“互聯網+”背景下的高職英語混合式教學模式分析

摘要：近年來，社會經濟的不斷發展對學生的思維和行為造成了巨大影響。在此背景下，教學的觀念和形式也產生了巨大變化，迫切需要適應時代發展趨勢，消除大量傳統教學模式的弊端。在高職英語教學過程中，“互聯網+”切實為教學模式的創新改革提供了巨大幫助。由此，教師也探索出高效可行的英語教學模式，涉及聽說讀寫等系列教學內容，為進一步擴展學生思維奠定了堅實基礎。采用信息技術，教師還可以有效為學生創造良好的學習環境，提高學生的英語綜合能力與素質。

關鍵詞：“互聯網+”；高職英語；混合式教學模式

目前高職院校學生的學習基礎比較薄弱，尤其是在英語學習過程中更加如此，部分教師對于教學效率過于重視，忽視了教學的質量與效果。在英語教學過程中，教師主要是通過填鴨式灌輸方式進行教學工作，并未針對實際情況面向學生提供充分的思考時間與空間，因此極易致使學生對學習產生抵觸或者厭倦情緒。隨著我國互聯網技術的快速發展，在高職教育當中得到了廣泛應用，教師在進行英語教學當中，主要通過網絡教學與傳統教學模式相結合的方式開展教學，這樣不僅可以快速提高英語課堂教學的靈活度，還對提高學生學習的興趣和有效性有著巨大幫助。

一、“互聯網+”概述

“互聯網+”行動計劃的提出旨在促進移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新興互聯網技術與各行業或者各領域實現高度融合。2015年第二屆世界互聯網大會明確強調互聯網對于世界發展發揮著不可小覷的作用，并指出“互聯網+”行動計劃是“十三五”規劃中將全力實施的發展戰略，這也就表明“互聯網+”將會演變為我國社會經濟發展新常態，將會在很大程度上為我國傳統行業注入更多新活力?！盎ヂ摼W+”的載體是“互聯網+傳統行業”，核心在于創新，路徑是合理利用信息通信技術與互聯網平臺，促使互聯網實現與傳統行業的深層融合，目標在于推動我國傳統行業體系重新構建，將創新成果切實應用于經濟、社會等各個領域，從而提高整個社會創新力與生產力，打造全新行業形態?！盎ヂ摼W+教育”便是在此形勢下衍生的未來教育行業發展方向與趨勢，將會重構教育領域新格局?；ヂ摼W技術的高速發展為高職院校英語教學帶來了新機遇，而且“互聯網+”與高職英語的彼此滲透勢必會切實促進教學模式的創新改革。

二、“互聯網+”背景下的高職英語教學現狀

（一）教師居于主導地位

在高職院校中英語作為公共基礎課程具有非常強的實踐性，需要學生積極主動參與其中。但是，在部分院校當中，通常都是以教師作為主導地位，使得教師的地位過高，并且教學內容與方式以及傳授內容與如何傳授又是由教師自行決定。在高職院校英語課堂教學過程中，學生一直處于被動地位，嚴重缺少學習主動性，在課堂教學中參與度也是嚴重不足，缺乏學習自覺性，從而導致學生的主體地位被嚴重忽視。而“互聯網+”理念明確指出高職英語教學過程中，教師需積極轉變教學理念，遵循以學生為本，以教師為指導的原則。

（二）忽視教學能力培養

“互聯網+”背景下，多數高職院校依舊使用傳統英語教學方式，主要就是以傳授語言、學習語言知識為主，并且教師在制定教學內容和方式時也是以這一目的為基礎。在英語教學過程中，教師布置的練習活動，主要是為了圍繞學生掌握知識點而進行，所以在英語教學當中的各種練習活動都缺乏實用性和實際意義。此外，還需要對學生進行高職英語等級考試，而在實際教學當中，教師主要以應試教育為基礎進行教學。在英語教學當中，教師也主要是為學生傳授與高職英語等級考試相關的技能與知識，再讓學生利用課上課下對所學知識進行練習與記憶，從而應對高職英語等級考試?，F階段，高職院校英語教學當中，教師傳授的大量語言知識，對于提高學生應用能力造成嚴重阻礙。

（三）語言學習不夠靈活

目前，“互聯網+”理念的提出要求高職英語等語言類教學必須具備一定靈活性。但是，高職院校中傳統英語教學模式對于傳授語言知識過于重視，并且其教學模式過于單一、死板，尤其是在語法與詞匯方面，在課堂教學當中占據了大量的課時。在英語課堂教學當中，大部分教師主要是以傳授語言知識為主，再以機械的語言練習為輔，長期下去學生勢必會把英語課堂作為英語語法、詞匯學習的一個過程。因此，學生主要是通過機械練習和記憶的方式學習英語知識，對于英語交流和應用方面的能力嚴重缺乏，同時教師教學方式的單一，也使得學生在學習英語知識過程中，嚴重缺乏靈活性。

