真情實感真表達

摘要：習作是學生表達與交流的需要?！段易隽艘豁椥嶒灐返牧曌鹘虒W中，努力讓學生流露真情實感，推動學生“真表達”：真實經歷，喚醒習作“真欲望”；真實體驗，滲透習作“真方法”；真實評價，提升習作“真質量”。

關鍵詞：小學語文；習作教學；《我做了一項小實驗》

習作是學生表達與交流的需要。從大部分學生的現狀來看，他們面對習作時的畏難情緒一直存在，無論是素材的選擇，還是情感的抒發，多有滯澀之感。如何消減這種“畏難情緒”和“滯澀感”？我想，讓學生流露真情實感，是可行的答案。在三年級下冊第四單元《我做了一項小實驗》的習作教學中，我試圖以真實的經歷、真實的體驗和真實的評價，推動學生“真表達”。

一、真實經歷，喚醒習作“真欲望”

本次習作的要求是觀察事物的變化，寫清一次實驗的經過。在此之前，學生已經在這一單元的課文學習中有了間接的觀察體驗：按時開放的花鐘，自己會飛回家的蜜蜂，夏天缸里的小蝦。這次習作，是對“觀察”這一單元要素的進一步落實和深化。

既然以“我做了一項小實驗”為題，就應當以學生已經“做了”實驗為前提。我翻閱了很多關于這一課的教學設計，教學的第一環節多是引導學生回憶做過的實驗或是觀看實驗小視頻，以此喚醒學生的表達欲望。但無論是回憶實驗過程還是觀看視頻，不管是時間上還是空間上都與學生存在一定距離。要讓學生有更鮮活而直接的經歷，不妨當堂完成一個小實驗。因為只有在這樣真實的情境里，學生的感官才能被最大限度地調動起來，觀察的各條路徑也才能真正通暢起來。

當堂實驗的最大益處在于可以充分激發學生的興趣，吸引他們的注意力，進而更好地落實觀察任務。一番斟酌和多番嘗試后，我最終將目光鎖定于“大氣壓”實驗，即用一張紙蓋住一半在桌上一半懸在空中的尺子，當重物砸向尺子時，尺子不會被彈飛。這個實驗需要用到的白紙、直尺、字典等，都是學生熟悉、隨手可得的。但是，實驗中的“紙”與學生日常所見到的紙不同——變得有“力量”了。為了突顯紙的神奇，我在課堂一開始就特意放大了這張紙的特點：“今天，實驗的主角是一張紙，它要和我們比一比力氣。一張紙到底能有多大的力氣呢？”然后，我用“蹺蹺板”的比喻讓學生理解來自尺兩端的不同力量；再通過向學生借來的橡皮、本子等，讓學生在對比中依次感受字典落下去的力量。這時，再請上主角“白紙”。最終出人意料的實驗結果引發了學生強烈的認知沖突，喚醒了他們的表達欲望，讓他們迅速投入到細致的觀察和深入的思考之中。

二、真實體驗，滲透習作“真方法”

三年級作為習作的起步階段，是學生從寫話到習作過渡的關鍵期，尤其需要打好基礎。上述過程中，學生雖然真實經歷了一次實驗，但也有部分學生只是“圖個熱鬧”，也存在部分學生“只會看不會說，更不用說寫”的現象。所以，推動學生深入其中，產生真實的體驗，至關重要。我采用了分層營構和有效追問的方式，并在這一過程中滲透習作的方法，讓他們的表達有序，更有情。

（一）分層營構，讓表達“有序”

這次實驗的一個突出特點是有過程的變化，這是學生需要注意觀察的地方，也是習作中需要重點描述的。所以，在示范實驗后，我讓學生嘗試描述實驗過程，以達到把實驗經過“寫清楚”的目標。但僅看一遍，絕大多數學生還不能準確說出整個經過。因此，我在實驗過程中以及實驗后設計了這樣四個分層活動：（1）看一看：仔細觀察老師的演示實驗，同時觀看大屏幕上出示的實驗步驟，做到看清楚、聽清楚；（2）說一說：借助表示先后順序的詞和屏幕上留下的圖片提示，把剛才的實驗過程有條理地說清楚；（3）寫一寫：把整個經過記錄下來，力求寫清楚；（4）做一做：按照前幾個環節中的所見所聞，同桌輪流操作，完成實驗。

