論深度學習理念下的小學語文單元整體教學策略實施

林秋梅

深度學習是淺表學習的相對概念，深度學習理念強調學生在學習過程中的高度投入，在以學生作為學習主體的前提下，使其能夠高效學習知識、領悟學科規律、形成學科思維、獲得學習能力，最終形成核心素養。深度學習理論指導下的教學活動應該給學生提供多元化、深層次探究學習的環境，單元整體教學不僅僅是教學資源的整合，同時也是教學思路的優化、升級，和傳統單篇教學方式對比能夠更好地突出教學目標、明確教學重點、提高教學資源利用率，符合小學生的思維規律和學習需求，內容的關聯使教學過程更具整體性。此外，全新的教學模式更利于激發學生潛能，使學生產生更強的求知欲。新課改背景下，單元整體教學模式契合課程改革要求，具體的實施策略還有待深入研究與創新。

一、單元整體教學方向

以促進學生深度學習為目標的單元整體教學首先要明確整體教學方向，在大方向的引領下有步驟、有目的地規劃教學方案，全面提升對單元教學資源的利用效率。下面以小學語文單元整體教學方向規劃要求為例展開討論。

（一）尋找關聯教學要點

單元整體教學應該以教材為基礎，確定單元文本內容和教學目標之間存在的關聯性，提煉主題、整合資源、整體規劃，這是單元整體教學的基礎。小學語文教材就是通過單元主題關聯教學內容的，因此我們在單元整體教學中只要領悟單元主題含義和教學內容設計意圖即可。

（二）構建學科知識體系

語文教學包含聽、說、讀、寫四大部分，實踐性和綜合性是語文學科的主要特征，小學生在語文學習中需要熟悉生字詞，掌握語法知識，把握閱讀、寫作和口語表達相關的學科技能。而傳統教學模式以課時教學、單篇教學為主，知識點比較零散，而單元整體教學中更強調單元知識的整合與梳理，通過單元學習可以幫助學生建立完善的知識體系，加強課內外學習資源的統籌運用。

（三）引導學生自主學習

單元整體教學的根本目標是培育核心素養，因此必須強調學生的主體地位，轉變以往教師單向輸出的教學模式，而是強化師生互動，鼓勵學生獨立思考、自主探究，提高學生的學習能力，促進學生思維發展。只有作為教學主體的學生真正把握了單元整體學習思路和方法才能夠順利實現教學目標。

二、單元整體教學策略

單元整體教學中，首先要創設整體教學情境增強學習者的代入感，順利導入主題；其次就是對單元教學資源的統籌分析和應用規劃；第三步就是基于情境構建和資源統籌的教學思路設計；最后一步則是通過活動組織為教學目標落實提供載體。下面以此為思路展開探討。

（一）創設單元整體教學情境

創設教學情境的目的就是為了激活學生的參與興趣，調動積極情感因素，喚醒學生的主體意識，單元整體教學環節同樣如此。小學語文單元整體教學中可以通過創設教學情境來增強學生的代入感，順利導入單元教學主題，營造親切的教學環境，消除學生的抵觸心理和畏難情緒。比如部編版小學語文五年級下冊第二單元整體教學中，我們就要圍繞“古典名著”單元主題創設教學情境：預習環節布置整體預習任務，要求學生多角度對比“四大名著”；課堂教學環節，以多媒體設備輔助構建信息化教學環境，導入與本單元四個文本《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》有關的影視作品片段，并鼓勵學生自主選擇名著節選的情節進行戲劇表演，鍛煉學生的信息加工能力、語言理解和表達的能力，指導學生歸納寫法，吸收古典名著中蘊含的寫作技巧和方法，積累語用經驗；課后延伸和拓展學習環節，給學生布置創編名著課本劇、古典名著服裝設計、古典名著好書推薦等活動任務。通過整體創設教學情境，讓學生在單元整體閱讀中獲得沉浸式的學習體驗，增強學生的閱讀感悟，并在核心素養導向下優化單元整體教學環境。

（二）統籌單元整體教學資源

單元整體教學中教學資源整合是初始步驟，這對教學者來說是一項挑戰，我們必須秉承單元整體教學理念，設計學習項目，提高單元教學資源利用率，驅動學生自主學習，培養學生靈活運用學科知識的能力。小學語文單元整體教學中教學資源的統籌規劃和運用要以培育學生的語文素養為目標，讓教學過程體現語文學科特色，如部編版小學語文五年級上冊第七單元的整體教學活動中，《四季之美》和《鳥的天堂》作為兩篇典型的寫景文，都以自然景物作為描寫對象，通過感受自然界、生活中的不同美景，喚醒學生積極的生活態度與熱愛大自然的美好情感。本單元整體教學中對語言材料的整合運用是重點，要求學生細致品味語言，通過類比閱讀的方式評析寫景文在觀察視角、表現手法、語言特色等方面的特色，具體可以設置項目任務，指導學生結合例句展開合作賞析，提高學生的語言鑒賞能力。最后，每小組學生要選擇一篇課文完成情感朗讀、仿寫和配畫繪畫的任務，以增強學生的審美體驗，提高學生的語言鑒賞與運用素養，體現對單元教學素材進行整合應用的價值，訓練學生遷移運用語言經驗的能力。