三、“互聯網+”背景下的高職英語混合式教學的可行性

在高職院校教學改革當中，隨著“互聯網+”的廣泛應用，讓學生獲取知識的來源方面變得更加多元化，并且教師的教學方式也變得更加豐富。學生隨著網絡大規模的覆蓋可以隨時隨地地接受知識，如今大多數高職院校完成了數字化校園的建設，教師與學生在教學過程中，可以通過手機和電腦隨時查找學習資料，從而實現教學互動。這種線上線下相結合的方式，可以有效地滿足學生個性化的需求，以此達到事半功倍的良好效果。學生在英語學習時，可通過網絡平臺實現在線學習?！盎ヂ摼W+”技術在高職教學改革中的應用，以及數字化校園的有序建設，均是在為“互聯網+”背景下的高職英語混合式教學模式應用奠定基礎。

四、“互聯網+”背景下的高職英語混合式教學的現實意義

（一）可提高教學交互性與趣味性

高職院校英語教學中引進“互聯網+傳統課堂”的混合式教學模式，可有機發揮課堂教學與“互聯網+”教學優勢，以優勢互補彼此促進。這既可以促使學生通過“互聯網+”教學平臺自由交流溝通，又可以促使學生的學習疑惑得到及時反饋和解答。與此同時，教師可基于“互聯網+”教學適度延伸、拓展英語課堂教學?；诰C合應用視頻、動畫、圖片、聲音等元素與形式的教學不僅可以減少教師工作任務，還可以提升教學便捷性，促使教師利用更多時間與學生交流互動，拓展英語知識，提高教學效率，創設真實的網絡教學情境，以強化英語教學趣味性與交互性，提升英語學習與知識探究興趣與熱情。

（二）可促進學生自主學習能力提升

傳統高職英語教學方式單一枯燥，缺少知識獲取方式與內容選擇的權利，學習興趣與自主性較低。而基于“互聯網+”的混合式教學模式可以幫助學生通過網絡教學平臺獲取豐富的學習資源，就自身學習情況與具體需求，彌補薄弱環節，選擇感興趣的知識內容，拓展知識面，對于無法理解的課程內容，反復摩挲學習，并根據問題進行深層討論與探索?；旌鲜浇虒W模式可以有效調動學生學習興趣與熱情，推動學生自主學習能力與知識應用技巧探究能力的全方位強化。

（三）豐富教學評價手段與方式

“互聯網+”背景下高職院校在英語教學中引進混合式教學模式，可嘗試將以往以考試成績為主要考核項目的評價方式逐步轉變為過程考核與成績考核相結合的評價方式，評價手段也更加合理、有效。同時，教師選擇線上教學，學生可以評論與打分方式實時評價教師教學水平，反饋教師真實教學情況，教師可據此改善優化自身教學方式與內容，以實現英語教學水平與質量的有效提升。

（四）可有效提高教學質量與水平

基于線上線下混合式教學模式，教師可提前面向學生設計英語預習內容，并傳輸至學習平臺，學生課前可提前線上預習，提出疑問，而后線下課堂學習時帶著問題與教師、同學交流互動。通過線上學習平臺，教師可適度延伸課堂教學，拓展學生知識面，彌補課堂教學課時有限的不足，還可線上進行日常英語學習考核，學生自主測試，教師線上修正批改?；旌鲜浇虒W模式不僅可以節省課堂教學時間，利用更多時間引導學生實現廣度與深度拓展，促使英語教學更為有效，還可以提高學生學習自主積極性，實現教學效率與學習質量的綜合提升。

五、“互聯網+”背景下的高職英語混合式教學模式

（一）整合教學課堂

在“互聯網+”形勢下，高職英語教學過程中滲透混合式教學模式明確要求教師根據實際情況面向教學目標設定全方位創新優化整個教學，并適度實現傳統教學模式與現代信息化技術的有機融合，以有效增強學生深度掌握英語課程知識內容，以便于深化英語學習內容。簡言之在英語教學開始之前，教師應充分發揮現代化教學技術的有效作用，正向引導學生深層了解并掌握所學習內容，強化學生對于英語課程內容的準確認知，以保障整個英語教學實效性。

與此同時，教師還應切實就專業差異與學生個體差異，針對性改善英語教學設計，其中技術性專業英語課程教學應注重英語語言交流能力培養，而語言性專業英語課程應偏向學習能力與英語素養培養。對此要求英語教師在開展教學前，基于線上平臺面向學生提供預習資料，明確學習目標和任務，在學生深層次了解學習任務的同時，就教師提供的教學方向實現自主學習，而學生則應根據自身實際情況瀏覽微課視頻資源，以此為英語課堂學習做好充分準備。