學生從看實驗、說實驗到寫實驗，從教師的實驗演示到最后自己的操作實踐，真實地體驗了完整的過程，作文中自然達成了“把實驗經過寫清楚”的目標。這四個環節，在學生觀察實驗和記錄實驗之間搭建起了一個支架。學生依托支架，拾級而上，逐步對這個小實驗的經過了然于心，為親身參與實驗做好了充分的準備。與此同時，學生借助“先……接著……然后……最后……”的句式，學會了更有序地表達，獲得了言語能力的提升。

（二）有效追問，讓表達“有情”

寫清自己獨特的發現和實驗過程中的感受，是本次習作中需要重點關注的。這是提升習作質量，把習作寫生動的重要一步，更是關注學生個性表達，給予言語實踐空間的關鍵環節。學生被有趣的實驗吸引，但對實驗中的發現和自己內心的情感變化還是模糊的、不具體的。于是，我抓住學生實驗過程中幾個情緒起伏的“重要時刻”，為學生打開一個語言的通道。比如，在第一批學生準備開始實驗時，我隨機采訪幾位學生：“此時，你的心情是怎樣的？你覺得實驗會成功嗎？”在學生結束實驗后，再立即采訪：“你有什么發現？”抓住這樣兩個特殊的時間點向學生提問，他們立刻就關注到了自己的心情和實驗變化，表達了自己實驗前的興奮和期待，也發現了“紙變重了”“紙皺了”“尺歪了”等一系列變化。

在同桌兩人分別完成實驗后，我又隨即追問學生：“你有什么發現？”“一開始有預料到這個結果嗎？”“那時是怎么想的？”在此基礎上，出示句式“當看到時，我”，引導學生回憶整個實驗過程中自己的心理活動，前后關聯對比，豐富言語表達。

多次追問下，學生的體驗更加真實，也更加深刻。部分學生還有了獨特的發現——尺的擺放位置不一樣，實驗結果也會不一樣。有了這樣各不相同的體驗，學生也就有了更多個性化的表達。

三、真實評價，提升習作“真質量”

將習作評價融入教學過程，可以充分發揮其激勵與指導的作用。學生在參與評價及獲得反饋的過程中，能夠得到審視自己與他人習作的機會，同時也能在交流分享中進一步思辨，發現共性或個性的問題并嘗試修改，切實提升習作的質量。

這次習作共分兩部分完成。為了讓評價更加真實，更加貼合這次練習，促進學生習作質量的真實提高，學生每完成一部分，都會有一個評價與反饋環節。學生可以自主上臺展示自己的作品，我也會在巡視后推薦部分作品，大家共同點評。我要求學生先讀一讀自己所寫的片段，然后其他學生參與點評。設計這樣以學生為主體的評價方式，一方面是為了鼓勵學生分享習作，收獲分享學習的快樂，另一方面也是為了培養學生自主修改習作的能力。同時，在學生思維碰撞的過程中，我也會時刻捕捉學生的共性問題，及時點撥、幫扶，促進表達的提升。比如，學生在描述實驗過程中的動作時產生了疑惑，我就讓他們比較后說說哪個字更貼切，并將“露、鋪、壓、蓋、落、砸”等動詞相機板書。有了這些動詞的幫忙，學生把實驗的過程寫得更清楚了。

習作評價是為了考量學生習作任務的達成度，檢驗教學目標的完成度，為教師進一步指導學生習作提供依據。所以，評價的標準需要與本堂課的教學目標一致。而學生在有“章”可循的情況下展開的評價，才是真實、有效的評價。為此，我緊扣教學目標，制定了評價細則，包括“能用上表示先后順序的詞語，把實驗經過寫清楚”“能把實驗過程中的發現寫清楚”“能寫出自己實驗過程中的內心活動及變化”等標準，并以評價量表的形式展現給學生，讓他們清楚地知道“評什么”和“如何評”。值得說明的是，我把教學目標逐條轉化為學生看得懂的語言，用打星的方式讓他們在“自評”和“他評”過程中再次聚焦習作目標，逐一對照評價，并不斷修正。這一環節的實施，有效促進了教學目標的落實。最后，我把這些評價標準編成一句順口溜送給學生——“先后步驟要寫清，抓住順序來表明。有趣發現要交代，實驗心情需表白”。學生把這些“標準”記在心間，對習作的思考更加深入，習作質量的提升也有了切實的保障。

（周晨曄，江蘇省無錫市羊尖實驗小學。）