，充分開發和運用信息技術在職業教育教學創新的工具性和輔助性功能是教師教學創新團隊進行專業調控的重要前提。無論是基于專業素養的行動指導，還是基于專業水準的技術輔助，都是教師教學創新團隊整體合作效果的展示，皆有賴于團隊的高效協作。教師教學創新團隊的專業賦能不只是專業指導的單向輸出，還是團隊合作力等素養的反向強化。

（三）自主驅動：調動教師發展的主動性引領內在能動

職業教育教師教學創新團隊對職業教育教師成長的精神引領、思維引領和行動引領效用最終取決于職業教育教師的主觀調動。隨著信息技術的快速發展以及各種政策的出臺，滿足職業教育教師自我學習、自我成長的平臺及渠道層出不窮，為職業教育教師的專業發展和能力提升提供了良好的外部保障。盡管職業教育教師專業發展在外在保障方面已無大阻礙，但良好的教師成長環境始終只是一種外在誘發和基礎保障，真正阻礙職業教育教師成長以及教師教育教學創新團隊奮發進取的癥結仍未得到破解，即職業教育教師不想學、懶得學的主觀能動性問題。因此，在推進職業教育教師教學創新團隊建設的過程中，首先要建立能有效誘發職業教育教師自主自覺學習的獎勵機制。加入與職業教育教師實際需求掛鉤的獎勵機制可以增強專業發展對職業教師的吸引力，強化職業教育教師向好向上的動機。其次，要從理念上觸發職業教育教師的元認知，促進自我反思。真正的發展與進步需將“元認知”和“方法”進行聯合。在職業教育教師教學創新團隊的發展過程中滲透“實踐—反思—再實踐—再反思”的發展理念，引導職業教育教師在自我反思中明確定位，明晰自身在專業發展層面的不足，進而產生自我發展需求，從主觀能動性上進行自我調動。最后，完善教師教學創新團隊的文化建設、思維建設和行動建設，強化內部牽引。團隊自組織的日益完善是對其引領示范功效的有效強化，這種自我完善驅動團隊中教師成員成長的主觀能動。教師教學創新團隊對職業教育教師的引領是一種內隱式的認知牽引和能動感召，無論是內容的意識形態屬性還是形式的潛移默化特性，都顯現出由內而外的誘發規律。從教師內在自我出發，化被動為主動才是職業教育教師專業發展的關鍵所在。

（四）智慧評價：融入數字化技術評價指引教師全面發展

評價是職業教育教師教學創新團隊發展的風向標和指揮棒。在評價對象上，教師教學創新團隊的評價囊括對成員教師以及團隊成績的評判。在評價內容上，團隊成員專業發展評價涵蓋各項專業素養，同時包括“育人”與“培技”雙領域。此外，在評價方式上，對于團隊創新成果的評價也涉及過程性的積累評價。面對復雜的、多元化的、多維度的評價任務，融入信息技術是必然選擇。第一，信息技術的融入促進靜態評價觀到動態評價觀的理念轉向。靜態評價觀主導下的評價只關注評價對象的發展結果，通過將已成現實的結果與評價標準進行對照分析以達到追溯緣由和優劣評判的目的。教師教學創新團隊目前尚處于探索適應階段，緊盯階段性的發展結果進行分析探索是遠遠不夠的。結果的好壞能反映過程性探索的成敗，但卻不能概括過程性探索的全部對與錯、得與失。結果固然重要，但對過程的總結與反思才是推動教師教學創新團隊不斷走向成熟的內生動力。及時地總結發展過程中的積極方面以及不足之處才是促進教師教學創新團隊發展的良策。第二，技術智慧賦能教學創新團隊全方位的過程性評價。教師教學創新團隊的發展具有階段性和累積性，單個切面的面貌展示不足以充任評估其發展水平的有力證據，故而在對教師教學創新團隊進行評價前需要對團隊的階段性成果進行整合分析。團隊發展的多面整合和階段性成效評估通過信息化技術的數據記錄和計算，在短時間內可以實現科學耦合。云計算、云智慧的融入為團隊發展評估提供科學的、全面的、多層次的數據參考，把評價擴展到更舒展、更多維、更貼近發展歷程的多向譜系中，從而建構過程維度與結果維度緊密結合的評價標準與評價機制。評價過程是辨別利弊好壞的過程，是去偽存真的過程，可以提高教師教學創新團隊的學習辨別力和驅動力。融入智慧技術，持續關注實時發展動態，貫徹全程性評價理念是教師教學創新團隊學習策略力的有力彰顯。與此同時，智慧評價不斷強化教師教學創新團隊的學習力，引領職業教育教師專業發展。

參 考 文 獻

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Role Shaping， Professionalism and Development Paths of Teaching Innovation Team of Vocational Education Teachers

Wang Zhongchang， Huang Haiyong

Abstract? The teaching innovation team of vocational education teachers is the key to the high-quality development of vocational education， which is the builder of high-quality development of vocational education institutions， the navigator of specialty construction in vocational education， the catalyst of overall specialty development of vocational education teachers and the model of teachers personal growth. The different role positioning correspondingly requires the innovation team to possess professionalism with developmental power， cooperation， leadership and learning power as the core. Based on the teams multiple roles and professionalism， the teaching innovation team needs to create a double-loop interaction mechanism within and outside the team， use the teams professional advantages to lead teaching innovation， stimulate internal and external motivation to mobilize teachersdevelopment initiative， and establish a digital intelligent evaluation mechanism to help the teams high-quality development.

Key words? vocational education; teacher teaching innovation team; role shaping; professionalism; development paths

Author? Wang Zhongchang， associate researcher of School of Vocational and Technical Education of Nanning Normal University （Nanning 530001）; Huang Haiyong， postgraduate of School of Educational Science of Nanning Normal University