（二）構建翻轉課堂

翻轉課堂即以教學要求為載體重新組織安排課堂內外學習時間，學習重心也由教師轉移 至學生，所以翻轉課堂構建的基礎條件應是側重于教師教學理念轉換與學生學習意識思維的培養。其一，在構建翻轉課堂前，教師需要切實反思既有教學模式的不足之處，以及教學效率不高的原因，明確英語教學困境，據此創新改革教學理念與教學模式，進而為英語翻轉課堂構建打下堅實基礎。傳統教學中，教師比較側重于自身責任意識的培養，覺得學生學習效率差的根本在于知識講解不到位且不詳細，所以英語教學過程逐漸精細化。如此一來不但會造成教學效率無法得到提高，還會直接增加教師教學任務。因此，教師應就英語教學具體情況自我反思整個教學實效性較差的根本原因，以學生實際創新改善教學理念，真正意義上把課堂歸還于學生，確保學生占據主體地位。其二，教師還需要進一步確定自身所需承擔的教學責任意識，除了傳授日常英語知識之外，還應幫助學生培養健康的學習行為與意識。例如，在英語教學開始之前傳輸英語學習資料上傳到線上平臺之后，教師還應充分全面考查學生自主學習計劃，全過程監控并鼓勵學生積極有序完成英語課程線上學習，并詳細做好筆記。而在實際教學過程中則需實時監督學生主動參與課堂學習等等。其三，教師在英語教學過程中還應側重于激發學生學習熱情與興趣，若是發現學生個體所存在的問題，應具體選擇鼓勵方式加強學生學習自信心與自主性，面向學生給予具體指導，以確保學生英語學習實效性。

（三）建設線上教學體系

隨著網絡技術高速發展，很多信息科技產品早已經普遍存在于日常生產生活中，尤其是筆記本、平板、智能手機等網絡設備已演變為學生日常必備產品。因此“互聯網+”背景下，高職院校應合理利用智能設備作用，切實發揮線上英語學習平臺優勢，有效調動學生學習主觀能動性，以此幫助學生打破英語既有教學模式的局限。簡言之，高職院?？筛鶕謾C等智能必需品在生活中的滲透，面向學生打造健康且完善的英語學習環境與平臺，創建線上英語教學體系，除日常課堂教學課時之外，還應督促學生利用碎片化時間學習。教師可提前錄制英語教學視頻，其中融合更多英語學習資源，上傳至平臺，而學生可通過電腦或者平板等智能設備線上瀏覽學習甚至是下載反復學習。如此一來既可以創新豐富英語課程教學內容，又可以基于線上平臺學習方式激發學生學習興趣與熱情，而教師只需要后續發揮作用加強學生學習意識的引導即可。此外，高職還應定期針對學生提供一些英語實時熱點新聞，以及關于英語學習的資料，以為學生創造輕松自由的學習氛圍。

（四）完善線下實踐活動

完善線上英語教學體系的同時，還需側重于健全線下英語實踐活動。這就要求教師在教學時適度變革教學理念，持續增強對于信息化教學理念的理解與認可，深層發掘混合式教學模式的優勢特色，積極引導學生參與英語實踐活動。高職院校應高度重視教師的英語實踐能力培養，定期或者不定期進行培訓，督促教師熟練掌握不同形式實踐活動。為進一步提升英語教學效率與質量，提高學生綜合實踐能力，教師還可安排學生參與辯論賽、演講等多元化形式的英語學習實踐項目。許多學生對于《羅密歐與朱麗葉》動人的感情故事可謂是非常熟悉，對此教師鼓勵學生嘗試進行舞臺戲劇設計，表現形式則由學生自主安排設置，教師負責指導。通過實踐項目，可鍛煉學生英語口語表達與人際交流能力。在實踐活動過程中，教師還需注重學生練習成果的評價考核，其中一些學生在表達時會表現出緊張感，對此教師可給予學生針對性引導，可以課后根據線上教學App面向學生布置一些比較簡單的作業。

六、結束語

總而言之，在“互聯網+”背景下的高職英語教學過程中，教師需基于傳統教學模式滲透一些新教學模式，將“互聯網+教學”與傳統教學實現有機融合，以兩種教學模式的有機融合，激發學生英語學習積極性與熱情，促使學生深切感受到英語學習樂趣。同時，教師還應在傳統教學方式的前提下，引進互聯網工具開展英語教學，調動學生學習主觀能動性，促使學生在學習中感受到學習的趣味性。

作者單位：王磊 陜西服裝工程學院

參? 考? 文? 獻

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王磊（出生于1988年），女，漢族，陜西西安人，助教，研究方向：英語教學。