（三）明確單元整體教學思路

教學者在長期的教學實踐中會形成獨特的教學風格，對應的他們在教學設計和組織過程中也會有自己的一套教學方法體系，會集中反映到他們的教學思路上去，在清晰、合理的教學思路引領下，教學方向不易發生偏離，教學時間的利用率也會隨之提升。單元整體教學模式雖然應用效果好，但是從教學者的角度來說，教學設計和組織難度大，需要明確的教學思路引領，保證單元整體教學中層次分明、重點突出，筆者在單元整體教學基本以“三步走”教學原則為準，第一步整體把握單元教學內容，第二步結合單篇文本印證單元主題；第三步整體教學小結。以部編版小學語文五年級上冊第八單元為例，單元分布了《古人談讀書》《憶讀書》兩篇課文，口語交際主題為“我最喜歡的人物形象”，單元習作任務為“推薦一本書”?？傮w分析單元教學內容可以發現本單元教學主題為“讀書”，以此主題為依據可確立基本的教學思路：首先，組織學生自讀課文，概括單元兩篇課文大意，總結中心思想；其次，細讀文本，明確單元閱讀教學重難點，對比兩篇文本的異同點，總結議論文和記敘文的寫作要點，在此過程中穿插口語交際和習作訓練活動；最后，從單元整體教學視角出發，提煉語言知識和技能，落實情感教育目標。此外，單元整體教學思路要在同中求異，如部編版小學語文四年級上冊第二單元安排布了四篇不同題材的課文，《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》屬于科普文，《一個豆莢里的五粒豆》屬于童話故事，《蝴蝶的家》則是一篇散文，在題材上體現出差異性，但是“問題”是串聯這四篇課文的核心所在，但側重點又有所不同，對此教師在教學中可采用不同的提問策略，《蝙蝠和雷達》一文可從文本內容、寫法、啟示以及聯系生活等角度展開提問，《呼風喚雨的世紀》則以指導學生篩選有用信息為目的展開提問，《一個豆莢里的五粒豆》則按照整體、局部的不同視角提問，《蝴蝶的家》嘗試讓學生自主提問并給問題分類，以清晰的教學思路幫助學生養成提煉信息與整合信息的能力。

（四）組織單元整體教學活動

單元整體教學離不開主題實踐活動，因此小學語文教師要樹立實踐教學視角，讓學生在單元主題實踐活動中完成知識體系構建、語文思維鍛煉、語言能力提升、道德素質發展等多元學習目標，堅持“學以致用”的教學原則。以部編版小學語文六年級上冊第三單元為例，《竹節人》（記敘文）、《宇宙生命之謎 》（說明文）、《故宮博物院》（說明文），本單元要求學生能夠獲得“基于閱讀目的選擇合適的閱讀方法”的能力，據此本單元整體學習活動可以針對文本體裁與閱讀目的分類設置小組合作探究任務。任務1：任選一個傳統玩具，結合《竹節人》的文本內容，并以資料查閱和動手實踐的方式，具體介紹其制作方法，要求最后以書面形式呈現任務成果；任務2：基于文本《宇宙生命之謎 》探究兩個問題，①科學家是怎樣判定其它星球沒有生命的？②人類移居火星的計劃是否可行？③你是否有其它觀點或者猜想、推測？請你簡單闡述理由支持自己的推斷（要求查閱并獲取相關資料，嘗試推理和舉例）；任務3：參考《故宮博物院》一課的文本內容，以導游的身份設計一份參觀故宮（其他景點也可）的路線規劃并寫出對應的導游詞，要求體現清晰的說明順序，突出路線規劃的結構思路，強調規劃的側重點，路線規劃和導游詞寫作中嘗試仿照課文使用舉例子、分類別、作比較、列數字等說明方法。再如，部編版小學語文六年級上冊第二單元可以確立“紅色教育”活動主題，統籌單元文本《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》，把弘揚革命精神、愛國主義教育作為本次閱讀活動的核心目標，聯合單元口語交際任務“演講”，要求學生以革命小故事為題材自選素材內容參與“革命故事我來講”的演講活動，讓學生在革命故事的讀與聽中去了解革命先輩們在爭取民族解放、國家獨立道路上做出的巨大犧牲，鍛煉學生口語表達能力的同時滲透愛國主義教育、弘揚革命精神。

深度學習理念下，小學語文實施單元整體教學是改善低效教學現狀的有效舉措，是順應新課改趨勢的必然結果。部編版小學語文教材單元主題發揮著引領作用，教學內容的組合都以單元主題為基礎的，便于推進單元整體教學工作，要求教師能夠合理利用教材，整體規劃教學方案，創設適合學生深度學習的教學環境，讓學生經歷自主預習、課上探究學習、課后拓展實踐的學習過程，關注聽、說、讀、寫各個教學環節，為學生發展語文核心素養提供有利條件。當前小學語文單元整體教學研究還沒有達到成熟水平，尚在探索階段，我們在這方面依然需要不斷積累經驗，并動態把握課程標準變化，聚焦素質教育目標，重構學科教學模式，提升教學成效，體現課程的多元育人價值。

本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《深度學習視域下小學語文單元整體教學策略研究》（課題立項批準號：FJJKZX21-272）的研究成果。